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摘 要： 复习课是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要地位。复习课就是把平时相对独立的教学内容，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
关键词： 高中数学 复习课 实效性
数学是高中数学教学中的重要课程之一。如何立足课堂本身，切实提高课堂教学的实效性呢？笔者认为抓好数学复习课教学尤为重要，课堂结构以什么模式呈现决定着复习的效果，经教学实践发现，数学复习课的教学应从以下方面入手。
1.提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
一道好的数学题，即便有相当大的难度，却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”，等等。
2.坚持以学生为主体的教学原则
学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法，复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，应当在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互间心灵和感情的沟通。
3.讲究讲评试卷的方法和技巧
复习阶段总免不了要做试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。要取得好的讲评效果，要做好以下几点：①照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。②贵在方法，重在思维方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。③分类化归，集中讲评涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。
4.换位体验，讲解评价
适量的练习与评讲必不可少。在评讲练习题时，要注意从整体上把握，把大量练习分门别类，针对教学大纲的重难点加以讲解。在评讲练习时，学生往往忙于理解和记录，课堂气氛较压抑。要让学生成为学习的主人，我是这样处理的，在把习题分类后，对每一类的题目，只评讲其中几道，然后让学生走上讲台，像老师一样讲解自己的解题思路与步骤，我提议其他同学挑毛病、作评价。
5.教师要帮助学生及时总结并反思
著名数学教育学家弗赖登塔尔曾说：“反思是数学创造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实，以便他们学会反思。反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”学习必须有总结和反思，应该说总结和反思是数学进步的源泉，从问题的总结中获得经验，升华自己已掌握的知识。应该说它是我们全部教学活动的最终归宿。首先，我们要帮助学生站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容；其次，要概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题；最后，对复习过程中暴露出的问题进行查漏补缺，及时补救。
参考文献：
[1]沈军鹏.略议如何上好高中数学复习课[J].学周刊，2011，32：184.
[2]刘清昆，周丽峰.高中数学探究型复习课的样式及实践[J].教学与管理，2015，19：60-62.
[3]吴春涛.高中数学复习教学有效策略浅析[J].数学教学通讯，2014，33：41-42.
[4]白庆丰.浅谈提升高中数学复习效率的策略[J].数学学习与研究，2015，23：41.
[5]邢景丽.高中数学高效复习课模式探究[J].语数外学习（数学教育），2013，06：4.
关键词： 高中数学 复习课 实效性
数学是高中数学教学中的重要课程之一。如何立足课堂本身，切实提高课堂教学的实效性呢？笔者认为抓好数学复习课教学尤为重要，课堂结构以什么模式呈现决定着复习的效果，经教学实践发现，数学复习课的教学应从以下方面入手。
1.提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
一道好的数学题，即便有相当大的难度，却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”，等等。
2.坚持以学生为主体的教学原则
学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法，复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，应当在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互间心灵和感情的沟通。
3.讲究讲评试卷的方法和技巧
复习阶段总免不了要做试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。要取得好的讲评效果，要做好以下几点：①照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。②贵在方法，重在思维方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。③分类化归，集中讲评涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。
4.换位体验，讲解评价
适量的练习与评讲必不可少。在评讲练习题时，要注意从整体上把握，把大量练习分门别类，针对教学大纲的重难点加以讲解。在评讲练习时，学生往往忙于理解和记录，课堂气氛较压抑。要让学生成为学习的主人，我是这样处理的，在把习题分类后，对每一类的题目，只评讲其中几道，然后让学生走上讲台，像老师一样讲解自己的解题思路与步骤，我提议其他同学挑毛病、作评价。
5.教师要帮助学生及时总结并反思
著名数学教育学家弗赖登塔尔曾说：“反思是数学创造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实，以便他们学会反思。反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”学习必须有总结和反思，应该说总结和反思是数学进步的源泉，从问题的总结中获得经验，升华自己已掌握的知识。应该说它是我们全部教学活动的最终归宿。首先，我们要帮助学生站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容；其次，要概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题；最后，对复习过程中暴露出的问题进行查漏补缺，及时补救。
参考文献：
[1]沈军鹏.略议如何上好高中数学复习课[J].学周刊，2011，32：184.
[2]刘清昆，周丽峰.高中数学探究型复习课的样式及实践[J].教学与管理，2015，19：60-62.
[3]吴春涛.高中数学复习教学有效策略浅析[J].数学教学通讯，2014，33：41-42.
[4]白庆丰.浅谈提升高中数学复习效率的策略[J].数学学习与研究，2015，23：41.
[5]邢景丽.高中数学高效复习课模式探究[J].语数外学习（数学教育），2013，06：4.