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摘 要：课堂教学是新课改实施教学的基本途径，是教学的基本形式。课堂教学是否有效直接影响到课堂教学质量的高低，进而影响到人才培养的质量。然而，长期以来，我国中职语文课堂教学出现“少、慢、差、费”等低效或无效的现象，严重制约了课堂教学功能的发挥，因而响应新课改要求，提高我国中职语文课堂教学有效性成了当务之急。
关键词：新课改 语文课堂教学 有效性策略
一、课堂教学有效性的概念界定
对于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的认识。历史告诉我们，有效教学不是一个一成不变的概念，它是不断变化、不断发展的，纵观国内外，有效教学的概念界定主要有以下几种：
（一）有效教學是讲求教学效果、效率和效益的教学
具体来讲，教学效果指的是教师通过课堂教学促进学生的进步和发展，即课堂教学的结果使学生获得进步和长远发展。就语文学科来讲，有效的语文课堂不是用学生学习到更多的文学常识、文体知识来衡量的，而是通过语文课堂的学习，学生的语言能力得到提高，语文素养获得提升，学生在学习中产生积极的情感体验，拥有进一步学习的强烈愿望，能够更加自觉主动地投入到语文学习中去。
“教学效益指课堂教学活动的收益，真正体现了课堂教学活动的价值。有效教学不仅注重教学效果的有无，教学效率的高低，更注重的是教学效益的好坏。简言之，效率高，效果好，效益佳就是有效教学”。
（二）有效教学是以学生为本，关注学生全面发展的教学
有效教学从本质上讲就是教师引导学生通过各种有效教学活动，实现教育教学目标的过程，在教学过程中，时刻关注学生的需求，以学生为主体，促进学生的全面与长远发展。
（三）有效教学是符合教学规律、散发教学魅力的教学
符合教学规律的教学不是依靠课堂教师“掌权”，单纯传授知识，运用题海战术，让学生加班加点等途径和策略来实现，而是将掌握知识与发展智力相结合，传授知识与思想教育相统一，教师主导与学生主体相结合。有魅力的教学需要学生积极参与、激发学生学习兴趣，使学生能够带着愉悦的心情来完成课堂教学活动，从中获得语文知识，提升语文素养和能力。
（四）有效教学是追求教学生态民主和谐的教学
以美国默塞尔为代表的学者将有效教学界定为三方面，其中，创造和提供适宜的教学条件，追求教学生态的民主和谐，促进学生形成有效的学习是课堂有效教学的实质和核心。学生只有在安全、民主、宽松的心理环境下，才能发挥其创造性。遗憾的是，我国中小学的许多教师并未意识到它的重要性，课堂教学有太多的条条框框，充满了专制和严肃，导致了无效的教学。
二、提高中职语文课堂教学有效性的教学策略
（一）树立有效教学理念
树立有效教学理念主要集中在改变对知识、学习和学生的看法。首先，知识是个人建构的，不是被动接受或吸收的，因而教师在教学过程中要引导学生主动建构知识，而非通过“填鸭式”教授知识。其次，学习是学习者认知结构的组织和重新组织，而非教师传输知识理念，学生通过“聆听、练习、记忆”等任意组织，因而教师要注意创设教学情境，促进学生学习效率的提升。最后，学生是独立的有差异的人，因而教师要根据学生的认知结构、心理特征、知识水平和个性特征来进行教学，反对“一刀切”的做法。
（二）明晰有效教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起着定向作用，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学目标准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅要重视学生对语文知识的掌握，更要重视学生知识运用能力及创新思维能力的培养；不仅要重视学生的智力因素，也要重视学生的非智力因素；与此同时，在学生的情感、态度、价值观方面也要做出确切规定。其次，教学目标要有一定的层次，根据学生的认知结构、动机意识、学习水平等方面的差异，制定不同层次的教学目标。
（三）重视有效教学主体
学生是课堂教学的主体，有效教学是充分信任学生的，相信学生能利用已有的认知结构主动探索世界，并创造出新的“有生命力”的知识。语文课堂的有效教学就是利用课堂时间，创设情境，引导学生主动参与、乐于探究、自主合作学习课堂教学内容，把课堂还给学生，把思维还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，关注学生体验，开发课程资源，使学生在获得基本知识和基本技能的过程中，形成良好的语文素养和正确的价值观，真正促进学生全面协调发展，从而达到杜威所期望的“使教育过程成为真正的师生共同参与过程，成为真正的相互参与过程。”
（四）和谐有效教学环境
教学环境是教学生态重要组成部分，是否安全、自由、开放对有效教学具有重要影响。课堂教学环境不仅包括物理环境，更重要的是心理环境。心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，“语文课堂要实现有效教学，需要营造一个民主、宽松的教学环境”。许多卓有成效的语文教师之所以取得高效率的教学，被尊称为“特级教师”“优秀语文教师”就是给学生充分的自由，贯彻教学民主，给学生营造和谐、民主、自由、宽松的课堂氛围。
（五）优化有效教学方法
新课程改革强调，教学过程中要突出学生的主体地位，语文教师要改变以前那种“一讲到底”的讲课方式，采用灵活的教学方法，使学生被动聆听变成积极主动的探究问题、发现分析问题和解决问题。语文学科强调学生的言语实践能力，语文素养的培养及语文价值观的塑造，这就要求语文教师要注重培养学生自主、合作、探究的学习方式，同时借助教学媒体，富有感情的教学语言，选择有效的教学内容，从学生的实际出发，确保有效教学方法的实施，从而真正地实现教学相长的理想结果。有效性是课堂教学的生命力，是新课改追求的目标，也是广大教师共同追求的教学真谛。提高语文课堂教学的有效性，对我国中职教育具有重要的意义。因而，教师们要适应新课改的发展需要，强化有效教学的理念，从学生实际出发，不断提高有效教学的素养和能力，使我们的语文课堂真正达到有效的境界。
