一、要营造宽松、民主、和谐的活动氛围
　　在教学实践中，学习了一个新的语言项目后，往往会安排一些练习活动来巩固强化所学的新知识。但在整个练习活动中，怎么练，练什么，完全由教师控制，学生只是被动地执行，缺乏一种民主、宽松的氛围。学生没有讨论、合作、探究的欲望，能写出句型，完成翻译就被认为是很好地完成任务了，至于是否会用这个句型与别人交流课本以外的话题，似乎已经不在练习考虑的范围之内。
　　新课标要求教师在活动中要转变角色，要以“引导者”的身份为学生创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，以激发学生参与学习的积极性，帮助学生体验荣誉感和成就感，发展学生的合作精神。落实到教学中，就是每教完一个新的语言项目，教师必须首先从严格控制、规范操练单项句型入手，然后逐步减少控制，引导学生进入交际性的练习，让学生有机会练习运用语言表达意义、交流信息。练习中，要鼓励学生大胆地使用英语，为他们提供互相交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，宽容练习中出现的失误和错误，引导学生以讨论、合作等方式探究生活中的真实话题。尊重关注全体学生尤其是性格内向或学习有困难的学生，更要保护他们的积极性，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。良好的学习氛围有利于学生在自然的心态下掌握并运用英语。
　　二、要创设多种形式的活动载体
　　发展学生听、说、读、写的综合语言技能是新课程标准之一，是学生“会使用英语”的有力保证。而听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。因而，采取多种有效的练习活动形式，如，个人表演、分组角色、集体游戏等。通过大量的实践、讨论和探究活动，既能使“四会”训练统筹兼顾，又可以根据学生实际有所侧重，从而有助于学生英语水平的全面发展。
　　实践证明，在课堂教学活动中适当运用多媒体的辅助，对帮助学生掌握知识，特别是理解知识背景，参与知识发生过程，激发学习动机和兴趣，提高英语运用能力等方面有着特殊的作用。当然，多媒体虽有其独特的优势，但在教学中尤其是帮助学生练习活动方面不是万能的，只能起辅助作用。只有搞好与其他教学手段的适度结合，才能提高活动质量和教学效果。
　　三、要遵循“任务型”的活动策略
　　新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学策略。
　　设计活动时，要有明确的练习目的和要求，要要有可操作性。如，“Read and act”“Ask and answer”等，使学生一看见标题就知道该怎么做，这也被称为“透明法”体例。这样做，有利于学生的思维集中，在活动中少走弯路，更有利于保证和提高活动的质量。
　　设计活动时，在内容、方式上应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量真实。活动时，除了使用课本上的现有练习外，还可以延伸到课堂之外的学习和生活中，培养学生“生活中学英语”的意识。如，自己走访，填一份社会或家庭调查表；设计一些与其他学科结合起来的教学游戏；组织一些朗诵、情景剧表演、讲故事等内容丰富、形式多样的英语活动，让学生尽量地把英语运用到交际环境中去。
　　设计活动时，要紧紧围绕教学内容和要求，不求表面繁荣，但求活动质量。这就要求教师对活动方案要精心设计外，在活动中更要做好“导演”工作，引导、规范活动要求和环节，及时处理活动中暴露出来的问题。但要注意的是，要明确自己的角色，不能干预和影响学生的主体发挥，让学生在自由、宽松的环境中充分体验并理解情境中的英语，让他们的英语能力得到充分的运用和展示。
　　贴近学生实际的练习活动，任务具体，目标明确，有材料，可操作，学生特别感兴趣，注意力非常集中，能使学生在参与思考、合作、讨论、交流中完成学习任务，提高英语的综合运用能力。
　　“培养学生的综合语言运用能力”这一课程目标的实现，必须重视在教学的每一个环节上落实，尤其在课堂学生活动方面，要多想办法，让每一个学生英语运用能力在活动中落实，在落实中提高。让学生动起来，英语用起来，才能让学生掌握的英语真正有用，真正能用。
　　（作者单位：江苏连云港市灌云县伊芦中学）