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在新课改的背景下，教师对于综合性较强的《品德与社会》（生活）（以下简称“品德”）这门课程难以把握。我校结合实际，在品德学科中，开展以案例研究为主的教学行为深化的校本教研活动，从而落实品德教学的针对性和实效性，以达到深化新课程改革，促进品德教师专业化成长的目标。
一、以教学模式案例为突破点，深入研究，互动研讨，催生创优课堂的能力
案例研究强调“做中学”，因此，案例研究的主体应在课堂。结合学校实际，我们主要开展以品德课堂模式为主题的优课探究，目的是构建具有教育性、创造性、实践性的教学模式，促进学生主动参与、探索、实践，让品德教学成为一池活水。
三年级品德组在研修“人类共同的家园”中《我们的地球》《世界真奇妙》和《我们这样生活》这三篇课文的教学时，决定采用“单元整合式”四步骤教学模式：整体感知→小组学习→资料整合→个性汇报。全组教师分为四个小组去分头研究，先通过个人的教学、研究、反思，然后用“一课多上”“集中反馈”等形式进行集体互动式研讨。
通过不断地互动研讨，有教师认为，上《世界真奇妙》时，可从世界著名建筑、国家的别称、世界之最等方面展开研究；有教师提出，在汇报“地球特征”的学习成果时，可借助地球仪，做地形拼图的方式；有教师建议，在汇报“奇妙世界”时，可采用知识竞猜的形式。在教学后，欣喜地发现，学生主动学习的能力远比我们想象得强，参与的积极性很高，展示汇报的欲望很强烈。之后，在全校资源共享了“单元整合式”的教学模式。
这里的互动讨论，重在引导和鼓励教者和听者“上出自己的课”“说出自己的话”，让教师敢于发表自己的意见，充分肯定和承认教师的智慧，释放教师参与案例研究的积极性和创造精神。在这种智慧的带动下，教师创新教学模式的火花被点燃了，教师围绕课堂实践、互动，争创最优化的课堂，受益的是全体品德课教师。
二、以教学诊断案例为生长点，以点带面，融会贯通，催生同伴互助的合力
在平时教学中，教师最感困惑的是发现了某个教学环节的问题所在，但限于个人的能力，不知道如何去解决。为此，我们通过开展针对性强的案例研究活动，把教师遇到的棘手问题，作为一个案例来交流与探讨，以点带面，进行“教学诊断”，强化合作意识，实行优势互补。
五年级品德王老师在上《红绿灯》一课时，用多媒体展示了一个个血淋淋的车祸现场，画面惨不忍睹。在研讨时，有教师指出，这些恐怖镜头虽能刺激学生感官，但在让学生受教育的同时，也让稚嫩的身心在无形中受到了一次伤害。如何在品德课上合理使用反面素材，充分发挥其特殊的教育价值呢？在案例诊断时，大家指出，教者教学理念有偏差，只是从成人的角度在灌输，没有充分考虑到学生的心理承受能力，导致设计有问题，建议修改教学设计。王老师意识到这点，修改了教学设计，课件中虽没有出现血腥画面，但一个悲惨的事故却完整地呈现出来了。这个案例呈现出的“点”就是，在品德课堂中，如何合理使用反面素材。通过合作，大家领会的不仅是该案例启发的这个“点”，更是贯通了以后应如何合理使用反面素材的这个“面”。同时，在探寻的过程中，教师间的相互合作，优势互补得到凸显。
三、以教学叙事案例为切入点，深挖内涵，注重效果，催生自我反思的活力
培养教师的反思能力是案例研究的核心问题。我们要求教师结合实际，每月叙写一个课堂里发生的真实、典型的“教学叙事案例”来进行梳理反思，把自己在过程中的体会、感悟、思考、变化以“我讲我的故事”的形式现身说法，并将这些“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。
