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中国古代早有“言为心声” “情动而辞发”的说法，认为“心声”与“情动”应是作文的发端。可见，作文教学首要的是引发学生的习作需要，回到情动而辞发的原点，找回学生的童真、童心、童趣，引导学生体验生活，感受生活，从而酝酿情感，点燃表达的热情！因此，我们的作文教学应该从找回童真、激活童趣、发掘童心出发，沿着一种“快乐作文”的思路，给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写。
一、走进大自然，找回童真
生活是作文的源泉。很多时候我们过分注重课堂，往往轻视了学生多彩的生活。因此，在快乐作文教学中，我带领孩子们走出了枯燥的课堂，重新走进美好的大自然，找回被遗忘的童真，点燃孩子们对文学的兴趣。
例：《桂花》
秋天来临，学校里的桂花开了，到处弥漫着沁人心脾的香味。我带领学生到校园里亲自感受桂花的美和香。
师：启发学生先闻香味：闭上眼睛深呼吸，你闻到了什么？
生1：好甜的桂花香味呀！我觉得嗓子里甜甜的、痒痒的……
生2：闻到这香味，就像是吃了棉花糖一样美滋滋的……
师：远观桂花树，整个大树像什么？花朵藏在树叶中又像什么？
近赏桂花：桂花的颜色、大小、形状？是怎样生长的？一大串的桂花像什么？一朵一朵的桂花又像什么？
动态：当风吹过的时候，桂花是什么样的？桂花树的周围什么样？
在观赏与启发后学生写出了如下片段：
生1：桂树高大、繁密，就像一把遮阳的大伞，又像给小青蛙挡雨的巨大蘑菇。桂花是金黄色的，花小小的。有的还没开，就像米粒一般；有的只开了一两瓣，像小朋友的小手；有的全開了，像展翅欲飞的蝴蝶，可爱极了！微风吹来，桂花漫天飞舞，一群小蜻蜓也赶来凑热闹，纷纷飞过来，围着桂花树翩翩起舞。
生2：桂花金黄金黄的，就像闪亮的小星星，躲在碧绿碧绿的树叶中。桂花的形状非常奇特，它们一簇一簇地生长，有的连起来像一串串美丽的花环；有的像玉米粒儿；还有的像黄灿灿的爆米花儿。单朵的小桂花形状更奇特，就像娃娃张开的小手掌。仔细一瞧，花里还有两根小小的花蕊呢！就好像两颗小爱心，又像两把小扇子，更像展翅欲飞的蝴蝶！
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”在小学作文教学中，离开了“生活”这个最基本的素材源，把学生关在教室里闭门造车，只会导致小学生作文无话可说。只有走进大自然，重拾童真，孩子们笔下的世界才不会显得苍白无力、毫无生趣。
二、引进小游戏，激活童趣
游戏是孩子们唯一乐此不疲的活动，游戏也是激发学生作文的最佳形式。在作文中引进小游戏，激活童趣，何愁学生写不出生动活泼、充满童趣的美文。
例：《吹泡泡》
听到要写《吹泡泡》的作文时，不少学生开始愁眉苦脸：这有什么好写的？而当我把吹泡泡的游戏引进课堂时，学生们的眼睛一下子亮了，大家一齐欢呼起来。游戏之前我请小朋友从以下几方面仔细观察：
1.如何才能吹出好看的泡泡？
2.泡泡的大小、形状如何、像什么？在阳光的照耀下，它的颜色怎么样？
3.泡泡如何运动、吹往何方、最后如何消失的？
游戏开始了，台上的小朋友努力吹泡泡，台下观察的小朋友则不断发出惊叹声。我趁机问吹得好的小朋友：用什么样的力气才能吹出好看的泡泡？在亲自感受后，他们认为要“不轻不重地吹”，吹重了反而吹不出泡泡，而吹轻了泡泡则比较小。
当小朋友吹出大而成串的泡泡时，我适时地问他们：这串泡泡像什么？
生1：像一条巨龙。
生2：像一列飞驰的火车。
当有人吹出小小的、连续不断的泡泡的时候，我再问：这时的泡泡像什么？
生1：像一串串晶莹剔透的珍珠。
生2：像一串串玲珑可爱的马奶葡萄。
当有人吹出一个巨大、单个的泡泡时，我又问：这个泡泡好大呀，它像什么？
生1：像一个大水晶球。
生2：像一个有趣的大皮球。
师：快看，这些泡泡是什么颜色的呀？
生1：五颜六色（其他人补充：五彩斑斓、五彩缤纷、晶莹透明……）
