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【关键词】 高中;不同年级;历史教学;史料;引用;策略;解读
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0113—01
历史教学中恰当地运用史料有助于还原历史本来的真面目。运用史料来承载史实、史论与史感，对历史学科能力的培养有重要意义。史料的引用与解读应从学生的实际水平出发，做到因材施教，分层教学，有利于教学向着高效课堂迈进。
一、在高中不同年级段引用与解读史料采取不同策略的原因
首先，学生的认知水平不同。在史料教学的实践研究中，我发现史料的引用与解读不能不顾学生的具体情况。史料的选择应从学生的实际水平出发，要符合不同年级段学生的认知水平，不能超越学生的知识背景，要做到因材施教，分层教学，要有的放矢、循序渐进，从而更好地突破教学重难点，完成与达到相应的教学目标。
其次，不同年级段的考试要求不同。一节课时间有限，所以材料的选择与合理运用尤为重要，那么选择的标准是什么呢？答案就是要有效，对于课堂教学目标的达成要有效。
二、不同年级引用解读史料的不同策略
1.解读要把握好史料挖掘的广度与深度
史料中的有效信息包括显性信息和隐性信息，显性信息是直接通过观察材料获取到的信息，而隐性信息则是隐藏在材料里面，需要联系时代背景，从政治、经济、文化等各个角度去挖掘的信息。这样，通过对史料的学习可以增强学生的历史真实感受，促进学生直接参与历史问题的解决活动。例如，在高一讲述“两次工业革命”中“发明家的科学精神”时，我选取了爱迪生的相关史料：爱迪生（1847—1931），美国著名发明大王，一生完成了2 000多种发明，平均每12天半就有一项发明，其中包括电灯、留声机、发报机、电影、电车、蓄电池、打字机、水泥，等等。1931年月10月18日，爱迪生在西奥伦治逝世，终年84岁，1931年10月21日，全美国熄灯以示哀悼。学生一看这一史料不禁为爱迪生的科学精神所吸引。在教师的引导下，可结合教材相关知识，得出科学精神的基本内涵。高三学生还需补充其他发明家的一些史料，进一步完善科学精神的共性内涵。同时，通过引导高三学生从政治、经济、文化等各个角度分析他们为什么会在当时取得这些科技成就，强化认识“一定时期的文化是一定时期政治、经济的反映”这一历史唯物主义观点。
2.要用好、用足教材中的史料，注意史料的呈现形式与长度
对新课程的教学设计来说，应该首先充分利用好历史教科书这一最重要最基本的课程资源，如，人教版教材中的“历史纵横”、“模块链接”、“资料回访”、“学思之窗”、“本课要旨”等这些绝佳的史料资源不能白白浪费。历史教师可运用史料创设情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地通过史料巩固历史史实，发展分析、解决问题的能力。
3.史料的来源存在不同
在教学中，高一课堂要求教师对史料的选取要广泛、不拘于教材，重在提高学生的兴趣与一定的学科能力培养，尽力避免“偏、难、怪、多”的史料，减小阅读障碍。如，在讲述“科技对人类生活的影响”这一问题时，教师可给高一学生引用这么一则激趣史料：两个世纪以前，一千个人当中没有一个人穿袜子，一个世纪以前，五百个人当中没有一个人穿袜子，现在（产业革命后）一千个人当中没有一个人不穿袜子（引自1831年英国出版《机器的成绩》）。从而分析科技对人类生活习惯的改变。高三教学在选取趣味史料时，要注意不能一味地追求学生兴趣而占用了大量课堂时间，必须考虑一轮复习的有效性。
再者，在高一年级教学中，教师对一些史家原著述中的史料运用应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣，教师应当从人教版或教参中选取，选取大众化、容易理解的史料，增加一些感观性强的图片史料，来减轻学生的史料阅读负担，并且要对难度较大的原始文献进行加工和编辑，删掉文献中难懂和没用的部分，当然也不能过分改写和编辑，以至于改变文献的原意。如，本课为了突出瓦特改良蒸汽机的贡献，把教材中的有关蒸汽机发明过程的史料作了整合与展示，而无需补充其他史料。而对于高三的历史教学，不只是让学生简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，在教学中要尽可能地补充介绍一些教材以外的学术观点。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0113—01
