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摘要：有效教学就是要在有限的时间之内提高教学效率，这不仅需要解读文本，同时需要建构一个贯穿于课前、课中和课后的学情分析连续体。关注课前学生的学习起点，捕捉课中学生的学习状态，评价课后学生的学习结果，总之，学情分析是有效教学的重要生长点。
关键词：学情分析；连续体；有效教学
有效教学就是要在有限的时间之内提高教学效率。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔在其名著《教育心理学》中提到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学[1]。”因此，有效教学不仅需要解读文本，同时需要关注“学生原有的知识状态”、关注“学生的起点认识”，这是高中化学有效教学的切入点，也是有效教学的重要生长点。
一、学情分析的现状
1、过于笼统，缺乏针对性。翻阅近十年的《中学化学教学参考》、《化学教学》、《化学教学参考》等权威化学杂志，不难发现诸多教学设计中都有学情分析的环节，大致内容是关于这节课学生已经学习了哪些内容，掌握了哪些技能，但基本是把学生学过的知识、技能都当作学生已经掌握来看待。真正做过学情分析的老师都知道，不同地区、不同学校、不同学生掌握的情况大不相同，并非老师教过学生就已经掌握，有些学生内化的概念甚至是错误的。
2、大多孤立，缺乏连续性。很多一线教师也针对不同学生进行学情分析，但教学效果一般，究其原因是为了学情分析而学情分析，所做的学情分析与课堂教学、课后反馈是孤立的，缺乏连续性。课前起点学情、课中动态学情、课后反馈学情，这是一个学情分析连续体，缺乏任何一个环节或者三者不能有机整合，教学效果都会大打折扣。
二、学情分析连续体基本流程的建构
从阶段上来看，学情分析虽然分为课前学情、课中学情和课后学情，但这三个阶段实际上并不是孤立的，而是一个连续体，即“学习起点—学习状态—学习结果”为框架的学情分析连续体，在教学过程的互动和关联中循环构建[2]，如下图所示：学情分析渗透于教学全过程。要确定学生的实际“学习起点”，不仅要科学分析课前学情，还要关注学生的课中的“学习状态”，捕捉动态生成和学习困难点，更好利用好课后“学习结果”中反馈的教学效果和教学反思。学情分析就是在这样的循环往复中实现有效教学的。
学情分析连续体基本流程[3]
三、学情分析连续体在高中化学有效教学中的使用策略
有效教学要提高学生的学习效率，要依赖于教师对学情的准确判断和科学分析及反馈，并及时作出相应的调整。课前学情分析中应用预习、前测、访谈、问卷等方法科学分析学生的现实起点，结合文本的逻辑起点，确定有效的教学目标和教学内容；课中让学生观察实验现象、分析实验现象、归纳实验结论、质疑、倾听等方式捕捉那些“无法预约的美丽”，及时调整教学策略，突破重难点；课中、课后通过检测、答疑、作业批改、反思等形式评价“学习结果”，及时反馈教学效果，评估重难点落实情况，并为一下次新的教学设计改进积累素材。
下面以苏教版必修1《金属钠的性质与应用》为例来说明学情分析连续体在有效教学中的应用。
1、关注“学习起点”，确定有效教学目标。学习起点聚焦于学生进入一堂课之前的知识储备、学习方式、学习态度等。学生在进入一堂课之前，大脑并非“一片空白”，而是具备一定的基础知识，有各自习惯的思维方式，也有不同的学习兴趣和学习动机，但由于知识的阶段性和学生的年龄特点以及个体差异，学生所内化的知识并非都是科学的，这就需要教师通过一定的科学方法去分析学生的实际情况，结合文本（教材和课标），确定有效的教学目标和教学内容，真正做到“以学定教”。
2、捕捉“学习状态”，调整有效教学策略。教学进入现场实施之后，学生的学习状态进入动态化的信息内化过程，有效课堂就成为与学科内容紧密相关的“视情形而定”的课堂，教师要及时捕捉学生对“教”的反应状态，此时此刻的有效教学只取决于学生“学”的有效性。教师从哪些方面捕捉学生的“学习状态”呢，方式方法只能“视情形而定”。
3、评价“学习结果”，落实有效教学效果。评价学习结果旨在考察学生“最终学到了什么”，落实有效教学效果，同时为教学反思和教学改进提供依据。在学情分析连续体中，“学习结果”分析是新一轮“学习起点”分析不可缺少的组成部分。评价学习结果通常采用的方法有当堂检测、后测、作业批改、答疑、学生访谈等。
四、学情分析连续体的展望
学情分析是实施有效教学的重要保障，是有效教学的重要生长点，具有重要的实践价值，如果每个一线老师都能够应用科学的分析方法，根据不同文本、不同学生、不同阶段进行有效的学情分析，那么学情分析会在有效教学的舞台上发挥更大的作用和效果。
参考文献
[1] 奥苏贝尔.教育心理学：认知观点[M].任夫松，译.北京：人民教育出版社，1978：序言.
