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摘要：学生自主课堂体现学生是学习的主体，教师通过创设情境、预设问题等方式引导学生个体或小组互助学习，使学生真正成为学习的主人.在一定的模式下指导学生自主学习，既能指导学生如何自主学习，又能提高学生学习的效率，教师也能按照一定的程序组织教学.
关键词：教学模式；建构；自主课堂；初中物理；三控五步
1建构自主式课堂的背景
什么是教学模式呢？教育学认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式.传统教学模式强调了教师的作用，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生被动地接受教师传授的知识.这样的模式重点是强调了知识与技能的学习，淡化了获取知识的过程，淡化了在以知识学习为载体的过程中对科学方法的学习，且不利于学生的创造性和自主性的发展.
建构主义学习理论认为教学应以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者.因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、参与性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力，学习科学方法.
2“三控五步”课堂教学模式简介
学生学习的主要活动场所在課堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人.
林湖中心校的物理学科“三控五步”课堂教学模式是以学生为中心的自主学习，在整个教学过程中由教师从旁协助，利用有效教学资源创设教学情景，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交流、多方会话，从而达到对知识的意义建构.“三控五步”教学模式中“三控”是指从时间分配上将一节课划分为三个环节，即教师讲课的时间控制在10分钟左右；学生自主学习的时间控制在20分钟左右；检测反馈时间控制在10分钟左右.当然，上课流程并不是简单地理解为教师先讲10分钟，学生自主学习20分钟，反馈练习10分钟.教师的讲和学生的学不是孤立的，而是穿插进行.
“五步”是指一节课的教学流程大致流程分为五个步骤：（1）情境导学，提出问题；（2）自主学习，解决问题；（3）交流讨论，合作完成；（4）成果展示，精讲点拨；（5）课堂小结，检测反馈.其中，第（2）、（3）、（4）步是师生互动过程，此过程中，学生自主学习的时间一般应多于教师讲授的时间.当然并不是每一节课都一定严格按照该流程进行，教师根据学科特点和课堂任务可适当调整.
3例谈“三控五步”课堂教学模式的建构
下面以苏科版物理九年级上册《111 杠杆》（部分）为例，浅谈“三控五步”自主课堂模式的构建过程.
31情景导学，提出问题
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”因此，在具体的问题情境中提出的问题，既能培养学生发现问题能力，又能激发学生学习的主动性和积极性.在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生探索研究的兴趣.建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识和经验，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识.
在本课中创设用羊角锤拔钉子的情境.问学生：有多少种方法将钉子拔出？一般情况下，学生回答只有两种，即用手直接拔，或者用羊角锤的V口卡住钉子一头直接向上拔.很少有学生把羊角锤用成杠杆模型来拔钉子.究其原因，学生的生活阅历较浅，在现实生活中没有用羊角锤拔钉子的经历，也没有看到过别人用羊角锤拔钉子.在此基础上，再创设下面的情境：请一位力气较大的学生用羊角锤的V口卡住钉子直接向上拔，再请一位力气较小的学生把羊角锤看成杠杆来拔钉子，并比较两种情境下哪一种方法容易一些.在此基础上，再创设用螺丝刀拔图钉、开瓶扳手开啤酒瓶盖等杠杆实例，由此引入杠杆的概念.需要注意的是，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离主题.
32自主学习，解决问题
为了提高学生在课堂内自主学习的效率，取得教学的成功，学生必须明确自主学习的内容，因此教师就要精心设计教学内容，展示学生自主学习的目标，促进学生主动学习.因此，本阶段设计了如下的学习目标，要求学生对照目标自主学习.
（1）什么是杠杆？
（2）杠杆的五个要素是什么？
（3）列举生活中的工具工作时看成杠杆的实例，它们工作时有什么共同的特点？
通过巡视发现，大多数学生都能初步完成学习任务，但这只是最低要求，学生是否真正理解且会应用，这在接下来的“33交流讨论，合作完成；44成果展示，精讲点拨”过程中逐步诊断.
