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摘要：“教学做合一”既是陶行知先生的教育核心理念，也是陶行知的主要教学观。“教、学、做”三要素的合理组合是构建“教学做合一”模式的保障。基于“教学做合一”理念的“边学、边教、边做；先学、后教、再做；先做、后学、后教”改变了“教→学→做”单一的线性模式，可以扭转小学英语教学中单一枯燥、脱离生活的现状，是活化英语教学的基本途径。
关键词：小学英语教学；教学做合一；模式构建；实施策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0030
一、前言
“教学做合一”是陶行知教育的核心理念，这一核心理念贯穿课程、教材、教法改革的始终，尤其体现在教学上（成尚荣，2005）。“教学做合一”的教学观适用于所有学科的教学，小学英语教学也不例外。
然而，在现实中，小学英语教学仍然存在“教、学、做”分离的现象：教师灌输的多，学生主动学的少；教师拘泥于教材内容，脱离生活实际；教师忽视创设真实、半真实的生活语境，激活不了学生运用语言的动机，交际应用环节薄弱甚至空缺。
那么，小学英语教学如何摆脱这样的困境呢？笔者在大量的教学观察中和自身的教学实践中发现，适时多维度组合“教、学、做”，可以合理构建“教学做合一”模式，激活课堂，实现小学英语课堂的活泼、创新、高效。本文用教学案例诠释“教、学、做”的具体构建，并探讨“教学做合一”在小学英语教学中的实施策略。
二、“教学做合一”模式的构建
合理构建“教学做合一”模式的关键在于厘清“教、学、做”的三者关系。陶行知先生认为：“教与学都要以做为中心，以做为基础”并强调“不做无学，不做无教”。也就是说，“教、学、做”三者不是简单的线性关系，如果我们肤浅地理解为“教→学→做”，课堂教学就会落入俗套：教师枯燥地讲解灌输，学生被动地记录、机械地做题。
既然“做”是“教学做合一”的中心和基础，课堂教学内容的确定，教学活动的设计，教学环节的安排都要为学生的“做”服务，教师根据教学内容、教学对象、学习状态灵活组合“教、学、做”，创造性地实现学生“会做事情”的最终目的，即用英语进行交际，在交际中培养学生思维品质和文化品格。
笔者通过观察和实践，探索了“边学、边教、边做；先学、后教、再做；先做、后学、后教”的三种模式，运用于小学英语教学，具体操作方法如下：
1. 边学、边教、边做
儿童学习语言的过程是一个错综复杂的过程。他们通过日常的观察学习，通过家长、教师、同伴等的指导，并通过生活交际中反复模仿操练（即“做”），逐步习得语言。儿童学习母语的过程为英语学习提供了借鉴：“学、教、做”在学生英语学习过程中几乎是同时进行的，因此“边学、边教、边做”把现实生活模拟到课堂，学生学习英语是在一种真实或者半真实的环境中进行的。
例如，笔者在教学译林版《义务教育教科书》四年级“Unit 8 How are you？”时，利用PPT呈现了一幅感冒症状的图，见图1。
图中四个孩子分别表现出“头疼、发烧、咳嗽、流鼻涕”的体态，教师以一个问题“What’s the matter？”引发学生进入学习状态，教师在学生求知状态中实施教，自然引出“headache、fever、cough、running nose”四个和感冒相关的词汇，学生在跟读、模仿后，教师让班级学生表演任意一个和感冒相关的动作，模拟生活中的感冒，要求全班学生说出对应的词汇，这时学习能力强的学生会抢先回答，给学习较慢的学生又一次提供了语言输入的机会，如果有学生说错了单词，又有同伴的及时纠正。整个活动过程把“学、教、做”有机融入到一起，“学、教、做”几乎是同时的，学生在学中做，在教师的教中做，在做中发现问题再学。
2. 先学、后教、再做
“先学后教”是江苏省洋思中学的成功经验，教师提前布置学生课后学习下一节课的内容，让学生完成一定量的预习作业；教师在检查、批改、统计的基础上分析学情，学生会的不教，教学生不会的，把学生的疑点、难点确定为课堂的教学重点，并在课堂上进行巩固操练，解决实际应用性的问题，也就是“做”。
“先学、后教、再做”模式是把学习环节提前了，前置于课前，学生自学后带着问题走向课堂，教师带着问题走向学生，这样的教学就具备了很强的针对性。
例如，笔者在教学译林版《义务教育教科书》四年级下册“Unit8 How are you？”一课时，课前布置学生自学如何用英语打电话向教师请假，电话信息背景见图2。
学生课前学习，查阅课本，上课时教师提问学生，当有的学生按照汉语表达习惯说“I’m Yang Lin.（我是杨琳）”，学得快的学生立刻指出错误，应该是“This is Yang Lin speaking.”，教师给予确认，这时的教是真实高效的，因为犯错的学生得到及时纠错，提供帮助的学生既强化了打电话用语，又体验到学习英语的成功感。
3. 先做、后学、后教
人是在不断发现错误、改正错误的过程中进步的。作为教师，我们要敢于给学生提供机会，让他们亲身实践，在实践中发现自己的不足，在学习中弥补自己的不足，在教师的教学指引下修正自己的不足。陶行知说：“儿童不但有错误，而且常常有很多错误。因此，教师的任务是根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”
