数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有题意理解和思维转换的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学解决问题的必要前提。本文将讨论阅读理解在小学数学中的重要性和特殊性，以及教育对策等问题。
　　发现问题。在教学中低年级数学的过程中，我发现这个年龄段的孩子还不具备很好的读题能力，也不爱读题，他们仍旧是习惯地通过简单地算式或图形来理解题目的意思。然而这阶段的学生接触过的题型还比较少，一旦碰到拐弯提问的题目，没有较贴切的算式或图形来呈现题意的时候，学生就理解不了题目的意思，经常会像老师提问，或者漏题，错题。例如下面这道题：在四边形这一课的作业中，第一题呈现了一道填空题，将下图中的四边形挑选出来，在横线上写上序号。继而第三题要求，请将第一题中的四边形画在下面的方格图内（要求形状大致相同）。看到这道题目，学生就会问：“老师，这道题要画什么啊？”“老师，要画什么样的四边形啊，什么形状都可以吗？”第一次听到学生问这样的问题，我会以责备的眼光看向学生，然后以比较苛责的语气问她，“你怎么不看题目的呀，来！读这句话，读给我听！”学生读完后讪讪地笑笑后走开表示理解了。但是接下来有不少同学都来问了我这个问题，没问过我的，在第二天批作业的时候就发现他们都做得不够完整，画的意思根本不对。这时我便意识到，这并不是学生的个别现象而是普遍存在的问题，而解决学生的这个困惑，只需要教师稍加提点，或手指点着题目中重要的话，请学生自己再读一遍的时候，学生就能有所反映，注意到原来这里说明了题意。于是我便开始思考，这个年龄的孩子在读数学题时，到底是怎样的习惯。如何才能让他们养成耐心读题，分析题意然后再解题的数学思考过程呢。
　　问题的归因：解题习惯。一、二年级时，学生碰到的题目都较为直观，很少需要动脑子去明白题目到底要我们干什么，只需要考虑怎么算出答案。然而随着年级的增长，题目就不是这么简单了，要会解题，读懂题目是前提，也是关键。事实也证明，只要学生能弄明白題目的意思，解决它其实并不是大问题，因此要努力让学生改变读题的习惯，让学生静下心来。学生可能原来认为每道题都是只要看个一眼就能知道意思的，但读懂题意其实很重要，如果没读懂题，宁愿不做。即使，在理解题意时花的时间比较长，但也是十分值得的。
　　数学直观。对于这个年龄的孩子来说，图形的吸引力远大于文本。因而学生在看图理解意思的时候，往往会比理解文本来得简单地多。并且当题目图文并茂时，学生第一眼看到的也会是图，而忽略文本。例如在四边形这一单元的单元独立练习中，有这样一道题。分两个小题。（1）画一个和下图同样的平行四边形（2）在下图中画周长是12厘米的长方形和正方形各一个。两行文字之后，下面就是一个方格图。在批卷时，我就发现，很多孩子就画了第二小题，没画第一小题。可想而知，和图临近的几个字学生能注意到，远点儿的他就看不见了。因此，细心耐心的孩子可以较好的完成，稍浮躁点的孩子就容易出错。
　　数学语言。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，通常是先注意到明显的数字，对于那些连接数字的文本文字常常一掠而过，看个大概就急于解题，因而常常出错。如减数是325，差是80，求被减数是多少？学生就会算成325-80，而非用加法计算。
　　采取的措施：提供充分的读题时间。每当出示一个题目时，教师先不说话，请学生自己去看，自己去想意思，不着急提问，最多给看不清的某几个学生单独读读题，然后让他们自己在课练本上算一算。给学生充分的读题和理解的时间，减慢做题的速度。紧抓个别，反复警示学生。当有同学没耐心看完题就像老师提问题目的意思时，教师不要给予关于题意的回应，仅提示她再读读题：“这个问题提得好，相信很多同学也会有类似的疑问，相信你们再花点时间读读题就能知道了。”分步出示题目。当碰到图文并茂的题目时，不要直接呈现整个题目，先让学生读文字，然后试着自己根据题目意思去画图。或者在学生理解了文字的意思后，再把图呈现出来。这样就能保证学生的注意力在字上，而不在图上，增加对文字的思考。这样，去逐渐让学生知道题目中的文字是很重要的。（单位：湖南省祁东县黄土铺镇五四小学）