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摘要：概念产品设计课程教学需要拓展学生文化视野，启发学生创新思维，提高学生审美能力。为了提高概念产品设计课程教学效果，本文研究了心流理论相关模型，提出了心流理论在概念产品设计课程教学的应用举措：激发兴趣，将外部因素转化为内部动力;明确目标，培养概念产品设计的创新能力;即时反馈，师生双方达到教与学互动的良性循环;课程思政，促使学习的内在动机驱动得以形成;持续挑战，使学生处于全情投入的心流状态。
关键词：心流理论;概念产品设计;课程教学;应用举措
概念产品是指具有独特消费理念的产品，信息时代对概念产品的需求呈爆发式增长趋势，概念产品设计必须能够引起消费者足够的兴趣。在信息瞬息万变的时代，概念产品设计的非物质化趋势增强、外观要求具有更大的自由度，设计方向充满疑惑，有时令设计者不知所措[1]。概念产品设计课程教学需要拓展学生的文化视野，启发学生的创新思维，提高学生的审美能力。传统的以工业产品设计为特征，以讲授人机工程学和造型设计表现技法为主的概念产品设计课程教学，已经不能满足信息时代对人们对概念产品消费需要，必须更新教学理论、改变教学方法、拓展教学内容。本文研究将心流理论的思想应用于概念产品设计课程教学，解决概念产品设计课程教学存在的问题，提高学生的概念产品设计能力，满足信息时代人们对概念产品的消费需求。
1 概念产品设计过程
概念产品是企业开拓市场和赢得竞争的有力工具，概念产品设计过程是以需求分析为基础，对需求分析进行分解的结构化过程，主要包括四个步骤，如图1所示。
对于图1所示概念产品设计过程的各个步骤简要说明如下：第一步，需求分析，概念产品设计由需求分析开始，通过系统详细的调查研究，深入挖掘用户需求，整理相关文献 、收集行业信息、预测发展趋势，清晰化产品的立足点和价值，需求分析的最终结果是需求产生的市场定位。第二步，概念设计，需求分析的下一步是概念设计，也是整个设计过程的中心环节，经过一系列由粗糙到精细、由模糊到清晰的过程，通过功能分析，得到完整的可视化产品，概念设计的最终结果是概念产品的方案文档。第三步，造型设计，概念设计的下一步是造型设计，通过外观造型设计等创意活动，实现工程技术与美学艺术的和谐统一，造型设计的最终结果是造型设计图与技术文档。第四步，生产设计，造型设计的下一步是生产设计，结合概念产品特点和企业生产设备的实际情况，设计生产工艺和生产过程，生产设计的最终结果是生产工艺图和效果图。概念产品设计的范围非常广泛，也为设计师提供了广泛的设计空间，不同概念产品设计的内容不同，以家居产品为例，概念设计内容如图2所示[2]。
2 概念产品设计创新
设计是一种创作与创意活动，设计是创新的载体，设计最重要的原则就是创新，没有创新的设计不能称之为设计，只能称之为一种抄袭或剽窃行为。概念产品设计创新主要包括以下五个方面[3]：一是功能创新，功能是产品所发挥的有利作用，概念产品设计围绕功能展开，只有进行功能创新，才能为用户提供独特的服务。二是原理创新，原理是具有普遍意义的最基本的规律，可以把概念产品的复杂功能结构抽象为简单易于理解的模式，原理创新指明了可以采取的手段。三是布局创新，布局是对事物的全面规划和安排，概念产品设计的布局创新，是指采用抽象与分解的方法，对功能进行拆分与组合，从而形成新的结构。四是形状创新，形状是由面或线组合而呈现的外表，通过形状创新可以增加美感，经过一系列的变换操作，将初始概念产品形状变换为新的面或线组合形状。五是结构创新，结构是构成整体的各个部分的结合方式，在概念产品设计的后期阶段，需要特别注重结构创新，提高产品的稳定性、新颖性和美观性。
3 心流理论相关模型
心流是将个人精神投入活动时产生的心理状态，当人们从事自己喜欢且具有挑战性的工作时容易产生心流。心流理论由Csikszentmihalyi提出，能够促进个人发展与自我提升。心流理论提出后经过多年的实践与拓展，形成了比较完善的理论模型，目前得到普遍认可的是三通道模型、四通道模型和八通道模型，如图3所示[4]。
对于图3所示的心流理论相关模型，一脉相承、相互关联，都是将“挑战”作为纵轴、“技能”作为横轴。从三通道模型可以得出如下结论，当挑战和技能平衡时容易产生心流。从四通道模型可以得出如下结论，从事具有挑战性的工作且与技能相匹配时产生心流，低挑战低技能时就会产生冷漠。从八通道模型可以得出如下结论，挑战处于高水平且技能水平也很高时，能够产生一种成就感，从而产生心流;挑战处于高水平且技能水平中等时，能够产生激发作用;挑战处于中等且技能处于高水平时，能够产生控制作用。激发状态和控制状态能够向心流转化。
4 心流理论在概念产品设计课程教学的应用举措
