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【摘 要】教学是一门科学，也是一门艺术，而教学艺术首先表现为语言艺术。教师的语言艺术是反映其数学水平高低的重要标志，直接影响着教学的效果。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，要提高数学教学的质量，就必须精心锤炼数学教学语言，努力提高语言的表达艺术，说出有“味”的语言，方能展示课堂之神采。
【关键词】科学味 筒约味 趣味 启发味 感染味
教学是一门科学，也是一门艺术，而教学艺术首先表现为语言艺术。课堂教学要达到向学生传道、授业、解惑的目的，而作为课堂教学主要传播媒介的教学语言，是教师引导学生实现课堂教学目标、完成教学任务的主要载体。教师的语言艺术是反映教师数学水平高低的重要标志，直接影响着教学的效果。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，要提高数学教学的质量，就必须精心锤炼数学教学语言，努力提高语言的表达艺术，说出有“味”的语言，方能展示课堂之神采。
一、语言严谨，富有科学味。
数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，数学的教学语言应具有高度的科学性和严密的逻辑性。“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对概念、定义、定理、法则等的阐释以及对数学专门用语的表达要严格、准确，切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生产生疑惑和误解。
例如，数学教学中“数”与“数字”、“数位”与“位数”、“时间”与“时刻”等概念切不可混为一谈。同样像“大约”、“差不多”、“多(少)得多”、“多(少)一些”等一些表示概率的词语也不可小视它们在数学和生活中的的作用。
二、语言精炼。富有简约昧。
数学课堂语言应简明扼要，简洁清楚，决不能饶弯弯，兜圈子，模棱两可，似是而非。
运用较少的话来表达数学思路，把话都说在点子上，形成简洁而精炼的教学语言，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以避免重复，突出重点。在学生头脑中留下深刻的印象。但我们所说的精练、简约必须在科学、严谨的前提下，有些教师不注意自己的教学语言。随意简约，造成了语言的不科学、不规范。例如，在教学“平行和相交”这部分内容，练习让学生判断“下面哪几组的两条直线互相平行?”时，教师把题目简说成“下面的直线平行吗”，甚至于最后学生把答案说成了“对”、“不对”，教师也不加任何评价。这些语言都是很不规范、很不准确的。
三、语言生动。富有趣味
数学是一门抽象的学科。讲课时，教师要善于用轻重缓急、抑扬顿挫的语气，把抽象的知识，描绘得生动形象，把深奥的道理讲得浅显易懂，教师形象生动、风趣幽默、富有趣味性的数学语言，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。
1、巧妙运用幽默。巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如刚认识长度单位米和厘米后，有同学把床2米，写成床2厘米，我就用手势比划着问他：“这么大的床你能睡吗?小矮人也睡不下吧?”；学生把数字0写得像6，我就说：“你的O发芽了!”这样学生就在笑声中轻松地记住了新知，理解了新知。
值得一说的是数学语言的幽默应具有深刻的智慧，要能使学生在笑声中领悟教师的幽默语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感，只会让课堂丧失教学之本。
2、精心锤炼描述性语言。精心锤炼描述性的语言，把学生带人美的意境。数学教学偶尔出现几句富有诗情画意的语言，效果会不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始了摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
3、充分运用语言的韵律美。教师还应充分运用语言的韵律美，编制一些既悦耳动听，又容易记忆的儿歌，来弥补数学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣无味的数学课堂中得到意想不到的快乐和享受。比如，我在教学“年、月、日”一课时，为了帮助学生记忆每年中哪些是大月，哪些是小月，编出了“一、三、五、七、八、十、腊(指十二月)，三十一天永不差”的歌谣，想出了“七前单数八后双”的顺口溜，激发了学生的学习兴趣。
四、语言精当，富有启发味
教是为了学，教是为了不教，这就要求数学教学语言应当富有启发性，要能启迪学生思维，耐人寻味，发人深思。
