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思想政治理论课是我国高校对大学生进行马克思主义理论系统教育和思想政治教育的主要渠道， 在高校教育、教学、德育体系中占有重要地位。思想政治理论课除了要担负向大学生系统讲授马克思主义理论、观点、立场以及在中国的理论发展外， 还承担着帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观的任务。思想政治理论课这种双重功能性， 决定了该课程教学必须一方面保证马克思主义理论的全面性、条理性、科学性， 另一方面保证教学的实效性、针对性、现实性和鲜活性。而案例教学法正符合思想政治理论课的这一教学目的和宗旨。应用案例教学法，教师经过精心准备，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容都是不同的新奇的事物，对青年学生有特殊的吸引力，可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，从而实现从知识层面向理论层面的转化，再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡，会使思想政治理论课教学质量与效果不断提高。应用案例教学方法，不仅有利于他们理解和掌握基本原理，更重要的是通过让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，可以有效培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。而对于案例教学如何有效地在教学实践中开展，目前并没有形成行之有效的系统方法和模式，本文拟就高校思想政治课的不同组织形式构建案例教学的不同模式。
专题讲授中的案例教学
在专题讲授中，案例案例教学的作用是通过依靠“形象——受教育者兴趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理机制得以实现的。具体地说：（1）运用具体的生动而形象的案例， 消除学生因理论的过度抽象所产生的厌倦情趣， 调动学生的学习兴趣， 增强学生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教学内容通过案例情景得以具体化， 让学生感受到这些概念、原理在实际生活中的意义和表现， 矫正因过度的理论概括所产生的种种疏忽；（3）促进学生对社会生活的观察和思考， 强化其对概念的理解和对原理、观点的信仰。
专题讲授中的案例教学要做好三点：一是要因地制宜地选择适合自己学校和课堂的案例教学模式。二是怎样把选择的案例通过学生喜闻乐见的形式传递给学生。我们运用的是与多媒体教学手段相结合的方式，即把案例制成多媒体教学课件，有文字、图片，也配合视频播放，效果十分理想。三是教学案例的运用要经过精心的设计，不能在课堂临时发挥、信手捏来。事实上，案例教学环节的设计和安排同教师备课的其它教学内容一样，教学案例的开场白、结尾的总结、所需时间等等都要在课下安排好并非常熟练。只有这样，才能在课堂上运用自如。特别要在总结评述这个环节上要多下功夫。常言说：编筐窝篓，全在收口。教师将一个好的案例展示给学生后，必须有针对性的进行精辟的点评和总结。这是收到预期的效果和目标的关键环节。
理论体验课中的案例教学
·理论联系实际
思想政治理论课理论体验教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，帮助大学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。
理论体验教学结合课程教学的特点，采取多样化的形式，根据思想政治理论课教学的需要，选择或创设与思想政治理论课教学内容相关，具有一定的历史文化背景或现实背景的实践环境， 让学生在这种情境中通过图片、实物的参观和有关人员的解说，得到某种信息，获得某种感受，产生某种体悟。其运作过程是：情境选择——参观考察或走访——询问答疑——获得信息——触动情感——激发联想——产生感受——心得体会。例如，可结合专题要求去某些相关行业实习；结合社会的焦点、热点问题进行社会考察、调研；结合形势政策的要求和优良的民族传统参加公益劳动或社会服务实践活动等等，做到校内与校外相结合，集中与分散相结合，以个人或小组为单位开展活动。如参观南京大屠杀纪念馆，结合所学内容，谈谈自己的感想和体会。
实践教学活动的时间宜安排在节假日或教学日的课余时间进行。实践教学进行前任课教师要对学生进行指导，我们的具体做法是：