33交流讨论，合作完成
此阶段交流讨论的内容不是上面提的三个问题，需要教师重新设计新的问题，用上面的知识来解决问题，因此设计的问题属于应用型的问题.本阶段设计了如下小组讨论的问题：
（1）作出下列各图中的力臂（图1，图2）
（2）在图3画出力F1、F2的力臂；在图4中画出阻力，并画出阻力臂
（3）在下列各图中画出杠杆的力臂（图5，图6）
这三个问题具有一定的梯度，比学生自主学习的内容要求要高.学生在个人的自主学习中，可能会遇到一些困难，光靠自己的能力也许无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，让学生在合作讨论中交流，进行思维的碰撞.然后再在此基础上提出预设的问题：讨论如何画力臂？ 34成果展示，精讲点拨
教师的精讲点拨对提高学习效率，达成预设教学目标的影响是巨大的，适当的点拨能启发学生思考、理解，且能保持学习的欲望.因而，在自主式课堂模式构建中，教师一定要重视精讲点拨环节，这个环节是学生不能达到的高度和深度，也是其他教学手段不能替代的.因此，此阶段学生小组展示成果时，必然会生成一些有价值的教学资源，教师要显示出自己的智慧，好好利用一些典型的生成性教学资源.当然，教师也要预设精讲点拨的内容.
针对上面三个問题，预设的精讲点拨内容为：
（1）上面的几个问题中，杠杆的五个要素已经知道了几个？还要找出（或画出）几个？怎么做？
（2）对于动力和阻力这两个要素，你对它的三要素是怎么理解的？（力的作用点在杠杆上，动力和阻力的作用效果使杠杆转动的方向相反）
（3）在第3题中画力臂时一般按什么顺序完成？
①先找支点的位置；②再沿动力和阻力的作用方向将力的作用线画出；③从支点作力的作用线的垂线以上即为画力臂的步骤
35课堂小结，检测反馈
合理的课堂小结能帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点.每一节课都有自己的重点和难点，一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零散知识，这些知识往往是不稳定的，特别是新旧知识之间容易混淆.因此，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络.常用的课堂小结形式有提纲式、树形结构、表格等，教师结合教学内容选择小结形式.
检测反馈是优化课堂教学的重要手段，即在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，并进一步发现并解决学生在学习后存在的问题，同时来评定教学内容是否完成的一个过程.检测反馈后，教师可发现学生对知识掌握的情况，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助.课堂检测应检测什么、放在何时、多长时间、以何种方式进行，这要由课堂教学内容决定.
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高.只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、检测、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习能力，从而更加主动地学习，主动地发展.
关键词：教学模式；建构；自主课堂；初中物理；三控五步
1建构自主式课堂的背景
什么是教学模式呢？教育学认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式.传统教学模式强调了教师的作用，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生被动地接受教师传授的知识.这样的模式重点是强调了知识与技能的学习，淡化了获取知识的过程，淡化了在以知识学习为载体的过程中对科学方法的学习，且不利于学生的创造性和自主性的发展.
建构主义学习理论认为教学应以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者.因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、参与性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力，学习科学方法.
2“三控五步”课堂教学模式简介
学生学习的主要活动场所在課堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人.
林湖中心校的物理学科“三控五步”课堂教学模式是以学生为中心的自主学习，在整个教学过程中由教师从旁协助，利用有效教学资源创设教学情景，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交流、多方会话，从而达到对知识的意义建构.“三控五步”教学模式中“三控”是指从时间分配上将一节课划分为三个环节，即教师讲课的时间控制在10分钟左右；学生自主学习的时间控制在20分钟左右；检测反馈时间控制在10分钟左右.当然，上课流程并不是简单地理解为教师先讲10分钟，学生自主学习20分钟，反馈练习10分钟.教师的讲和学生的学不是孤立的，而是穿插进行.
“五步”是指一节课的教学流程大致流程分为五个步骤：（1）情境导学，提出问题；（2）自主学习，解决问题；（3）交流讨论，合作完成；（4）成果展示，精讲点拨；（5）课堂小结，检测反馈.其中，第（2）、（3）、（4）步是师生互动过程，此过程中，学生自主学习的时间一般应多于教师讲授的时间.当然并不是每一节课都一定严格按照该流程进行，教师根据学科特点和课堂任务可适当调整.
3例谈“三控五步”课堂教学模式的建构
下面以苏科版物理九年级上册《111 杠杆》（部分）为例，浅谈“三控五步”自主课堂模式的构建过程.