例如，笔者在教学译林版《义务教育教科书》四年级上册“Unit 2 Let’s make a fruit salad”前，布置学生回家制作水果沙拉，做好后拍成图片，并用英语介绍制作水果沙拉需要的原料以及特征。学生通过自己先做水果沙拉、查阅生词、用英语介紹，提高了动手能力、学习生词的能力、写作能力。班上有位学生作品很具有创意，并编写押韵的小诗。如图3。
关键词：小学英语教学；教学做合一；模式构建；实施策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0030
一、前言
“教学做合一”是陶行知教育的核心理念，这一核心理念贯穿课程、教材、教法改革的始终，尤其体现在教学上（成尚荣，2005）。“教学做合一”的教学观适用于所有学科的教学，小学英语教学也不例外。
然而，在现实中，小学英语教学仍然存在“教、学、做”分离的现象：教师灌输的多，学生主动学的少；教师拘泥于教材内容，脱离生活实际；教师忽视创设真实、半真实的生活语境，激活不了学生运用语言的动机，交际应用环节薄弱甚至空缺。
那么，小学英语教学如何摆脱这样的困境呢？笔者在大量的教学观察中和自身的教学实践中发现，适时多维度组合“教、学、做”，可以合理构建“教学做合一”模式，激活课堂，实现小学英语课堂的活泼、创新、高效。本文用教学案例诠释“教、学、做”的具体构建，并探讨“教学做合一”在小学英语教学中的实施策略。
二、“教学做合一”模式的构建
合理构建“教学做合一”模式的关键在于厘清“教、学、做”的三者关系。陶行知先生认为：“教与学都要以做为中心，以做为基础”并强调“不做无学，不做无教”。也就是说，“教、学、做”三者不是简单的线性关系，如果我们肤浅地理解为“教→学→做”，课堂教学就会落入俗套：教师枯燥地讲解灌输，学生被动地记录、机械地做题。
既然“做”是“教学做合一”的中心和基础，课堂教学内容的确定，教学活动的设计，教学环节的安排都要为学生的“做”服务，教师根据教学内容、教学对象、学习状态灵活组合“教、学、做”，创造性地实现学生“会做事情”的最终目的，即用英语进行交际，在交际中培养学生思维品质和文化品格。
笔者通过观察和实践，探索了“边学、边教、边做；先学、后教、再做；先做、后学、后教”的三种模式，运用于小学英语教学，具体操作方法如下：
1. 边学、边教、边做
儿童学习语言的过程是一个错综复杂的过程。他们通过日常的观察学习，通过家长、教师、同伴等的指导，并通过生活交际中反复模仿操练（即“做”），逐步习得语言。儿童学习母语的过程为英语学习提供了借鉴：“学、教、做”在学生英语学习过程中几乎是同时进行的，因此“边学、边教、边做”把现实生活模拟到课堂，学生学习英语是在一种真实或者半真实的环境中进行的。
例如，笔者在教学译林版《义务教育教科书》四年级“Unit 8 How are you？”时，利用PPT呈现了一幅感冒症状的图，见图1。
图中四个孩子分别表现出“头疼、发烧、咳嗽、流鼻涕”的体态，教师以一个问题“What’s the matter？”引发学生进入学习状态，教师在学生求知状态中实施教，自然引出“headache、fever、cough、running nose”四个和感冒相关的词汇，学生在跟读、模仿后，教师让班级学生表演任意一个和感冒相关的动作，模拟生活中的感冒，要求全班学生说出对应的词汇，这时学习能力强的学生会抢先回答，给学习较慢的学生又一次提供了语言输入的机会，如果有学生说错了单词，又有同伴的及时纠正。整个活动过程把“学、教、做”有机融入到一起，“学、教、做”几乎是同时的，学生在学中做，在教师的教中做，在做中发现问题再学。
2. 先学、后教、再做
“先学后教”是江苏省洋思中学的成功经验，教师提前布置学生课后学习下一节课的内容，让学生完成一定量的预习作业；教师在检查、批改、统计的基础上分析学情，学生会的不教，教学生不会的，把学生的疑点、难点确定为课堂的教学重点，并在课堂上进行巩固操练，解决实际应用性的问题，也就是“做”。
“先学、后教、再做”模式是把学习环节提前了，前置于课前，学生自学后带着问题走向课堂，教师带着问题走向学生，这样的教学就具备了很强的针对性。
例如，笔者在教学译林版《义务教育教科书》四年级下册“Unit8 How are you？”一课时，课前布置学生自学如何用英语打电话向教师请假，电话信息背景见图2。
学生课前学习，查阅课本，上课时教师提问学生，当有的学生按照汉语表达习惯说“I’m Yang Lin.（我是杨琳）”，学得快的学生立刻指出错误，应该是“This is Yang Lin speaking.”，教师给予确认，这时的教是真实高效的，因为犯错的学生得到及时纠错，提供帮助的学生既强化了打电话用语，又体验到学习英语的成功感。
3. 先做、后学、后教
人是在不断发现错误、改正错误的过程中进步的。作为教师，我们要敢于给学生提供机会，让他们亲身实践，在实践中发现自己的不足，在学习中弥补自己的不足，在教师的教学指引下修正自己的不足。陶行知说：“儿童不但有错误，而且常常有很多错误。因此，教师的任务是根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”
例如，笔者在教学译林版《义务教育教科书》四年级上册“Unit 2 Let’s make a fruit salad”前，布置学生回家制作水果沙拉，做好后拍成图片，并用英语介绍制作水果沙拉需要的原料以及特征。学生通过自己先做水果沙拉、查阅生词、用英语介紹，提高了动手能力、学习生词的能力、写作能力。班上有位学生作品很具有创意，并编写押韵的小诗。如图3。