（1）以班级为单位确定1位社会实践负责人，社会实践负责人负责学生选题的组织与协调工人作。
（2）学生根据教师给出的一系列实践学习的选题进行分组，每个小组原则上以4—6人为宜，学生在任课教师的指导下确定自己的实践课题，并作必要的资料准备和其它相关准备工作。
（3）每个模块的教学和实践活动结束后，选择相应选题的学生应以PPT的形式将社会实践结果在课堂上给予展示、讨论并提交给任课教师。
·嘉宾现身说法
将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身的经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学，提升案例教学针对性、实效性、吸引力和感染力的一种教学新模式。从内涵上分析，现场案例教学主要有以下几个特点：一是案例文本的独特性。现有的教学案例文本类型，主要表现为以第三人称进行客观描述形成的文字型教学案例、多媒体教学案例、可视化教学案例和视频型教学案例。现场案例教学则不同，它没有固定不变的文本，其案例文本体现在特邀嘉宾及其具体的语言叙述中，案例呈现具有即时性、直接性和当下性的特点，理论和实际的结合性更强。二是案例情节的亲历性。现场案例教学是由特邀嘉宾向学生面对面地讲述其亲眼所见、亲耳所闻的事或亲身经历和感受，案情属于“第一手资料”，具有真实可信、现场感强的特点，能使学生获得“在场”感受，对学生具有很大的吸引力和感染力。三是案例讨论的开放性。传统教学案例，内容既定而有限，难以详尽地将案情的种种细节尽数呈现，这使得案例讨论由于背景信息限制而难以深入开展。现场案例教学则不同，案例主人公作为特邀嘉宾来到现场，学生可随时就各种问题与特邀嘉宾进行交流和对话，案例讨论呈现出开放性特点，学生参与性更强。四是问题反馈的及时性。问题性是教学案例的本质属性。当学生基于案例事实产生问题或困惑时，一般只能通过案例文本捕捉信息或获得灵感，难以获得案例主人公及时的信息沟通和反馈。而现场案例教学中，特邀嘉宾与学生面对面沟通，可使学生的问题得到即时反馈，有助于获得完整全面的信息，使案例讨论更充分，使问题得以更完满解决。现场案例教学，在形式上与报告会、讲座有相似之处，但又不同于后者，它的最突出特征是教学指向性。现场案例教学形式直接服务于学科课堂教学，它不是随机和任意的，而是学科总体教学计划中重要组成部分，具有时间、空间和教学对象的确定性。 案例主题课教学
·学生准备阶段
案例教学的准备阶段较长，一般在课前的一到两周，把案例材料发给学生， 由学生根据资料内容做好准备，包括让学生阅读案例材料，查阅指定的相关资料， 搜集必要的信息，整理各种信息和资料内容，为案例的解决做好准备。并积极地思索研究问题的原因，初步形成解决案例中问题的对策。与此同时老师可以在这个阶段列出一些思考题帮助学生分析案
例， 让学生有针对性地开展准备工作。学生的准备工作是非常重要的一个环节，课前的准备工作会影响整个教学效果。
·小组讨论准备阶段
小组讨论是案例教学的一个关键环节， 老师需要掌握学生的基本情况，了解学生的认知程度，可以将学生划分为几个小组， 人员不必太多，一般在3 人左右即可，成员要多层次化，可以在讨论时借鉴各层次学员的意见， 学生表达不同意见的机会增加，对案例的理解也就更深刻。划分讨论小组后，老师不必过多干涉，给学生自主权，让他们自己按照有效的方式组合，自由选择讨论地点，小组间互相分开进行。
·小组集中讨论阶段
小组集中讨论是案例教学中的交流环节，在这个环节中，各个小组派出自己的代表，就本小组对案例的分析和理解以及提出的解决问题方案，发表本小组对于案例的分析和处理意见。学生发言时间，控制在半小时以内，发言者还要接受其他成员的问询和质疑，也可以由本小组的其他成员代为回答问题。这一过程是对小组讨论的总结和归纳，是学生能力发挥的关键环节。在这一过程中，老师应该发挥积极的作用，可以充当组织者和主持人的角色。引导学生发散思维，对原有的知识和查找到的相关信息进一步的总结和归纳，扩展和深化学员对案例的理解和探讨。根据学生的讨论，教师归纳几个意见和几个重要问题，组织学生重点讨论，合理归纳然后提出解决问题的办法。
·总结阶段
这是案例教学的关键一环，也是升华阶段。完成小组间的集中讨论之后，老师要给学生留一段时间对讨论内容进行一下整理，让学生自己进行思考和总结。这个总结是最后的结果式总结，可以总结讨论的经验，可以总结解决案例的规律，也可以是总结获取这种知识和经验的体会。这是学生获取知识和经验的重要途径，也可以是获取这种知识和经验的方式。使学生对案例以及案例所反映出来的各种问题的认识和理解更深入一步，有利于学生能力的培养。
