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1.创设情境，提出问题。政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到的效果。教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，就必须用各种方式介绍情境，恰到好处地触动、激发学生的求知欲望。具体做法如下：
1.1直观演示法利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切联系，可以选取较热的时政新闻，也可以是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，起到吸引学生注意力和调整学生心理状态的效果。
1.2情境导入式利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引发学生的心理共鸣。
1.3制造悬念式利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环地设置相关问题，板书在黑板上，启发学生思维，激发学生好奇心和求知欲。
2.选材贴近本班实际。在新教材中，有很多形式新颖的材料，如漫画、彩照、名人名言、古文、故事，等等，相比旧教材，可读性更强了，能够更好地吸引学生兴趣。教材编写者们在选取材料过程中一定付出了艰苦的努力，力求材料新颖、贴切，符合“三贴近”原则。一些探究式的阅读材料，也是考试中经常引用的，从实用角度看也很重要。所以我在教学中始终非常重视教材中所给材料的运用。但是，一味用教材势必会出现照本宣科的现象，教学效果就会大打折扣。如何在课本以外选取材料，使之更好地辅助教学，是我们必须认真思考的问题。我在教学实践中，经常结合本班实际和自己的经历进行选材，收到较好效果。比如，《生活与哲学》教学中，在讲“整体和部分的辩证关系”和“系统优化”时，我选取了我们班运动会男生4×100接力和拔河比赛的视频，学生情绪高涨，分析起来头头是道，对整体和部分及系统优化的重要性有了很直观的认识。在课的最后，我给学生看了以前带过的所有班级的合影，也展示了现在这批学生的合影，动情地回忆过去各个班集体的团结和睦，真切地希望现在的集体在每一个人的努力下越来越强大。这节课在学生热烈的掌声中结束，“相亲相爱一家人”的概念深入人心，既完成了教学任务，又潜移默化地对学生进行了爱班教育。
3.课堂小结的运用。
3.1知识梳理融会贯通。课堂的收尾阶段，教师一般会引导学生用一些关键词复述课堂的学习重点，对该节课的学习内容进行提纲挈领地概括，或者亲自为学生拎要点作总结，让学生系统掌握本节课的重点内容。这是一种最常见、最普及的课堂小结方式。比如，教师一边引导学生在书本上圈重点，一边带领学生回顾课堂上的知识点，唤起学生对当堂课的学习回忆。另外，教师通过问答互动、相互讨论的方式，将课堂上所学知识串联起来，形成系统化的知识结构。
3.2学以致用妙趣横生。兴趣是最好的老师，学生如果对某一事物产生浓厚兴趣，就会产生惊人的毅力使其自觉自愿地探索和学习。同样，成功的课堂小结需要“兴趣”这味药引，即教师在课堂接近尾声时以一种出其不意的互动方式激发学生参与学习的热情，可以帮助学生重新集中注意力。
4.渗透环境教育。课堂教学是对学生进行环境教育渗透的主要形式，和风细雨，涓涓细流，环境教育的渗透和日常的教育教学要有机结合起来。如讲到人与规律的关系时，让学生举例说明人类必须按客观规律办事，否则必然受到客观规律的惩罚。我们可以列举近几年恶劣的自然灾害、南方的冰灾及特大暴雨导致的泥石流，给人民生产、生活带来巨大损失；北京等北方城市甚至波及上海的沙尘暴天气，使大量农田被毁，房屋倒塌，等等。通过这些典型事例的阐述，既讲清了政治理论知识，又培养了学生的环保意识，并能增强学生参与环保和解决环境问题的能力。又如讲到我国政府职能时，以“青藏铁路建设”、“西电东送”等为例，让学生从环境保护角度思考：我们在工程建设中是如何更好地体现可持续发展战略和落实环境保护措施的。再如在讲到整体和部分的辩证关系、量变和质变的辩证关系时，让学生探讨青少年为什么要从我做起从现在做起为节能减排作贡献？这既拓宽了学生思路又培养了学生环保意识。
5.引入社会热点资源，提高学生辨别是非的能力。整合课外的“有效资源”，尤其是社会上的热点、焦点和学生身边的事例，挖掘学生所生活的社区内的优秀文化、家庭内的孝敬父母、邻里间的互帮互助，本校的优秀教师、优秀学生的事迹及家乡的发展等，会达到事半功倍的效果，会使学生在学习过程中，不知不觉地继承优秀的民族文化和民族精神，树立社会主义荣辱观。如，在教《价值和价值观》时，播放视频汶川地震中的“抗震救灾英雄少年”的事迹，并与汶川地震中的“范跑跑”的“失德”行为进行对比，不仅使学生明确对与错，哪些该做，哪些不该做，而且追根寻源这两种根本对立行为的产生，得出结论：其根源在于心中是否有他人。如果心中没有他人，而是“自我为中心”，就会出现“范跑跑”的“失德”行为。学生通过讨论，自我觉悟，生成正确的道德观，思想得以升华，不仅实现了本课的知识和能力的课程目标，更实现了“情感、态度和价值观”的德育的课程目标，使学生自觉树立社会主义荣辱观，由此自觉指导行为——“自律”。
6.在教学内容的取舍方面，应对教材内容进行加工、整理，抓住重点，提取本质，联系时事和生活，详略得当。思想政治课是进行思想政治教育的学科课程，它以基本观点的树立为根本。每本教科书都有相应学科的知识背景，但新教材是以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合书本内容的。一改旧教材学科概念决定知识点那种思路，变成由思想政治观点决定知识点。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。它只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识。新教材有哲学知识但不是讲哲学，有历史知识但不是讲历史，有文学知识但不是讲文学，有艺术知识但不是讲艺术。教材中的相关学科知识由于是它所支撑的基本观点所必需的，我们才选择它。