生2：像梦幻的彩虹桥一般。
过了一会儿，教室里充满了泡泡。此时再问：这些泡泡飞往何方？会怎么样？
生：泡泡载着我飞向蔚蓝的天空……
引进小游戏后，孩子们的童趣被激活，作文开始变得精彩纷呈。
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，只有激活童趣，才能使学生产生写作的内在动力，从而积极主动、心情愉快地写作。
三、创设新情境，发掘童心
语文的学习必须在一定的情境中进行，作文教学也应当创设一个与学生现实生活相似的交际情境。通过创设新情境，为学生们提供语言表达的氛围，从而使其走出无话可说的误区。
例：看图作文《孙悟空的妙计》
先让学生仔细观察四幅画，看清画上人物在干什么。
然后请学生用一两句话把四幅图的大意说清楚，最后我请了两个小朋友当场演一演这个故事。
八戒手捧“橘子皮”和悟空手拿“木棒”上场了，场下学生一片欢呼。
师：他们这是到哪儿去呀？
生1：他们要去捉妖怪。
生2：他们经过一座山要去化缘。
师：注意观察他们的表情动作。
生：八戒一边得意洋洋地哼着歌儿，一边啃着西瓜……
师：悟空差点被瓜皮害得摔跤，这时他心里是怎么想的？
生：我很生气：“这小子太不像话了！一点儿也不爱护环境！得想个办法教训他一下。”
……
师：悟空是怎样把瓜皮变到八戒脚边的？
生：他挠挠脑袋，拔了一根毫毛，轻轻一吹，嘴里念叨着“变”西瓜皮就神奇地飞到了八戒的脚边……
师：八戒摔倒后心里想什么、会说什么呢？
生：他气呼呼地说：“唉呀，是哪个讨厌的家伙乱扔垃圾，害得老猪我摔了个四脚朝天？真是太可气了！”
师：这时悟空是怎么趁机教育八戒的呢？
生：“呆子！这不正是你自己乱扔的垃圾吗？你还怨别人！看你以后还要不要乱扔垃圾，破坏环境了！”
……
这节作文课给我的启示是：要在尽可能的情形下，创设切合孩子们生活实际的新情境，深度发掘孩子们的童心，激发他们的表达欲望。
俄国教育学家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，很明显将会扼杀学生探求真理的欲望。”通过快乐作文的教学实践，我认为如果教师能提供一个自由表达的空间，激活孩子们的童真、童心、童趣，点燃表达激情，孩子们一定会插上想象的翅膀，在快乐作文的天空里飞得更远！
一、走进大自然，找回童真
生活是作文的源泉。很多时候我们过分注重课堂，往往轻视了学生多彩的生活。因此，在快乐作文教学中，我带领孩子们走出了枯燥的课堂，重新走进美好的大自然，找回被遗忘的童真，点燃孩子们对文学的兴趣。
例：《桂花》
秋天来临，学校里的桂花开了，到处弥漫着沁人心脾的香味。我带领学生到校园里亲自感受桂花的美和香。
师：启发学生先闻香味：闭上眼睛深呼吸，你闻到了什么？
生1：好甜的桂花香味呀！我觉得嗓子里甜甜的、痒痒的……
生2：闻到这香味，就像是吃了棉花糖一样美滋滋的……
师：远观桂花树，整个大树像什么？花朵藏在树叶中又像什么？
近赏桂花：桂花的颜色、大小、形状？是怎样生长的？一大串的桂花像什么？一朵一朵的桂花又像什么？
动态：当风吹过的时候，桂花是什么样的？桂花树的周围什么样？
在观赏与启发后学生写出了如下片段：
生1：桂树高大、繁密，就像一把遮阳的大伞，又像给小青蛙挡雨的巨大蘑菇。桂花是金黄色的，花小小的。有的还没开，就像米粒一般；有的只开了一两瓣，像小朋友的小手；有的全開了，像展翅欲飞的蝴蝶，可爱极了！微风吹来，桂花漫天飞舞，一群小蜻蜓也赶来凑热闹，纷纷飞过来，围着桂花树翩翩起舞。
生2：桂花金黄金黄的，就像闪亮的小星星，躲在碧绿碧绿的树叶中。桂花的形状非常奇特，它们一簇一簇地生长，有的连起来像一串串美丽的花环；有的像玉米粒儿；还有的像黄灿灿的爆米花儿。单朵的小桂花形状更奇特，就像娃娃张开的小手掌。仔细一瞧，花里还有两根小小的花蕊呢！就好像两颗小爱心，又像两把小扇子，更像展翅欲飞的蝴蝶！