要做好思想政治理论课案例教学任重而道远。首先对教师知识结构、课堂驾驭能力是个严峻的挑战，教师要运用好案例教学法需有扎实的理论功底和极强的思辩能力。由于案例教学中学生接触到的都是第一手的原始资料， 它的开放性的特点对教师的知识结构、， 这就要求教师要有承受尴尬的心理准备， 同时也呼唤更有效的师资培训， 以切实提高教师素质， 从而促进学校、教育的可持续发展。其次，案例教学除了学生的积极参与和教师的有效组织外， 还需要精选出来的典型案例。案例库的建设是实施案例教学的基本物质保证。案例教学所需要的教学材料应该有着独特的来源、性质和内容编排体系，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难， 有时会耗费时间较多但收效甚微。教师有责任选择和组织所要讨论的材料， 要从大量的资料中选择出适当的案例， 这就需学校提供丰富的信息资源作为保证。
（作者单位：南京信息职业技术学院思想政治教育部）
专题讲授中的案例教学
在专题讲授中，案例案例教学的作用是通过依靠“形象——受教育者兴趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理机制得以实现的。具体地说：（1）运用具体的生动而形象的案例， 消除学生因理论的过度抽象所产生的厌倦情趣， 调动学生的学习兴趣， 增强学生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教学内容通过案例情景得以具体化， 让学生感受到这些概念、原理在实际生活中的意义和表现， 矫正因过度的理论概括所产生的种种疏忽；（3）促进学生对社会生活的观察和思考， 强化其对概念的理解和对原理、观点的信仰。
专题讲授中的案例教学要做好三点：一是要因地制宜地选择适合自己学校和课堂的案例教学模式。二是怎样把选择的案例通过学生喜闻乐见的形式传递给学生。我们运用的是与多媒体教学手段相结合的方式，即把案例制成多媒体教学课件，有文字、图片，也配合视频播放，效果十分理想。三是教学案例的运用要经过精心的设计，不能在课堂临时发挥、信手捏来。事实上，案例教学环节的设计和安排同教师备课的其它教学内容一样，教学案例的开场白、结尾的总结、所需时间等等都要在课下安排好并非常熟练。只有这样，才能在课堂上运用自如。特别要在总结评述这个环节上要多下功夫。常言说：编筐窝篓，全在收口。教师将一个好的案例展示给学生后，必须有针对性的进行精辟的点评和总结。这是收到预期的效果和目标的关键环节。
理论体验课中的案例教学
·理论联系实际
思想政治理论课理论体验教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，帮助大学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。
理论体验教学结合课程教学的特点，采取多样化的形式，根据思想政治理论课教学的需要，选择或创设与思想政治理论课教学内容相关，具有一定的历史文化背景或现实背景的实践环境， 让学生在这种情境中通过图片、实物的参观和有关人员的解说，得到某种信息，获得某种感受，产生某种体悟。其运作过程是：情境选择——参观考察或走访——询问答疑——获得信息——触动情感——激发联想——产生感受——心得体会。例如，可结合专题要求去某些相关行业实习；结合社会的焦点、热点问题进行社会考察、调研；结合形势政策的要求和优良的民族传统参加公益劳动或社会服务实践活动等等，做到校内与校外相结合，集中与分散相结合，以个人或小组为单位开展活动。如参观南京大屠杀纪念馆，结合所学内容，谈谈自己的感想和体会。
实践教学活动的时间宜安排在节假日或教学日的课余时间进行。实践教学进行前任课教师要对学生进行指导，我们的具体做法是：
（1）以班级为单位确定1位社会实践负责人，社会实践负责人负责学生选题的组织与协调工人作。
（2）学生根据教师给出的一系列实践学习的选题进行分组，每个小组原则上以4—6人为宜，学生在任课教师的指导下确定自己的实践课题，并作必要的资料准备和其它相关准备工作。
（3）每个模块的教学和实践活动结束后，选择相应选题的学生应以PPT的形式将社会实践结果在课堂上给予展示、讨论并提交给任课教师。
·嘉宾现身说法