1.1直观演示法利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切联系，可以选取较热的时政新闻，也可以是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，起到吸引学生注意力和调整学生心理状态的效果。
1.2情境导入式利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引发学生的心理共鸣。
1.3制造悬念式利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环地设置相关问题，板书在黑板上，启发学生思维，激发学生好奇心和求知欲。
2.选材贴近本班实际。在新教材中，有很多形式新颖的材料，如漫画、彩照、名人名言、古文、故事，等等，相比旧教材，可读性更强了，能够更好地吸引学生兴趣。教材编写者们在选取材料过程中一定付出了艰苦的努力，力求材料新颖、贴切，符合“三贴近”原则。一些探究式的阅读材料，也是考试中经常引用的，从实用角度看也很重要。所以我在教学中始终非常重视教材中所给材料的运用。但是，一味用教材势必会出现照本宣科的现象，教学效果就会大打折扣。如何在课本以外选取材料，使之更好地辅助教学，是我们必须认真思考的问题。我在教学实践中，经常结合本班实际和自己的经历进行选材，收到较好效果。比如，《生活与哲学》教学中，在讲“整体和部分的辩证关系”和“系统优化”时，我选取了我们班运动会男生4×100接力和拔河比赛的视频，学生情绪高涨，分析起来头头是道，对整体和部分及系统优化的重要性有了很直观的认识。在课的最后，我给学生看了以前带过的所有班级的合影，也展示了现在这批学生的合影，动情地回忆过去各个班集体的团结和睦，真切地希望现在的集体在每一个人的努力下越来越强大。这节课在学生热烈的掌声中结束，“相亲相爱一家人”的概念深入人心，既完成了教学任务，又潜移默化地对学生进行了爱班教育。
3.课堂小结的运用。
3.1知识梳理融会贯通。课堂的收尾阶段，教师一般会引导学生用一些关键词复述课堂的学习重点，对该节课的学习内容进行提纲挈领地概括，或者亲自为学生拎要点作总结，让学生系统掌握本节课的重点内容。这是一种最常见、最普及的课堂小结方式。比如，教师一边引导学生在书本上圈重点，一边带领学生回顾课堂上的知识点，唤起学生对当堂课的学习回忆。另外，教师通过问答互动、相互讨论的方式，将课堂上所学知识串联起来，形成系统化的知识结构。
3.2学以致用妙趣横生。兴趣是最好的老师，学生如果对某一事物产生浓厚兴趣，就会产生惊人的毅力使其自觉自愿地探索和学习。同样，成功的课堂小结需要“兴趣”这味药引，即教师在课堂接近尾声时以一种出其不意的互动方式激发学生参与学习的热情，可以帮助学生重新集中注意力。
4.渗透环境教育。课堂教学是对学生进行环境教育渗透的主要形式，和风细雨，涓涓细流，环境教育的渗透和日常的教育教学要有机结合起来。如讲到人与规律的关系时，让学生举例说明人类必须按客观规律办事，否则必然受到客观规律的惩罚。我们可以列举近几年恶劣的自然灾害、南方的冰灾及特大暴雨导致的泥石流，给人民生产、生活带来巨大损失；北京等北方城市甚至波及上海的沙尘暴天气，使大量农田被毁，房屋倒塌，等等。通过这些典型事例的阐述，既讲清了政治理论知识，又培养了学生的环保意识，并能增强学生参与环保和解决环境问题的能力。又如讲到我国政府职能时，以“青藏铁路建设”、“西电东送”等为例，让学生从环境保护角度思考：我们在工程建设中是如何更好地体现可持续发展战略和落实环境保护措施的。再如在讲到整体和部分的辩证关系、量变和质变的辩证关系时，让学生探讨青少年为什么要从我做起从现在做起为节能减排作贡献？这既拓宽了学生思路又培养了学生环保意识。
5.引入社会热点资源，提高学生辨别是非的能力。整合课外的“有效资源”，尤其是社会上的热点、焦点和学生身边的事例，挖掘学生所生活的社区内的优秀文化、家庭内的孝敬父母、邻里间的互帮互助，本校的优秀教师、优秀学生的事迹及家乡的发展等，会达到事半功倍的效果，会使学生在学习过程中，不知不觉地继承优秀的民族文化和民族精神，树立社会主义荣辱观。如，在教《价值和价值观》时，播放视频汶川地震中的“抗震救灾英雄少年”的事迹，并与汶川地震中的“范跑跑”的“失德”行为进行对比，不仅使学生明确对与错，哪些该做，哪些不该做，而且追根寻源这两种根本对立行为的产生，得出结论：其根源在于心中是否有他人。如果心中没有他人，而是“自我为中心”，就会出现“范跑跑”的“失德”行为。学生通过讨论，自我觉悟，生成正确的道德观，思想得以升华，不仅实现了本课的知识和能力的课程目标，更实现了“情感、态度和价值观”的德育的课程目标，使学生自觉树立社会主义荣辱观，由此自觉指导行为——“自律”。
6.在教学内容的取舍方面，应对教材内容进行加工、整理，抓住重点，提取本质，联系时事和生活，详略得当。思想政治课是进行思想政治教育的学科课程，它以基本观点的树立为根本。每本教科书都有相应学科的知识背景，但新教材是以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合书本内容的。一改旧教材学科概念决定知识点那种思路，变成由思想政治观点决定知识点。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。它只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识。新教材有哲学知识但不是讲哲学，有历史知识但不是讲历史，有文学知识但不是讲文学，有艺术知识但不是讲艺术。教材中的相关学科知识由于是它所支撑的基本观点所必需的，我们才选择它。