一、案例背景
　　学生喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象一直存在。在部分农村学校，学生基本没上过正规的体育课，总把体育课当作玩耍或者休息的一堂课，因而体育课中经常出现一些课堂“失范”行为。作为课堂教学的组织者和管理者，体育教师应有针对性地采取有效的管理措施，减少和避免学生课堂“失范”行为的出现，使课堂教学能顺利进行。
　　二、案例描述
　　体育课上学生的“失范”现象时有发生，面对突如其来的“失范”行为，教师在及时制止的同时，是否探究过其产生原因？关注“失范”学生，探究“失范”行为背后产生的原因，或许有意想不到的收获。
　　在一堂四年级的跨越式跳高课上，按照课前的设计，我信心满满地开始了教学。
　　课堂伊始，为了拉近师生的距离，吸引学生的注意力，我用亲切的语言和学生问好，时不时还给学生开个玩笑，为课堂营造了一种欢快、和谐的氛围。
　　为了调动学生的参与积极性，我特意强调各组可以讨论，自己商定障碍跑的线路，但要求必须认真完成教师设置的4个障碍。
　　跑动中，如果2组相遇，要与同伴击掌互喊一声：“加油！”
　　就这样，学生们的练习激情瞬间高涨了起来。
　　他们积极讨论跑动路线，有的还积极去尝试，整个场面非常活跃。
　　可就在这时，有2名学生游离于活动之外，他俩可是班上的“名人”。见到他俩这样，我也见怪不怪了。
　　活动开始了，学生们积极参与图形跑，遇到障碍能有序通过，2组相遇时加油声不绝于耳。突然，一阵抱怨声吸引了我的注意，那2个“名人”又开始“捣乱”了，其他学生都依次越过障碍，可轮到他俩时，他俩却把障碍据为己有，阻碍了其他组的进程。
　　我及时去制止了他俩的行为，按以往我肯定会把他俩批评一通，可今天我做好了预案：“怎么了，这么喜欢跨越障碍吗？这样吧，待会儿学习跨越式跳高时，你俩好好准备，给大家来个示范怎么样？”他俩一见我这样讲，反而不好意思地站起来，急忙点头表示同意。
　　以我对他俩的了解，让他们继续跟跑肯定还得出问题，于是我给他俩布置了新任务：“这样吧，你俩来做裁判，看看哪组表现好，你们待会给评价一下！”
　　“老师，真的吗？”“这节课，你俩是老师的特聘评委，一言九鼎！”
　　话音刚落，他俩就忙活起来了：“跑慢点，注意保持队形！后面的同学跟上，不要掉队……”
　　课中，我隆重地向其他学生介绍了我特邀的评委，也请学生们对本节课评委的表现进行评价。
　　这一举措，彻底改变了他俩以往的状态，在分组活动环节中，他俩不仅不捣乱了，还学会了帮助各组学生练习，因为预先要他俩展示，所以他俩学得特别认真。
　　展示环节中，他们不仅用比较好的动作赢得了学生们的掌声，而且对动作不规范的学生也能及时指点一二。
　　课后小结时，全班学生对这2个“名人”的评价非常高，说他俩就像“小老师”一样。
　　这堂课，因为一点特殊的安排，使得师生相处得非常融洽。
　　课后，我单独找到他俩聊了聊：“今天上课感觉怎么样？为何以前总是不听话呢？”
　　而他俩的回答却让我心里酸溜溜的：“老师，我们喜欢这样上课，以前在课上之所以调皮，是因为大家都不喜欢和我们玩。我们成绩不好，同学们都不喜欢我们，在所有的课上，老师都很少管我们。其实，我们很想让老师看到我们，也想和老师做朋友，可是我们的努力总得不到老师的认可，反倒是不听话了，老师才会单独和我们谈话，同学们也才能注意到我们，所以我们在课上就故意……”
　　三、案例评析与反思
　　课程标准要求教师要关注地区差异和个体差异，保证让每一名学生受益。在教学过程中，教师要充分注意学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一名学生都能体验学习和成功的乐趣。但在实际教学中，为确保教学进度及效果，教师只能是顾及多数学生。这样就有一小部分学生因为种种原因而被边缘化，这部分学生往往会对课堂产生一定的负面影响，导致多种课堂“失范”行为的发生。作为一名体育教师，应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上出现的“失范”现象，这是一种教学技能，也是一门教学艺术，需要教师有足够的耐心和爱心。
　　学生课堂“失范行为”的产生是多因素的，有些是出于无知，有些是故意，也有的是个人品德问题或上堂课问题的延续……本堂课中2名学生的“失范行为”属于心理原因的“失范”。奥地利个体心理学创始人阿德勒指出，个体的不良行为具有4个目标：寻求关注、权利、报复、假装无能。2名学生在课上的表现，显然是为了获得教师和学生们的关注。针对这样的“失范行为”，我主要从学生的心理需要着手，一般采用以下3种方法。
　　1.加强心理辅导，消除心理障碍
　　许多学生被早早地贴上“差生”的标签，因此，产生了“差生”的自我定位，在行为表现上出现了破罐子破摔的现象。面对这样的学生，教师要从心理上多加引导，关注学生的一举一动。通过改变学生的认识、信念、价值观和道德观，来改变学生的外部行为，并以一種合作、民主的方式协助学生解决问题，让学生真正感受到教师的关注与关爱。对2名学生的行为表现，我通过与他们聊天，不断向他们传输一些积极的生活态度、学习态度等，鼓励他们做更好的自己。
　　2.针对学生心理需要，改变教学组织形式
　　随着学生自我意识的增长，自我表现的愿望日益强烈，课中可以给学生提供更多表现的机会。如，有意识地请他们回答问题或做示范，在进行课堂练习时，分配给他们“特殊”任务等。这不仅满足了他们的需要，还促进学生之间相互帮助，提高学习效果。除此以外，我还采用学生轮流做“老师”的组织形式，在培养学生管理能力的同时，通过学生的自我体验，唤醒他们的自觉意识，从而自觉遵守课堂纪律。
　　3.加强师生间交流
　　学生在课堂上出现严重干扰教学活动的“失范行为”时，教师要在最短的时间内加以制止，但是制止并不意味着教师可以采取讽刺挖苦、威胁、变相体罚等手段。干预应该是在课堂上简短地制止学生消极行为，课后教师要主动加强与学生的交流，了解他们的想法和感受，增强感情交流，帮助他们正确认识自己、评价自己，帮助他们形成良好的道德品质。交流中，给他们提出一定的要求，并帮助他们达成目标，并在一次次进步中和他们拉近距离。
　　课程标准要求教师要由教学的主宰者转变为学生成长的指导者、帮助者、倾听者……要以学生为本，尽可能了解、考虑学生的兴趣和心理需要，用新颖的教学内容和灵活多样的教学方法来激发学生参加体育锻炼的兴趣。在体育教学中，教师还应充分发挥情感的激励功能，晓之以理，动之以情，用情感来感化学生，要让不同层次的学生在课中感受到心理上的满足。