将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身的经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学，提升案例教学针对性、实效性、吸引力和感染力的一种教学新模式。从内涵上分析，现场案例教学主要有以下几个特点：一是案例文本的独特性。现有的教学案例文本类型，主要表现为以第三人称进行客观描述形成的文字型教学案例、多媒体教学案例、可视化教学案例和视频型教学案例。现场案例教学则不同，它没有固定不变的文本，其案例文本体现在特邀嘉宾及其具体的语言叙述中，案例呈现具有即时性、直接性和当下性的特点，理论和实际的结合性更强。二是案例情节的亲历性。现场案例教学是由特邀嘉宾向学生面对面地讲述其亲眼所见、亲耳所闻的事或亲身经历和感受，案情属于“第一手资料”，具有真实可信、现场感强的特点，能使学生获得“在场”感受，对学生具有很大的吸引力和感染力。三是案例讨论的开放性。传统教学案例，内容既定而有限，难以详尽地将案情的种种细节尽数呈现，这使得案例讨论由于背景信息限制而难以深入开展。现场案例教学则不同，案例主人公作为特邀嘉宾来到现场，学生可随时就各种问题与特邀嘉宾进行交流和对话，案例讨论呈现出开放性特点，学生参与性更强。四是问题反馈的及时性。问题性是教学案例的本质属性。当学生基于案例事实产生问题或困惑时，一般只能通过案例文本捕捉信息或获得灵感，难以获得案例主人公及时的信息沟通和反馈。而现场案例教学中，特邀嘉宾与学生面对面沟通，可使学生的问题得到即时反馈，有助于获得完整全面的信息，使案例讨论更充分，使问题得以更完满解决。现场案例教学，在形式上与报告会、讲座有相似之处，但又不同于后者，它的最突出特征是教学指向性。现场案例教学形式直接服务于学科课堂教学，它不是随机和任意的，而是学科总体教学计划中重要组成部分，具有时间、空间和教学对象的确定性。 案例主题课教学
·学生准备阶段
案例教学的准备阶段较长，一般在课前的一到两周，把案例材料发给学生， 由学生根据资料内容做好准备，包括让学生阅读案例材料，查阅指定的相关资料， 搜集必要的信息，整理各种信息和资料内容，为案例的解决做好准备。并积极地思索研究问题的原因，初步形成解决案例中问题的对策。与此同时老师可以在这个阶段列出一些思考题帮助学生分析案
例， 让学生有针对性地开展准备工作。学生的准备工作是非常重要的一个环节，课前的准备工作会影响整个教学效果。
·小组讨论准备阶段
小组讨论是案例教学的一个关键环节， 老师需要掌握学生的基本情况，了解学生的认知程度，可以将学生划分为几个小组， 人员不必太多，一般在3 人左右即可，成员要多层次化，可以在讨论时借鉴各层次学员的意见， 学生表达不同意见的机会增加，对案例的理解也就更深刻。划分讨论小组后，老师不必过多干涉，给学生自主权，让他们自己按照有效的方式组合，自由选择讨论地点，小组间互相分开进行。
·小组集中讨论阶段
小组集中讨论是案例教学中的交流环节，在这个环节中，各个小组派出自己的代表，就本小组对案例的分析和理解以及提出的解决问题方案，发表本小组对于案例的分析和处理意见。学生发言时间，控制在半小时以内，发言者还要接受其他成员的问询和质疑，也可以由本小组的其他成员代为回答问题。这一过程是对小组讨论的总结和归纳，是学生能力发挥的关键环节。在这一过程中，老师应该发挥积极的作用，可以充当组织者和主持人的角色。引导学生发散思维，对原有的知识和查找到的相关信息进一步的总结和归纳，扩展和深化学员对案例的理解和探讨。根据学生的讨论，教师归纳几个意见和几个重要问题，组织学生重点讨论，合理归纳然后提出解决问题的办法。
·总结阶段
这是案例教学的关键一环，也是升华阶段。完成小组间的集中讨论之后，老师要给学生留一段时间对讨论内容进行一下整理，让学生自己进行思考和总结。这个总结是最后的结果式总结，可以总结讨论的经验，可以总结解决案例的规律，也可以是总结获取这种知识和经验的体会。这是学生获取知识和经验的重要途径，也可以是获取这种知识和经验的方式。使学生对案例以及案例所反映出来的各种问题的认识和理解更深入一步，有利于学生能力的培养。
要做好思想政治理论课案例教学任重而道远。首先对教师知识结构、课堂驾驭能力是个严峻的挑战，教师要运用好案例教学法需有扎实的理论功底和极强的思辩能力。由于案例教学中学生接触到的都是第一手的原始资料， 它的开放性的特点对教师的知识结构、， 这就要求教师要有承受尴尬的心理准备， 同时也呼唤更有效的师资培训， 以切实提高教师素质， 从而促进学校、教育的可持续发展。其次，案例教学除了学生的积极参与和教师的有效组织外， 还需要精选出来的典型案例。案例库的建设是实施案例教学的基本物质保证。案例教学所需要的教学材料应该有着独特的来源、性质和内容编排体系，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难， 有时会耗费时间较多但收效甚微。教师有责任选择和组织所要讨论的材料， 要从大量的资料中选择出适当的案例， 这就需学校提供丰富的信息资源作为保证。
（作者单位：南京信息职业技术学院思想政治教育部）