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子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要“让学习成为学生的乐趣与享受”，那还怕学生不学习，学不好吗？那么该怎样培养学生的学习兴趣呢？这就需要我们在平时教学过程中多给学生创造快乐的机会，让学生充分体验到学习的快乐。
一、课始巧导入，乐中激兴趣
新课伊始，要为学生创造愉快融洽的学习环境，老师就必须用生动的语言吸引学生注意力，富有情趣地把学生引入学习情境。
1.创设情境，引发学生探求知识的愿望
例如，教学“3的倍数的特征”，可以这样引入新课：
（1）判断下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数，并说出你是如何进行判断的？（35 158 200 87 65 162 4122）
（2）你能说出几个3的倍数吗？上面这些数中，哪些是3的倍数。你能迅速判断出来吗？
（3）好，现在我们来个竞赛怎么样？请学生任意报数，你们用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。看谁的速度快。（师生竞赛）
（4）评价：你们想知道其中的奥秘吗？
老师告诉他们，学习了“3的倍数的特征”就知道了。这样就引起了学生学习“3的倍数的特征”的兴趣。
2.运用知识的迁移，让学生自己学会新知识
例如：教学“两位数加减两位数的口算”，是在学生已经掌握了两位数加减整十数和“两位数加减一位数”的基础上进行的。我们就让学生自己试着动脑筋、想方法计算，并找出计算思路。
教学时，先复习59-20，59-7等题，然后出示“79-36=？”对学生说：“这里有一道没有学过的新题目，老师不提醒，你们能自己算出来吗？试一试，看谁的本领大！”儿童都有争强好胜之心，老师的话激起了他们的求知欲望。
学生得出以下几种口算方法：
（1）70-30=40，9-6=3，40 3=43；
（2）79-30=49，49-6=43；
（3）79-6=73，73-40=43。
老师首先肯定他们的算法都是对的；然后要学生比较，说说最喜欢哪种算法，并说说喜欢的理由。学生通过比较，得出第二种算法比较简便。学生运用已有知识，自己学到了新本领，感受到了数学活动中的成功，增强了学好数学的信心。
二、快乐创氛围，乐中获新知
一位教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求老师为学生创造开放的教学环境。小学生年龄小，自控能力、理解能力较差。要把吸引学生的注意力，提高学生兴趣放在首位。如：教学“减法的认识”时，我用彩色的卡纸制作了8个红彤彤的大苹果，挂在一棵大树上。引导学生说：“苹果熟了，该怎么办呢？”学生很兴奋地说：“摘下来。”我请一位学生摘下一个苹果，放在树下的竹篮里。并让学生提问题，并解决。对于表现突出的学生，就把苹果送给他。这样一来，孩子们都抢着回答问题，同时“逼”着他们思考。减法的意义也就在孩子们兴奋的表现中解决了。
三、投其所喜好，玩乐学共享
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。数学课对于小学生来说，无疑是枯燥而乏味的。这就要求我们多给孩子“玩”的机会，让他们在不自觉中掌握所要学习的内容。如：在教学一年级的“规律”时，让学生采用排七巧板的形式，学生特别感兴趣，老师适时提出要求，引导学生排出一组一组具有一定规律的图案，最后点出生活中有许多这种含有规律存在的地方，像美丽的衣服花边图案、地板砖等。使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供充分的感性认识，通过“玩”，使学生从感性认识上升到理性认识，在亲身尝试学习乐趣的同时，激发求知欲望。
四、开展小竞赛，赛中享快乐
每个人都有表现自己的欲望，成功最能体现自己的能力。孩子当然也不例外，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，老师要尽量多为学生创造竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“数学的应用”中，让学生以小组为单位，根据已知条件提出不同问题，看哪一组学生提的问题多，这样一来既提高了学生注意力，又使学生学会与别人合作，互相帮助，共渡难关。老师及时给予表扬和肯定，使学生在乐中掌握知识，达到事半功倍的效果。
