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随着现代技术的飞速发展，传承千年的教学模式发生了一些变化，现代教育的种种辅助手段也以各种形式应用到课堂教学中来，给广大师生带来了视觉和听觉的震撼，起到了意想不到的效果。然而，它也存在着一些弊端，应引起各位教师的重视！
一、 传统的模式
作为内涵极丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也应当是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合，因而只须注解文字、体悟内涵即可。后来趋向认同语文综合学科的主体地位，赋予语文学科更多更深的工具性、基础性的内涵，于是大语文教学便成为语文教学的主导和时尚。
自古至今我们发现人们注重对文字及文意（道）的体味与鉴赏，从而摈弃单纯的文字层面的考据与训诂（即韩愈说的“句读”“小学”）。其实从诸葛亮“好为梁父吟”的“吟”，到苏轼的“味摩诘之诗”的“味”，再到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的老先生读书“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的入神朗诵，我们发现了本为传统却为今人忽视甚或漠视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象。
随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，人们时常运用多媒体教学，来创设情境、营造氛围，也引来更具现代色彩的评价与认同。
二、 学生的评价
“随着上课铃声，教师让全体起立，多媒体奏响了雄浑的国歌，我的心也一下子被这场景这气氛震撼了！而后再和着音乐节拍，我们读着那首似曾相识的诗篇，泪水也就随之下来了，或许谁也理解不了我此刻的心情，但我任泪水缓缓而下，不仅仅是因为感动，还在于那份震撼……多媒体教学很有韵味，在宽大的屏幕上我们认识了壮丽的河山、高耸的森林、潺潺的流水，感悟到了祖国日新月异的变化。”《祖国啊，我亲爱的祖国》(多媒体教学课)
“多媒体教学打破了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的‘三个一’教学方式，打破了传统的灌输式教学模式，使我们在图、文、声并茂的情境之中理性地去接受知识，它使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷。相信不久的将来，它将代替传统的教学方式，使教学正规化、高效化。”
这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见。
可见，立体式多层次多视角全方位的多媒体教学起到了积极的作用。但是，我们也不应忽视不同感悟：
“我认为诗本身有一种意境，一种思想，国歌雄浑激越，让人热血沸腾，而《祖国啊，我亲爱的祖国》应注重去引导学生体会作者对祖国的深沉的爱和希望，我总觉得那些画面和音乐有点喧宾夺主的味道，令我们几乎没有时间去感悟。其实一首好的诗词并不需要很多修饰的东西来理解，比如苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）、李煜的《浪淘沙》（帘外雨潺潺），读一遍都让人感动，老师稍加引导，发表一下自己对这首诗的感触即可，还可以旁征博引，将别的诗与之比较，就会取得很好的效果。”
这份极有见解的学生评论，指出了老师在进行语文多媒体教学时，偏爱于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，在现代教学理念的作用下单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的人文性，语文老师应引以为鉴。我以为这是一个相对清醒并有自己见解的学生向老师提的醒，是极有价值的。
由此，我们不妨从以下角度来重新审视多媒体教学并对之进行一些反思。
三、 教学的思考
1. 多媒体应基于课文
应以引导学生理解课文、品味写法、增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。
2. 多媒体的教学并非适应一切
对抒情性画面感强的作品来说，这不失为一种有益的借鉴，对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性、逻辑性相对突出的文章，则未必合适。
3. 多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观
不应只看教师怎么教，用了什么画面，配了什么音乐，设计了什么动画，而应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章的钥匙。应以课堂教学效果的认定来构建语文课堂教学的评价体系，如此才不至于本末倒置、喧宾夺主。
(阜宁县陈集中学)
一、 传统的模式
作为内涵极丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也应当是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合，因而只须注解文字、体悟内涵即可。后来趋向认同语文综合学科的主体地位，赋予语文学科更多更深的工具性、基础性的内涵，于是大语文教学便成为语文教学的主导和时尚。
自古至今我们发现人们注重对文字及文意（道）的体味与鉴赏，从而摈弃单纯的文字层面的考据与训诂（即韩愈说的“句读”“小学”）。其实从诸葛亮“好为梁父吟”的“吟”，到苏轼的“味摩诘之诗”的“味”，再到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的老先生读书“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的入神朗诵，我们发现了本为传统却为今人忽视甚或漠视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象。
随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，人们时常运用多媒体教学，来创设情境、营造氛围，也引来更具现代色彩的评价与认同。
二、 学生的评价
“随着上课铃声，教师让全体起立，多媒体奏响了雄浑的国歌，我的心也一下子被这场景这气氛震撼了！而后再和着音乐节拍，我们读着那首似曾相识的诗篇，泪水也就随之下来了，或许谁也理解不了我此刻的心情，但我任泪水缓缓而下，不仅仅是因为感动，还在于那份震撼……多媒体教学很有韵味，在宽大的屏幕上我们认识了壮丽的河山、高耸的森林、潺潺的流水，感悟到了祖国日新月异的变化。”《祖国啊，我亲爱的祖国》(多媒体教学课)
“多媒体教学打破了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的‘三个一’教学方式，打破了传统的灌输式教学模式，使我们在图、文、声并茂的情境之中理性地去接受知识，它使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷。相信不久的将来，它将代替传统的教学方式，使教学正规化、高效化。”
这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见。
可见，立体式多层次多视角全方位的多媒体教学起到了积极的作用。但是，我们也不应忽视不同感悟：
“我认为诗本身有一种意境，一种思想，国歌雄浑激越，让人热血沸腾，而《祖国啊，我亲爱的祖国》应注重去引导学生体会作者对祖国的深沉的爱和希望，我总觉得那些画面和音乐有点喧宾夺主的味道，令我们几乎没有时间去感悟。其实一首好的诗词并不需要很多修饰的东西来理解，比如苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）、李煜的《浪淘沙》（帘外雨潺潺），读一遍都让人感动，老师稍加引导，发表一下自己对这首诗的感触即可，还可以旁征博引，将别的诗与之比较，就会取得很好的效果。”
这份极有见解的学生评论，指出了老师在进行语文多媒体教学时，偏爱于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，在现代教学理念的作用下单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的人文性，语文老师应引以为鉴。我以为这是一个相对清醒并有自己见解的学生向老师提的醒，是极有价值的。
由此，我们不妨从以下角度来重新审视多媒体教学并对之进行一些反思。
三、 教学的思考
1. 多媒体应基于课文
应以引导学生理解课文、品味写法、增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。
2. 多媒体的教学并非适应一切
对抒情性画面感强的作品来说，这不失为一种有益的借鉴，对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性、逻辑性相对突出的文章，则未必合适。
3. 多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观
不应只看教师怎么教，用了什么画面，配了什么音乐，设计了什么动画，而应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章的钥匙。应以课堂教学效果的认定来构建语文课堂教学的评价体系，如此才不至于本末倒置、喧宾夺主。
(阜宁县陈集中学)