数学课堂教学离不开“问”，在小学数学教学中启发学生提問不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
　　一、联系生活情境，让学生想“问”
　　数学源于生活实际，在数学教学中，教师要联系生活实际，为学生创设问题情境。如在教学“分数大小的比较”一节课时，讲一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，途经一片瓜地时，感到口渴，便向瓜农买了一个西瓜。猴哥说：“八戒吃西瓜的1/3，沙师弟吃西瓜的1/4。”八戒一听就急了，为什么我吃得比沙师弟要少？由于故事中的人物学生都熟悉，有的同学也跟着急起来：“是啊，八戒怎么可能愿意吃得更少呢？”而有的同学就问：“是不是真得吃得少啊？1/3真的比1/4要少吗？”学生从内心深处产生了这一疑问，许多学生根据自己的认识，思考并提出了问题，为进一步学习创造了很好的条件。
　　二、教给质疑方法，让学生会“问”
　　在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。如在教学“能被3整除的数”时，新课伊始，先让学生任意报出10个数，接着让学生来和我比赛，看谁能最快说出这10个数中哪些能被3整除。学生才说出两、三个数时，我已将10个数全都判断完毕。学生在惊叹之余心中疑问也油然而生，为什么老师能如此神速、正确的判断？肯定有什么奥妙？“猜猜看，能被3整除的数会有什么特征？”有学生判断出个位是3.6.9的数。这时就有学生质疑：“13能被3整除吗？”通过学生的质疑、讨论，最后发现“能被3整除的数”的特征：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。可见，在培养学生质疑的过程中，质疑方法的指导是非常必要的，它既能提高学生的质疑能力，又能提高课堂教学的效率。
　　三、积极肯定评价，让学生乐“问
　　积极肯定的正面评价，是促进学生主动提问的动力。有很多学生却害怕提问，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除害怕的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。即使有的学生提出的只是一些简单或者根本意义不大的问题，教师也应作出积极的评价，并及时引导，帮助他们树立信心。对于那些提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并借此机会引导学生带着问题去学习，这样学生学习起来也会更加认真，更加有效果。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
　　总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，创新教学方法。培养学生提问的意识和能力，绝不是一朝一夕的事情，这需要我们教师长期地不断引导，采取科学的手段促使学生想“问”、会“问”、乐“问”。