[2] 陈隆升.从“学”的视角重构语文课堂—基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].课程·教材·教法，2012（4）.
[3] 安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学，2013（22）.
关键词：学情分析；连续体；有效教学
有效教学就是要在有限的时间之内提高教学效率。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔在其名著《教育心理学》中提到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学[1]。”因此，有效教学不仅需要解读文本，同时需要关注“学生原有的知识状态”、关注“学生的起点认识”，这是高中化学有效教学的切入点，也是有效教学的重要生长点。
一、学情分析的现状
1、过于笼统，缺乏针对性。翻阅近十年的《中学化学教学参考》、《化学教学》、《化学教学参考》等权威化学杂志，不难发现诸多教学设计中都有学情分析的环节，大致内容是关于这节课学生已经学习了哪些内容，掌握了哪些技能，但基本是把学生学过的知识、技能都当作学生已经掌握来看待。真正做过学情分析的老师都知道，不同地区、不同学校、不同学生掌握的情况大不相同，并非老师教过学生就已经掌握，有些学生内化的概念甚至是错误的。
2、大多孤立，缺乏连续性。很多一线教师也针对不同学生进行学情分析，但教学效果一般，究其原因是为了学情分析而学情分析，所做的学情分析与课堂教学、课后反馈是孤立的，缺乏连续性。课前起点学情、课中动态学情、课后反馈学情，这是一个学情分析连续体，缺乏任何一个环节或者三者不能有机整合，教学效果都会大打折扣。
二、学情分析连续体基本流程的建构
从阶段上来看，学情分析虽然分为课前学情、课中学情和课后学情，但这三个阶段实际上并不是孤立的，而是一个连续体，即“学习起点—学习状态—学习结果”为框架的学情分析连续体，在教学过程的互动和关联中循环构建[2]，如下图所示：学情分析渗透于教学全过程。要确定学生的实际“学习起点”，不仅要科学分析课前学情，还要关注学生的课中的“学习状态”，捕捉动态生成和学习困难点，更好利用好课后“学习结果”中反馈的教学效果和教学反思。学情分析就是在这样的循环往复中实现有效教学的。
学情分析连续体基本流程[3]
三、学情分析连续体在高中化学有效教学中的使用策略
有效教学要提高学生的学习效率，要依赖于教师对学情的准确判断和科学分析及反馈，并及时作出相应的调整。课前学情分析中应用预习、前测、访谈、问卷等方法科学分析学生的现实起点，结合文本的逻辑起点，确定有效的教学目标和教学内容；课中让学生观察实验现象、分析实验现象、归纳实验结论、质疑、倾听等方式捕捉那些“无法预约的美丽”，及时调整教学策略，突破重难点；课中、课后通过检测、答疑、作业批改、反思等形式评价“学习结果”，及时反馈教学效果，评估重难点落实情况，并为一下次新的教学设计改进积累素材。
下面以苏教版必修1《金属钠的性质与应用》为例来说明学情分析连续体在有效教学中的应用。
1、关注“学习起点”，确定有效教学目标。学习起点聚焦于学生进入一堂课之前的知识储备、学习方式、学习态度等。学生在进入一堂课之前，大脑并非“一片空白”，而是具备一定的基础知识，有各自习惯的思维方式，也有不同的学习兴趣和学习动机，但由于知识的阶段性和学生的年龄特点以及个体差异，学生所内化的知识并非都是科学的，这就需要教师通过一定的科学方法去分析学生的实际情况，结合文本（教材和课标），确定有效的教学目标和教学内容，真正做到“以学定教”。
2、捕捉“学习状态”，调整有效教学策略。教学进入现场实施之后，学生的学习状态进入动态化的信息内化过程，有效课堂就成为与学科内容紧密相关的“视情形而定”的课堂，教师要及时捕捉学生对“教”的反应状态，此时此刻的有效教学只取决于学生“学”的有效性。教师从哪些方面捕捉学生的“学习状态”呢，方式方法只能“视情形而定”。
3、评价“学习结果”，落实有效教学效果。评价学习结果旨在考察学生“最终学到了什么”，落实有效教学效果，同时为教学反思和教学改进提供依据。在学情分析连续体中，“学习结果”分析是新一轮“学习起点”分析不可缺少的组成部分。评价学习结果通常采用的方法有当堂检测、后测、作业批改、答疑、学生访谈等。
四、学情分析连续体的展望
学情分析是实施有效教学的重要保障，是有效教学的重要生长点，具有重要的实践价值，如果每个一线老师都能够应用科学的分析方法，根据不同文本、不同学生、不同阶段进行有效的学情分析，那么学情分析会在有效教学的舞台上发挥更大的作用和效果。
参考文献
[1] 奥苏贝尔.教育心理学：认知观点[M].任夫松，译.北京：人民教育出版社，1978：序言.
[2] 陈隆升.从“学”的视角重构语文课堂—基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].课程·教材·教法，2012（4）.
[3] 安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学，2013（22）.