孙老师在一次教学叙事案例中写道：她上《家人关爱我成长》时，给学生布置了呵护生鸡蛋的活动。芳芳同学带了两个鸡蛋，分别画上笑脸男孩和哭脸女孩。第三天，她发现芳芳故意把画有笑脸男孩的鸡蛋打碎。问她为什么，她流泪说，留下的那个哭脸鸡蛋宝宝是她自己。原来，她妈妈又生了一个小弟弟，由于弟弟的出生和父母的忽视，使她性格、心理发生了扭曲。在这个案例中，孙老师反思到：由于家访缺乏，对学生的家庭情况了解不够；了解情况后，能帮孩子打开心结的操作方法不多，尤其是心理方面的辅导；切实做好家长育人观念改变的指导方法不够等诸多问题。这个案例，在品德组交流后，也引起了大家的反思，深挖出潜藏在里面的内涵：“教育无小事”“把每一件小事做出教育的味道”“爱在细节”等，这对于教师今后在品德课堂中如何关注学生是很有指导意义的。
四、以教学问题案例为出发点，潜心摸索，重于实践，催生研究课题的动力
教师在案例研究中发现的问题经过实践探索后，我们提出案例研究课题化、课题研究深入化的操作策略，要求教师根据教学中发现的问题，以案例研究的形式，用课题予以立项确认，然后再认真地去研究，采取“一课一问”“一问一究”“一究一题”的思路进行。
如姜老师上《我来做个小导游》牵出一个教材地方性的问题：不同的地方，旅游景点肯定不尽相同，如何恰当地结合当地的实际，开展贴近学生生活的教学呢？姜老师对该案例潜心研究，选取了《了不起，家乡人》《家乡民风、民俗小论坛》等课例，结合课堂实践，从教学流程设计、教学资源整合、学生资料收集、小组合作项目、课后作业拓展等方面深入进行，设计出“找一找”“说一说”“比一比”“夸一夸”的基本教学思路，形成了“家乡”的三级理解模式：以县为家、以省为家、以国为家，在此基础上，按照人、物产、风景、习俗等形成一个资源库，设计出相关延伸拓展的作业。姜老师的问题案例研究，知行一体，侧重边思考边实践，通过不断叠加，给课题研究带来了大量第一手资料，最终该课题被衢州市立项并获奖。而她在课题结题后的汇报中，给大家做的课堂展示以及资源库的共享，更是让大家受益匪浅。课题成果转化为实践指导的纲领，这正是案例研究最期盼的目标。
我们相信，有目标性的探索比盲目的实践更有意义。当教师持续地关注某个有意义的教学问题，在比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究的“问题”，教师的“问题意识”才可能上升为“课题意识”。这样，可以使平时的教研与案例研究问题、课题研究密切结合而展开，课题研究也在教研中得到深入，教师从而才能走上案例研究这条幸福的道路上去。
（作者单位：浙江省江山市大溪滩小学 责任编辑：庄严）
一、以教学模式案例为突破点，深入研究，互动研讨，催生创优课堂的能力
案例研究强调“做中学”，因此，案例研究的主体应在课堂。结合学校实际，我们主要开展以品德课堂模式为主题的优课探究，目的是构建具有教育性、创造性、实践性的教学模式，促进学生主动参与、探索、实践，让品德教学成为一池活水。
三年级品德组在研修“人类共同的家园”中《我们的地球》《世界真奇妙》和《我们这样生活》这三篇课文的教学时，决定采用“单元整合式”四步骤教学模式：整体感知→小组学习→资料整合→个性汇报。全组教师分为四个小组去分头研究，先通过个人的教学、研究、反思，然后用“一课多上”“集中反馈”等形式进行集体互动式研讨。
通过不断地互动研讨，有教师认为，上《世界真奇妙》时，可从世界著名建筑、国家的别称、世界之最等方面展开研究；有教师提出，在汇报“地球特征”的学习成果时，可借助地球仪，做地形拼图的方式；有教师建议，在汇报“奇妙世界”时，可采用知识竞猜的形式。在教学后，欣喜地发现，学生主动学习的能力远比我们想象得强，参与的积极性很高，展示汇报的欲望很强烈。之后，在全校资源共享了“单元整合式”的教学模式。
这里的互动讨论，重在引导和鼓励教者和听者“上出自己的课”“说出自己的话”，让教师敢于发表自己的意见，充分肯定和承认教师的智慧，释放教师参与案例研究的积极性和创造精神。在这种智慧的带动下，教师创新教学模式的火花被点燃了，教师围绕课堂实践、互动，争创最优化的课堂，受益的是全体品德课教师。
二、以教学诊断案例为生长点，以点带面，融会贯通，催生同伴互助的合力
在平时教学中，教师最感困惑的是发现了某个教学环节的问题所在，但限于个人的能力，不知道如何去解决。为此，我们通过开展针对性强的案例研究活动，把教师遇到的棘手问题，作为一个案例来交流与探讨，以点带面，进行“教学诊断”，强化合作意识，实行优势互补。