历史教学中恰当地运用史料有助于还原历史本来的真面目。运用史料来承载史实、史论与史感，对历史学科能力的培养有重要意义。史料的引用与解读应从学生的实际水平出发，做到因材施教，分层教学，有利于教学向着高效课堂迈进。
一、在高中不同年级段引用与解读史料采取不同策略的原因
首先，学生的认知水平不同。在史料教学的实践研究中，我发现史料的引用与解读不能不顾学生的具体情况。史料的选择应从学生的实际水平出发，要符合不同年级段学生的认知水平，不能超越学生的知识背景，要做到因材施教，分层教学，要有的放矢、循序渐进，从而更好地突破教学重难点，完成与达到相应的教学目标。
其次，不同年级段的考试要求不同。一节课时间有限，所以材料的选择与合理运用尤为重要，那么选择的标准是什么呢？答案就是要有效，对于课堂教学目标的达成要有效。
二、不同年级引用解读史料的不同策略
1.解读要把握好史料挖掘的广度与深度
史料中的有效信息包括显性信息和隐性信息，显性信息是直接通过观察材料获取到的信息，而隐性信息则是隐藏在材料里面，需要联系时代背景，从政治、经济、文化等各个角度去挖掘的信息。这样，通过对史料的学习可以增强学生的历史真实感受，促进学生直接参与历史问题的解决活动。例如，在高一讲述“两次工业革命”中“发明家的科学精神”时，我选取了爱迪生的相关史料：爱迪生（1847—1931），美国著名发明大王，一生完成了2 000多种发明，平均每12天半就有一项发明，其中包括电灯、留声机、发报机、电影、电车、蓄电池、打字机、水泥，等等。1931年月10月18日，爱迪生在西奥伦治逝世，终年84岁，1931年10月21日，全美国熄灯以示哀悼。学生一看这一史料不禁为爱迪生的科学精神所吸引。在教师的引导下，可结合教材相关知识，得出科学精神的基本内涵。高三学生还需补充其他发明家的一些史料，进一步完善科学精神的共性内涵。同时，通过引导高三学生从政治、经济、文化等各个角度分析他们为什么会在当时取得这些科技成就，强化认识“一定时期的文化是一定时期政治、经济的反映”这一历史唯物主义观点。
2.要用好、用足教材中的史料，注意史料的呈现形式与长度
对新课程的教学设计来说，应该首先充分利用好历史教科书这一最重要最基本的课程资源，如，人教版教材中的“历史纵横”、“模块链接”、“资料回访”、“学思之窗”、“本课要旨”等这些绝佳的史料资源不能白白浪费。历史教师可运用史料创设情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地通过史料巩固历史史实，发展分析、解决问题的能力。
3.史料的来源存在不同
在教学中，高一课堂要求教师对史料的选取要广泛、不拘于教材，重在提高学生的兴趣与一定的学科能力培养，尽力避免“偏、难、怪、多”的史料，减小阅读障碍。如，在讲述“科技对人类生活的影响”这一问题时，教师可给高一学生引用这么一则激趣史料：两个世纪以前，一千个人当中没有一个人穿袜子，一个世纪以前，五百个人当中没有一个人穿袜子，现在（产业革命后）一千个人当中没有一个人不穿袜子（引自1831年英国出版《机器的成绩》）。从而分析科技对人类生活习惯的改变。高三教学在选取趣味史料时，要注意不能一味地追求学生兴趣而占用了大量课堂时间，必须考虑一轮复习的有效性。
再者，在高一年级教学中，教师对一些史家原著述中的史料运用应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣，教师应当从人教版或教参中选取，选取大众化、容易理解的史料，增加一些感观性强的图片史料，来减轻学生的史料阅读负担，并且要对难度较大的原始文献进行加工和编辑，删掉文献中难懂和没用的部分，当然也不能过分改写和编辑，以至于改变文献的原意。如，本课为了突出瓦特改良蒸汽机的贡献，把教材中的有关蒸汽机发明过程的史料作了整合与展示，而无需补充其他史料。而对于高三的历史教学，不只是让学生简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，在教学中要尽可能地补充介绍一些教材以外的学术观点。
编辑：王金梅