五、巧妙设练习，快乐掌新知
当学生掌握了新知识后，就开始产生满足的情绪，有松口气的现象。此时老师就要善于组织练习，而机械的重复练习会使学生产生厌烦情绪，所以练习的设计必须形式多样，难度呈现一定坡度，才能调动学生学习的积极性。如：
老师演示、学生编题，乘、除法三种应用题内在关系的练习，我是这样设计的：
（1）老师在黑板上先贴上一个鱼缸，缸内有5条小金鱼。接着又贴上同样大小的两只鱼缸，缸内也各有5条小金鱼。要求学生根据老师的演示编题，列式解答，并说出自己的想法。
（2）教师在黑板上贴出15条小金鱼，旁边贴上同样大小的三只空鱼缸。
（3）老师在这15条小金鱼里取出5条放进一个鱼缸内。⑵⑶的要求都同⑴。
教学时，学生注意力非常集中，场面热烈，要求编题和说想法等活动时，小手高高举起，全班学生积极性都很高。最后让学生比较这3道题的异同，学生讲述得都很清楚：3道题讲的是同一件事，它们所反映的总数都是15条小金鱼，都是3个鱼缸，都是每个鱼缸有5条小金鱼；不同的是第1道题已知两个条件分别是第2、第3题中的问题，第1题中的问题是第2、第3两题的条件。这样，在生动活泼的情境中，学生头脑里的认知结构进一步完善了，提出问题和解决问题的能力也提高了。
五、亲切又平等，师生共欢乐
马卡连柯说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”孩子是单纯而可爱的，老师的情绪往往会影响到孩子，老师要做到带着微笑，带着爱的眼神面对孩子们，孩子会因为爱你而爱上你教的数学课。例如，如：有一道智慧冲浪题，是这样的：小红参加数学比赛，和参加比赛的每个人握一次手。小红一共握了39次手。参加数学比赛的一共有多少人？在咱们看来这道题好像很简单，但对6、7岁的孩子来说，无疑又是一个坎。为了能顺利过关，我说道：“春天到了，我想领大家去春游。我和谁握手，谁就和我去。”我和7个孩子握了手，接着问：“谁知道有几个人要去春游呀？”“有8个。”同学们异口同声地喊道。“怎么列式？为什么？”“7 1=8，因为要加上老师。”接着我又和15个孩子握手，和30个孩子握手，孩子们甚至从位子上跑到我面前和我握手，课堂气氛步入一个新的高潮。一瞬间，我好像也找到了当明星的感觉。反过来，再做课本中的题，当然迎刃而解了。
总之，就像魏书生老师说的“苦中求乐”，老师不应该只做传授知识的机器，让孩子们除了感受学习的苦以外，体验学习的快乐是每一位老师的责任。就从现在开始，从我做起，让孩子们多一些学习的快乐体验。
一、课始巧导入，乐中激兴趣
新课伊始，要为学生创造愉快融洽的学习环境，老师就必须用生动的语言吸引学生注意力，富有情趣地把学生引入学习情境。
1.创设情境，引发学生探求知识的愿望
例如，教学“3的倍数的特征”，可以这样引入新课：
（1）判断下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数，并说出你是如何进行判断的？（35 158 200 87 65 162 4122）
（2）你能说出几个3的倍数吗？上面这些数中，哪些是3的倍数。你能迅速判断出来吗？
（3）好，现在我们来个竞赛怎么样？请学生任意报数，你们用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。看谁的速度快。（师生竞赛）
（4）评价：你们想知道其中的奥秘吗？
老师告诉他们，学习了“3的倍数的特征”就知道了。这样就引起了学生学习“3的倍数的特征”的兴趣。
2.运用知识的迁移，让学生自己学会新知识
例如：教学“两位数加减两位数的口算”，是在学生已经掌握了两位数加减整十数和“两位数加减一位数”的基础上进行的。我们就让学生自己试着动脑筋、想方法计算，并找出计算思路。
教学时，先复习59-20，59-7等题，然后出示“79-36=？”对学生说：“这里有一道没有学过的新题目，老师不提醒，你们能自己算出来吗？试一试，看谁的本领大！”儿童都有争强好胜之心，老师的话激起了他们的求知欲望。
学生得出以下几种口算方法：
（1）70-30=40，9-6=3，40 3=43；
（2）79-30=49，49-6=43；
（3）79-6=73，73-40=43。
老师首先肯定他们的算法都是对的；然后要学生比较，说说最喜欢哪种算法，并说说喜欢的理由。学生通过比较，得出第二种算法比较简便。学生运用已有知识，自己学到了新本领，感受到了数学活动中的成功，增强了学好数学的信心。
二、快乐创氛围，乐中获新知