五年级品德王老师在上《红绿灯》一课时，用多媒体展示了一个个血淋淋的车祸现场，画面惨不忍睹。在研讨时，有教师指出，这些恐怖镜头虽能刺激学生感官，但在让学生受教育的同时，也让稚嫩的身心在无形中受到了一次伤害。如何在品德课上合理使用反面素材，充分发挥其特殊的教育价值呢？在案例诊断时，大家指出，教者教学理念有偏差，只是从成人的角度在灌输，没有充分考虑到学生的心理承受能力，导致设计有问题，建议修改教学设计。王老师意识到这点，修改了教学设计，课件中虽没有出现血腥画面，但一个悲惨的事故却完整地呈现出来了。这个案例呈现出的“点”就是，在品德课堂中，如何合理使用反面素材。通过合作，大家领会的不仅是该案例启发的这个“点”，更是贯通了以后应如何合理使用反面素材的这个“面”。同时，在探寻的过程中，教师间的相互合作，优势互补得到凸显。
三、以教学叙事案例为切入点，深挖内涵，注重效果，催生自我反思的活力
培养教师的反思能力是案例研究的核心问题。我们要求教师结合实际，每月叙写一个课堂里发生的真实、典型的“教学叙事案例”来进行梳理反思，把自己在过程中的体会、感悟、思考、变化以“我讲我的故事”的形式现身说法，并将这些“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。
孙老师在一次教学叙事案例中写道：她上《家人关爱我成长》时，给学生布置了呵护生鸡蛋的活动。芳芳同学带了两个鸡蛋，分别画上笑脸男孩和哭脸女孩。第三天，她发现芳芳故意把画有笑脸男孩的鸡蛋打碎。问她为什么，她流泪说，留下的那个哭脸鸡蛋宝宝是她自己。原来，她妈妈又生了一个小弟弟，由于弟弟的出生和父母的忽视，使她性格、心理发生了扭曲。在这个案例中，孙老师反思到：由于家访缺乏，对学生的家庭情况了解不够；了解情况后，能帮孩子打开心结的操作方法不多，尤其是心理方面的辅导；切实做好家长育人观念改变的指导方法不够等诸多问题。这个案例，在品德组交流后，也引起了大家的反思，深挖出潜藏在里面的内涵：“教育无小事”“把每一件小事做出教育的味道”“爱在细节”等，这对于教师今后在品德课堂中如何关注学生是很有指导意义的。
四、以教学问题案例为出发点，潜心摸索，重于实践，催生研究课题的动力
教师在案例研究中发现的问题经过实践探索后，我们提出案例研究课题化、课题研究深入化的操作策略，要求教师根据教学中发现的问题，以案例研究的形式，用课题予以立项确认，然后再认真地去研究，采取“一课一问”“一问一究”“一究一题”的思路进行。
如姜老师上《我来做个小导游》牵出一个教材地方性的问题：不同的地方，旅游景点肯定不尽相同，如何恰当地结合当地的实际，开展贴近学生生活的教学呢？姜老师对该案例潜心研究，选取了《了不起，家乡人》《家乡民风、民俗小论坛》等课例，结合课堂实践，从教学流程设计、教学资源整合、学生资料收集、小组合作项目、课后作业拓展等方面深入进行，设计出“找一找”“说一说”“比一比”“夸一夸”的基本教学思路，形成了“家乡”的三级理解模式：以县为家、以省为家、以国为家，在此基础上，按照人、物产、风景、习俗等形成一个资源库，设计出相关延伸拓展的作业。姜老师的问题案例研究，知行一体，侧重边思考边实践，通过不断叠加，给课题研究带来了大量第一手资料，最终该课题被衢州市立项并获奖。而她在课题结题后的汇报中，给大家做的课堂展示以及资源库的共享，更是让大家受益匪浅。课题成果转化为实践指导的纲领，这正是案例研究最期盼的目标。
我们相信，有目标性的探索比盲目的实践更有意义。当教师持续地关注某个有意义的教学问题，在比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究的“问题”，教师的“问题意识”才可能上升为“课题意识”。这样，可以使平时的教研与案例研究问题、课题研究密切结合而展开，课题研究也在教研中得到深入，教师从而才能走上案例研究这条幸福的道路上去。
（作者单位：浙江省江山市大溪滩小学 责任编辑：庄严）