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”在小学作文教学中，离开了“生活”这个最基本的素材源，把学生关在教室里闭门造车，只会导致小学生作文无话可说。只有走进大自然，重拾童真，孩子们笔下的世界才不会显得苍白无力、毫无生趣。
二、引进小游戏，激活童趣
游戏是孩子们唯一乐此不疲的活动，游戏也是激发学生作文的最佳形式。在作文中引进小游戏，激活童趣，何愁学生写不出生动活泼、充满童趣的美文。
例：《吹泡泡》
听到要写《吹泡泡》的作文时，不少学生开始愁眉苦脸：这有什么好写的？而当我把吹泡泡的游戏引进课堂时，学生们的眼睛一下子亮了，大家一齐欢呼起来。游戏之前我请小朋友从以下几方面仔细观察：
1.如何才能吹出好看的泡泡？
2.泡泡的大小、形状如何、像什么？在阳光的照耀下，它的颜色怎么样？
3.泡泡如何运动、吹往何方、最后如何消失的？
游戏开始了，台上的小朋友努力吹泡泡，台下观察的小朋友则不断发出惊叹声。我趁机问吹得好的小朋友：用什么样的力气才能吹出好看的泡泡？在亲自感受后，他们认为要“不轻不重地吹”，吹重了反而吹不出泡泡，而吹轻了泡泡则比较小。
当小朋友吹出大而成串的泡泡时，我适时地问他们：这串泡泡像什么？
生1：像一条巨龙。
生2：像一列飞驰的火车。
当有人吹出小小的、连续不断的泡泡的时候，我再问：这时的泡泡像什么？
生1：像一串串晶莹剔透的珍珠。
生2：像一串串玲珑可爱的马奶葡萄。
当有人吹出一个巨大、单个的泡泡时，我又问：这个泡泡好大呀，它像什么？
生1：像一个大水晶球。
生2：像一个有趣的大皮球。
师：快看，这些泡泡是什么颜色的呀？
生1：五颜六色（其他人补充：五彩斑斓、五彩缤纷、晶莹透明……）
生2：像梦幻的彩虹桥一般。
过了一会儿，教室里充满了泡泡。此时再问：这些泡泡飞往何方？会怎么样？
生：泡泡载着我飞向蔚蓝的天空……
引进小游戏后，孩子们的童趣被激活，作文开始变得精彩纷呈。
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，只有激活童趣，才能使学生产生写作的内在动力，从而积极主动、心情愉快地写作。
三、创设新情境，发掘童心
语文的学习必须在一定的情境中进行，作文教学也应当创设一个与学生现实生活相似的交际情境。通过创设新情境，为学生们提供语言表达的氛围，从而使其走出无话可说的误区。
例：看图作文《孙悟空的妙计》
先让学生仔细观察四幅画，看清画上人物在干什么。
然后请学生用一两句话把四幅图的大意说清楚，最后我请了两个小朋友当场演一演这个故事。
八戒手捧“橘子皮”和悟空手拿“木棒”上场了，场下学生一片欢呼。
师：他们这是到哪儿去呀？
生1：他们要去捉妖怪。
生2：他们经过一座山要去化缘。
师：注意观察他们的表情动作。
生：八戒一边得意洋洋地哼着歌儿，一边啃着西瓜……
师：悟空差点被瓜皮害得摔跤，这时他心里是怎么想的？
生：我很生气：“这小子太不像话了！一点儿也不爱护环境！得想个办法教训他一下。”
……
师：悟空是怎样把瓜皮变到八戒脚边的？
生：他挠挠脑袋，拔了一根毫毛，轻轻一吹，嘴里念叨着“变”西瓜皮就神奇地飞到了八戒的脚边……
师：八戒摔倒后心里想什么、会说什么呢？
生：他气呼呼地说：“唉呀，是哪个讨厌的家伙乱扔垃圾，害得老猪我摔了个四脚朝天？真是太可气了！”
师：这时悟空是怎么趁机教育八戒的呢？
生：“呆子！这不正是你自己乱扔的垃圾吗？你还怨别人！看你以后还要不要乱扔垃圾，破坏环境了！”
……
这节作文课给我的启示是：要在尽可能的情形下，创设切合孩子们生活实际的新情境，深度发掘孩子们的童心，激发他们的表达欲望。
俄国教育学家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，很明显将会扼杀学生探求真理的欲望。”通过快乐作文的教学实践，我认为如果教师能提供一个自由表达的空间，激活孩子们的童真、童心、童趣，点燃表达激情，孩子们一定会插上想象的翅膀，在快乐作文的天空里飞得更远！