心流是一种积极的情绪体验，将心流理论应用于概念产品设计课程教学，就是使教学活动满足心流产生的条件，激发学生的创新思维，提高教学效果，提高概念产品设计能力，促进学生全面发展，有利于未来的就业和职业生涯发展。以心流理论为基础，结合概念产品设计课程教学的特点，本文提出如下的应用措施：
（1）激发兴趣。强烈的兴趣加天赋形成心流，天赋是先天形成，但兴趣却可以后天培养。通过激发学生兴趣，感触最深的幸福和喜悦，获得心流体验，将外部因素转化为内部动力，消除焦虑和厌烦心理，形成热爱设计、热爱艺术的良性循环。
（2）明确目标。教学活动以目标为导向，达到预期的教学效果。达到心流体验，必须具有明确的目标。在概念产品设计课程教学过程中，将学生的情绪和状态引入教学目标，启迪学生创新思维，使学生具备概念产品设计的创新能力。
（3）即时反馈。反馈是开展有效教学的前提条件，学生反馈促使教师投入更多精力[5]，教师反馈促使学生明确自身不足，从而使教师和学生的双向心流产生，达到教与学互动的良性循环，师生双方进入到“教”与“学”的最佳状态。
（4）课程思政。课程思政将立德树人作为教育的根本任务，概念产品设计作为工业设计专业的基础课程，必须融入课程思政的教学内容，构建课程思政的育人大格局，带给学生愉悦的心情和满足感，使学习的内在动机驱动得以形成。
（5）持續挑战。从图3所示的心流理论相关模型可以看出，产生心流需要具有挑战性，还要求个体技能与任务挑战相匹配[6]。概念产品设计课程教学过程中，教师要设计具有挑战性的任务，提出具有挑战性的问题，培养学生勇于接受挑战的思想，使学生处于全情投入的心流状态。
参考文献：
[1] 李祥文.论信息时代产品设计的新趋势[J].创意设计源，2015（2）：56-59.
[2] 百度文库. 概念产品与产品概念设计[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/d3f44ca83b68011ca300a6c30c2259010302f30 e.html， 2020-01-20.
[3] 段骏平. 南昌理工学院教案： 概念设计[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/2f953aea91c69ec3d5bbfd0a79563c1ec4d ad749.html， 2020-01-20.
[4] 周海龙，安珍.基于心流理论的结构力学教学思考[J].高教学刊，2021（1）：82-85.
[5] 王淑华.“心流”理论视域下青年教师教学策略研究[J].汉字文化，2019（S2）：165-167.
[6] 邓卫斌，廖诗慧，商艺娟，等.基于心流理论的娱乐产品创新设计[J].包装工程，2018，39（6）：187-191.
【通联编辑：唐一东】
关键词：心流理论;概念产品设计;课程教学;应用举措
概念产品是指具有独特消费理念的产品，信息时代对概念产品的需求呈爆发式增长趋势，概念产品设计必须能够引起消费者足够的兴趣。在信息瞬息万变的时代，概念产品设计的非物质化趋势增强、外观要求具有更大的自由度，设计方向充满疑惑，有时令设计者不知所措[1]。概念产品设计课程教学需要拓展学生的文化视野，启发学生的创新思维，提高学生的审美能力。传统的以工业产品设计为特征，以讲授人机工程学和造型设计表现技法为主的概念产品设计课程教学，已经不能满足信息时代对人们对概念产品消费需要，必须更新教学理论、改变教学方法、拓展教学内容。本文研究将心流理论的思想应用于概念产品设计课程教学，解决概念产品设计课程教学存在的问题，提高学生的概念产品设计能力，满足信息时代人们对概念产品的消费需求。
1 概念产品设计过程
概念产品是企业开拓市场和赢得竞争的有力工具，概念产品设计过程是以需求分析为基础，对需求分析进行分解的结构化过程，主要包括四个步骤，如图1所示。
对于图1所示概念产品设计过程的各个步骤简要说明如下：第一步，需求分析，概念产品设计由需求分析开始，通过系统详细的调查研究，深入挖掘用户需求，整理相关文献 、收集行业信息、预测发展趋势，清晰化产品的立足点和价值，需求分析的最终结果是需求产生的市场定位。第二步，概念设计，需求分析的下一步是概念设计，也是整个设计过程的中心环节，经过一系列由粗糙到精细、由模糊到清晰的过程，通过功能分析，得到完整的可视化产品，概念设计的最终结果是概念产品的方案文档。第三步，造型设计，概念设计的下一步是造型设计，通过外观造型设计等创意活动，实现工程技术与美学艺术的和谐统一，造型设计的最终结果是造型设计图与技术文档。第四步，生产设计，造型设计的下一步是生产设计，结合概念产品特点和企业生产设备的实际情况，设计生产工艺和生产过程，生产设计的最终结果是生产工艺图和效果图。概念产品设计的范围非常广泛，也为设计师提供了广泛的设计空间，不同概念产品设计的内容不同，以家居产品为例，概念设计内容如图2所示[2]。
2 概念产品设计创新