31情景导学，提出问题
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”因此，在具体的问题情境中提出的问题，既能培养学生发现问题能力，又能激发学生学习的主动性和积极性.在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生探索研究的兴趣.建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识和经验，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识.
在本课中创设用羊角锤拔钉子的情境.问学生：有多少种方法将钉子拔出？一般情况下，学生回答只有两种，即用手直接拔，或者用羊角锤的V口卡住钉子一头直接向上拔.很少有学生把羊角锤用成杠杆模型来拔钉子.究其原因，学生的生活阅历较浅，在现实生活中没有用羊角锤拔钉子的经历，也没有看到过别人用羊角锤拔钉子.在此基础上，再创设下面的情境：请一位力气较大的学生用羊角锤的V口卡住钉子直接向上拔，再请一位力气较小的学生把羊角锤看成杠杆来拔钉子，并比较两种情境下哪一种方法容易一些.在此基础上，再创设用螺丝刀拔图钉、开瓶扳手开啤酒瓶盖等杠杆实例，由此引入杠杆的概念.需要注意的是，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离主题.
32自主学习，解决问题
为了提高学生在课堂内自主学习的效率，取得教学的成功，学生必须明确自主学习的内容，因此教师就要精心设计教学内容，展示学生自主学习的目标，促进学生主动学习.因此，本阶段设计了如下的学习目标，要求学生对照目标自主学习.
（1）什么是杠杆？
（2）杠杆的五个要素是什么？
（3）列举生活中的工具工作时看成杠杆的实例，它们工作时有什么共同的特点？
通过巡视发现，大多数学生都能初步完成学习任务，但这只是最低要求，学生是否真正理解且会应用，这在接下来的“33交流讨论，合作完成；44成果展示，精讲点拨”过程中逐步诊断.
33交流讨论，合作完成
此阶段交流讨论的内容不是上面提的三个问题，需要教师重新设计新的问题，用上面的知识来解决问题，因此设计的问题属于应用型的问题.本阶段设计了如下小组讨论的问题：
（1）作出下列各图中的力臂（图1，图2）
（2）在图3画出力F1、F2的力臂；在图4中画出阻力，并画出阻力臂
（3）在下列各图中画出杠杆的力臂（图5，图6）
这三个问题具有一定的梯度，比学生自主学习的内容要求要高.学生在个人的自主学习中，可能会遇到一些困难，光靠自己的能力也许无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，让学生在合作讨论中交流，进行思维的碰撞.然后再在此基础上提出预设的问题：讨论如何画力臂？ 34成果展示，精讲点拨
教师的精讲点拨对提高学习效率，达成预设教学目标的影响是巨大的，适当的点拨能启发学生思考、理解，且能保持学习的欲望.因而，在自主式课堂模式构建中，教师一定要重视精讲点拨环节，这个环节是学生不能达到的高度和深度，也是其他教学手段不能替代的.因此，此阶段学生小组展示成果时，必然会生成一些有价值的教学资源，教师要显示出自己的智慧，好好利用一些典型的生成性教学资源.当然，教师也要预设精讲点拨的内容.
针对上面三个問题，预设的精讲点拨内容为：
（1）上面的几个问题中，杠杆的五个要素已经知道了几个？还要找出（或画出）几个？怎么做？
（2）对于动力和阻力这两个要素，你对它的三要素是怎么理解的？（力的作用点在杠杆上，动力和阻力的作用效果使杠杆转动的方向相反）
（3）在第3题中画力臂时一般按什么顺序完成？
①先找支点的位置；②再沿动力和阻力的作用方向将力的作用线画出；③从支点作力的作用线的垂线以上即为画力臂的步骤
35课堂小结，检测反馈
合理的课堂小结能帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点.每一节课都有自己的重点和难点，一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零散知识，这些知识往往是不稳定的，特别是新旧知识之间容易混淆.因此，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络.常用的课堂小结形式有提纲式、树形结构、表格等，教师结合教学内容选择小结形式.
检测反馈是优化课堂教学的重要手段，即在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，并进一步发现并解决学生在学习后存在的问题，同时来评定教学内容是否完成的一个过程.检测反馈后，教师可发现学生对知识掌握的情况，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助.课堂检测应检测什么、放在何时、多长时间、以何种方式进行，这要由课堂教学内容决定.
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高.只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、检测、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习能力，从而更加主动地学习，主动地发展.