关键词：新课改 语文课堂教学 有效性策略
一、课堂教学有效性的概念界定
对于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的认识。历史告诉我们，有效教学不是一个一成不变的概念，它是不断变化、不断发展的，纵观国内外，有效教学的概念界定主要有以下几种：
（一）有效教學是讲求教学效果、效率和效益的教学
具体来讲，教学效果指的是教师通过课堂教学促进学生的进步和发展，即课堂教学的结果使学生获得进步和长远发展。就语文学科来讲，有效的语文课堂不是用学生学习到更多的文学常识、文体知识来衡量的，而是通过语文课堂的学习，学生的语言能力得到提高，语文素养获得提升，学生在学习中产生积极的情感体验，拥有进一步学习的强烈愿望，能够更加自觉主动地投入到语文学习中去。
“教学效益指课堂教学活动的收益，真正体现了课堂教学活动的价值。有效教学不仅注重教学效果的有无，教学效率的高低，更注重的是教学效益的好坏。简言之，效率高，效果好，效益佳就是有效教学”。
（二）有效教学是以学生为本，关注学生全面发展的教学
有效教学从本质上讲就是教师引导学生通过各种有效教学活动，实现教育教学目标的过程，在教学过程中，时刻关注学生的需求，以学生为主体，促进学生的全面与长远发展。
（三）有效教学是符合教学规律、散发教学魅力的教学
符合教学规律的教学不是依靠课堂教师“掌权”，单纯传授知识，运用题海战术，让学生加班加点等途径和策略来实现，而是将掌握知识与发展智力相结合，传授知识与思想教育相统一，教师主导与学生主体相结合。有魅力的教学需要学生积极参与、激发学生学习兴趣，使学生能够带着愉悦的心情来完成课堂教学活动，从中获得语文知识，提升语文素养和能力。
（四）有效教学是追求教学生态民主和谐的教学
以美国默塞尔为代表的学者将有效教学界定为三方面，其中，创造和提供适宜的教学条件，追求教学生态的民主和谐，促进学生形成有效的学习是课堂有效教学的实质和核心。学生只有在安全、民主、宽松的心理环境下，才能发挥其创造性。遗憾的是，我国中小学的许多教师并未意识到它的重要性，课堂教学有太多的条条框框，充满了专制和严肃，导致了无效的教学。
二、提高中职语文课堂教学有效性的教学策略
（一）树立有效教学理念
树立有效教学理念主要集中在改变对知识、学习和学生的看法。首先，知识是个人建构的，不是被动接受或吸收的，因而教师在教学过程中要引导学生主动建构知识，而非通过“填鸭式”教授知识。其次，学习是学习者认知结构的组织和重新组织，而非教师传输知识理念，学生通过“聆听、练习、记忆”等任意组织，因而教师要注意创设教学情境，促进学生学习效率的提升。最后，学生是独立的有差异的人，因而教师要根据学生的认知结构、心理特征、知识水平和个性特征来进行教学，反对“一刀切”的做法。
（二）明晰有效教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起着定向作用，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学目标准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅要重视学生对语文知识的掌握，更要重视学生知识运用能力及创新思维能力的培养；不仅要重视学生的智力因素，也要重视学生的非智力因素；与此同时，在学生的情感、态度、价值观方面也要做出确切规定。其次，教学目标要有一定的层次，根据学生的认知结构、动机意识、学习水平等方面的差异，制定不同层次的教学目标。
（三）重视有效教学主体
学生是课堂教学的主体，有效教学是充分信任学生的，相信学生能利用已有的认知结构主动探索世界，并创造出新的“有生命力”的知识。语文课堂的有效教学就是利用课堂时间，创设情境，引导学生主动参与、乐于探究、自主合作学习课堂教学内容，把课堂还给学生，把思维还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，关注学生体验，开发课程资源，使学生在获得基本知识和基本技能的过程中，形成良好的语文素养和正确的价值观，真正促进学生全面协调发展，从而达到杜威所期望的“使教育过程成为真正的师生共同参与过程，成为真正的相互参与过程。”
（四）和谐有效教学环境
教学环境是教学生态重要组成部分，是否安全、自由、开放对有效教学具有重要影响。课堂教学环境不仅包括物理环境，更重要的是心理环境。心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，“语文课堂要实现有效教学，需要营造一个民主、宽松的教学环境”。许多卓有成效的语文教师之所以取得高效率的教学，被尊称为“特级教师”“优秀语文教师”就是给学生充分的自由，贯彻教学民主，给学生营造和谐、民主、自由、宽松的课堂氛围。
（五）优化有效教学方法
新课程改革强调，教学过程中要突出学生的主体地位，语文教师要改变以前那种“一讲到底”的讲课方式，采用灵活的教学方法，使学生被动聆听变成积极主动的探究问题、发现分析问题和解决问题。语文学科强调学生的言语实践能力，语文素养的培养及语文价值观的塑造，这就要求语文教师要注重培养学生自主、合作、探究的学习方式，同时借助教学媒体，富有感情的教学语言，选择有效的教学内容，从学生的实际出发，确保有效教学方法的实施，从而真正地实现教学相长的理想结果。有效性是课堂教学的生命力，是新课改追求的目标，也是广大教师共同追求的教学真谛。提高语文课堂教学的有效性，对我国中职教育具有重要的意义。因而，教师们要适应新课改的发展需要，强化有效教学的理念，从学生实际出发，不断提高有效教学的素养和能力，使我们的语文课堂真正达到有效的境界。