设计是一种创作与创意活动，设计是创新的载体，设计最重要的原则就是创新，没有创新的设计不能称之为设计，只能称之为一种抄袭或剽窃行为。概念产品设计创新主要包括以下五个方面[3]：一是功能创新，功能是产品所发挥的有利作用，概念产品设计围绕功能展开，只有进行功能创新，才能为用户提供独特的服务。二是原理创新，原理是具有普遍意义的最基本的规律，可以把概念产品的复杂功能结构抽象为简单易于理解的模式，原理创新指明了可以采取的手段。三是布局创新，布局是对事物的全面规划和安排，概念产品设计的布局创新，是指采用抽象与分解的方法，对功能进行拆分与组合，从而形成新的结构。四是形状创新，形状是由面或线组合而呈现的外表，通过形状创新可以增加美感，经过一系列的变换操作，将初始概念产品形状变换为新的面或线组合形状。五是结构创新，结构是构成整体的各个部分的结合方式，在概念产品设计的后期阶段，需要特别注重结构创新，提高产品的稳定性、新颖性和美观性。
3 心流理论相关模型
心流是将个人精神投入活动时产生的心理状态，当人们从事自己喜欢且具有挑战性的工作时容易产生心流。心流理论由Csikszentmihalyi提出，能够促进个人发展与自我提升。心流理论提出后经过多年的实践与拓展，形成了比较完善的理论模型，目前得到普遍认可的是三通道模型、四通道模型和八通道模型，如图3所示[4]。
对于图3所示的心流理论相关模型，一脉相承、相互关联，都是将“挑战”作为纵轴、“技能”作为横轴。从三通道模型可以得出如下结论，当挑战和技能平衡时容易产生心流。从四通道模型可以得出如下结论，从事具有挑战性的工作且与技能相匹配时产生心流，低挑战低技能时就会产生冷漠。从八通道模型可以得出如下结论，挑战处于高水平且技能水平也很高时，能够产生一种成就感，从而产生心流;挑战处于高水平且技能水平中等时，能够产生激发作用;挑战处于中等且技能处于高水平时，能够产生控制作用。激发状态和控制状态能够向心流转化。
4 心流理论在概念产品设计课程教学的应用举措
心流是一种积极的情绪体验，将心流理论应用于概念产品设计课程教学，就是使教学活动满足心流产生的条件，激发学生的创新思维，提高教学效果，提高概念产品设计能力，促进学生全面发展，有利于未来的就业和职业生涯发展。以心流理论为基础，结合概念产品设计课程教学的特点，本文提出如下的应用措施：
（1）激发兴趣。强烈的兴趣加天赋形成心流，天赋是先天形成，但兴趣却可以后天培养。通过激发学生兴趣，感触最深的幸福和喜悦，获得心流体验，将外部因素转化为内部动力，消除焦虑和厌烦心理，形成热爱设计、热爱艺术的良性循环。
（2）明确目标。教学活动以目标为导向，达到预期的教学效果。达到心流体验，必须具有明确的目标。在概念产品设计课程教学过程中，将学生的情绪和状态引入教学目标，启迪学生创新思维，使学生具备概念产品设计的创新能力。
（3）即时反馈。反馈是开展有效教学的前提条件，学生反馈促使教师投入更多精力[5]，教师反馈促使学生明确自身不足，从而使教师和学生的双向心流产生，达到教与学互动的良性循环，师生双方进入到“教”与“学”的最佳状态。
（4）课程思政。课程思政将立德树人作为教育的根本任务，概念产品设计作为工业设计专业的基础课程，必须融入课程思政的教学内容，构建课程思政的育人大格局，带给学生愉悦的心情和满足感，使学习的内在动机驱动得以形成。
（5）持續挑战。从图3所示的心流理论相关模型可以看出，产生心流需要具有挑战性，还要求个体技能与任务挑战相匹配[6]。概念产品设计课程教学过程中，教师要设计具有挑战性的任务，提出具有挑战性的问题，培养学生勇于接受挑战的思想，使学生处于全情投入的心流状态。
参考文献：
[1] 李祥文.论信息时代产品设计的新趋势[J].创意设计源，2015（2）：56-59.
[2] 百度文库. 概念产品与产品概念设计[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/d3f44ca83b68011ca300a6c30c2259010302f30 e.html， 2020-01-20.
[3] 段骏平. 南昌理工学院教案： 概念设计[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/2f953aea91c69ec3d5bbfd0a79563c1ec4d ad749.html， 2020-01-20.
[4] 周海龙，安珍.基于心流理论的结构力学教学思考[J].高教学刊，2021（1）：82-85.
[5] 王淑华.“心流”理论视域下青年教师教学策略研究[J].汉字文化，2019（S2）：165-167.
[6] 邓卫斌，廖诗慧，商艺娟，等.基于心流理论的娱乐产品创新设计[J].包装工程，2018，39（6）：187-191.
【通联编辑：唐一东】