一位教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求老师为学生创造开放的教学环境。小学生年龄小，自控能力、理解能力较差。要把吸引学生的注意力，提高学生兴趣放在首位。如：教学“减法的认识”时，我用彩色的卡纸制作了8个红彤彤的大苹果，挂在一棵大树上。引导学生说：“苹果熟了，该怎么办呢？”学生很兴奋地说：“摘下来。”我请一位学生摘下一个苹果，放在树下的竹篮里。并让学生提问题，并解决。对于表现突出的学生，就把苹果送给他。这样一来，孩子们都抢着回答问题，同时“逼”着他们思考。减法的意义也就在孩子们兴奋的表现中解决了。
三、投其所喜好，玩乐学共享
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。数学课对于小学生来说，无疑是枯燥而乏味的。这就要求我们多给孩子“玩”的机会，让他们在不自觉中掌握所要学习的内容。如：在教学一年级的“规律”时，让学生采用排七巧板的形式，学生特别感兴趣，老师适时提出要求，引导学生排出一组一组具有一定规律的图案，最后点出生活中有许多这种含有规律存在的地方，像美丽的衣服花边图案、地板砖等。使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供充分的感性认识，通过“玩”，使学生从感性认识上升到理性认识，在亲身尝试学习乐趣的同时，激发求知欲望。
四、开展小竞赛，赛中享快乐
每个人都有表现自己的欲望，成功最能体现自己的能力。孩子当然也不例外，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，老师要尽量多为学生创造竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“数学的应用”中，让学生以小组为单位，根据已知条件提出不同问题，看哪一组学生提的问题多，这样一来既提高了学生注意力，又使学生学会与别人合作，互相帮助，共渡难关。老师及时给予表扬和肯定，使学生在乐中掌握知识，达到事半功倍的效果。
五、巧妙设练习，快乐掌新知
当学生掌握了新知识后，就开始产生满足的情绪，有松口气的现象。此时老师就要善于组织练习，而机械的重复练习会使学生产生厌烦情绪，所以练习的设计必须形式多样，难度呈现一定坡度，才能调动学生学习的积极性。如：
老师演示、学生编题，乘、除法三种应用题内在关系的练习，我是这样设计的：
（1）老师在黑板上先贴上一个鱼缸，缸内有5条小金鱼。接着又贴上同样大小的两只鱼缸，缸内也各有5条小金鱼。要求学生根据老师的演示编题，列式解答，并说出自己的想法。
（2）教师在黑板上贴出15条小金鱼，旁边贴上同样大小的三只空鱼缸。
（3）老师在这15条小金鱼里取出5条放进一个鱼缸内。⑵⑶的要求都同⑴。
教学时，学生注意力非常集中，场面热烈，要求编题和说想法等活动时，小手高高举起，全班学生积极性都很高。最后让学生比较这3道题的异同，学生讲述得都很清楚：3道题讲的是同一件事，它们所反映的总数都是15条小金鱼，都是3个鱼缸，都是每个鱼缸有5条小金鱼；不同的是第1道题已知两个条件分别是第2、第3题中的问题，第1题中的问题是第2、第3两题的条件。这样，在生动活泼的情境中，学生头脑里的认知结构进一步完善了，提出问题和解决问题的能力也提高了。
五、亲切又平等，师生共欢乐
马卡连柯说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”孩子是单纯而可爱的，老师的情绪往往会影响到孩子，老师要做到带着微笑，带着爱的眼神面对孩子们，孩子会因为爱你而爱上你教的数学课。例如，如：有一道智慧冲浪题，是这样的：小红参加数学比赛，和参加比赛的每个人握一次手。小红一共握了39次手。参加数学比赛的一共有多少人？在咱们看来这道题好像很简单，但对6、7岁的孩子来说，无疑又是一个坎。为了能顺利过关，我说道：“春天到了，我想领大家去春游。我和谁握手，谁就和我去。”我和7个孩子握了手，接着问：“谁知道有几个人要去春游呀？”“有8个。”同学们异口同声地喊道。“怎么列式？为什么？”“7 1=8，因为要加上老师。”接着我又和15个孩子握手，和30个孩子握手，孩子们甚至从位子上跑到我面前和我握手，课堂气氛步入一个新的高潮。一瞬间，我好像也找到了当明星的感觉。反过来，再做课本中的题，当然迎刃而解了。
总之，就像魏书生老师说的“苦中求乐”，老师不应该只做传授知识的机器，让孩子们除了感受学习的苦以外，体验学习的快乐是每一位老师的责任。就从现在开始，从我做起，让孩子们多一些学习的快乐体验。