我们学校的周老师上过一节“小数的性质”，在这节课中，周教师一上课就说：数学王国里有许多奇怪的现象，比如在整数5的末尾添上一个0、两个0，整数的大小会发生什么变化?如果在小数的末尾添上0或者去掉0呢?一句话设下的悬念，引发的猜想，激发了学生探索知识的热情。接着：“橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么?”， “同样的钱为什么能用不同的形式表示?你们想不想知道?”等精当而富有启发性的语言，激发了学生的强烈的求知欲。
实践证明，只有简洁科学且富有启发味的语言才能激发学生创造性思维的发展，才能收到一语激起千层浪的最佳效果。
当然，教师在启发学生思维时，还应注意把握好启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机，把教学语言的启发作用尽量发挥得淋漓尽致。
五、语言亲切。富有感染味
亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生强烈的求知欲望，从而产生不可低估的力量。正如古人讲“感人心者，奠先乎情”。教师温和的态度，亲切的语调，激励的眼神，能使学生在学习上有信心、有奔头，使他们“亲其师，信其道”。
当需要学生尝试探索时，教师可以用“你有勇气独立完成这道题吗?”、“准来试一试?”、“相信有不少同学能把这个图案画得蜓美丽!”等语言来激励学生；当全班学生都做对时，教师可以用“你们真聪明!”、“你们太有才了”等语言来赞美学生；当希望得到多种解法时，教师可以用“能不能想出更好的解法？”、“看准想出的方法多?”、“他的方案很有道理，谁还能补充?”等语言来鼓励学生。这样的语言对学生学爿的积极性是有很大的鼓舞和推动作用的，而且师生的情感也可以借此得到发展：学生自然会产生：“老师剥我们真好!”、“我可喜欢学数学了!”、“我非常愿意学数学!”这样的情感体验。这样的课堂才具有无限的生命活力!
学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也尤止境。让我们在新课程理念的驱动下，讲究语言艺术，善用语言技巧，说出有“味”的语言，使精心酝酿、锤炼的韵味十足的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦，从而展现课堂之神采，带来丰硕的成果……
【关键词】科学味 筒约味 趣味 启发味 感染味
教学是一门科学，也是一门艺术，而教学艺术首先表现为语言艺术。课堂教学要达到向学生传道、授业、解惑的目的，而作为课堂教学主要传播媒介的教学语言，是教师引导学生实现课堂教学目标、完成教学任务的主要载体。教师的语言艺术是反映教师数学水平高低的重要标志，直接影响着教学的效果。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，要提高数学教学的质量，就必须精心锤炼数学教学语言，努力提高语言的表达艺术，说出有“味”的语言，方能展示课堂之神采。
一、语言严谨，富有科学味。
数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，数学的教学语言应具有高度的科学性和严密的逻辑性。“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对概念、定义、定理、法则等的阐释以及对数学专门用语的表达要严格、准确，切不可主观、随意地使用一些界限不清的术语，使学生产生疑惑和误解。
例如，数学教学中“数”与“数字”、“数位”与“位数”、“时间”与“时刻”等概念切不可混为一谈。同样像“大约”、“差不多”、“多(少)得多”、“多(少)一些”等一些表示概率的词语也不可小视它们在数学和生活中的的作用。
二、语言精炼。富有简约昧。
数学课堂语言应简明扼要，简洁清楚，决不能饶弯弯，兜圈子，模棱两可，似是而非。
运用较少的话来表达数学思路，把话都说在点子上，形成简洁而精炼的教学语言，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以避免重复，突出重点。在学生头脑中留下深刻的印象。但我们所说的精练、简约必须在科学、严谨的前提下，有些教师不注意自己的教学语言。随意简约，造成了语言的不科学、不规范。例如，在教学“平行和相交”这部分内容，练习让学生判断“下面哪几组的两条直线互相平行?”时，教师把题目简说成“下面的直线平行吗”，甚至于最后学生把答案说成了“对”、“不对”，教师也不加任何评价。这些语言都是很不规范、很不准确的。
三、语言生动。富有趣味
数学是一门抽象的学科。讲课时，教师要善于用轻重缓急、抑扬顿挫的语气，把抽象的知识，描绘得生动形象，把深奥的道理讲得浅显易懂，教师形象生动、风趣幽默、富有趣味性的数学语言，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。
1、巧妙运用幽默。巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如刚认识长度单位米和厘米后，有同学把床2米，写成床2厘米，我就用手势比划着问他：“这么大的床你能睡吗?小矮人也睡不下吧?”；学生把数字0写得像6，我就说：“你的O发芽了!”这样学生就在笑声中轻松地记住了新知，理解了新知。
值得一说的是数学语言的幽默应具有深刻的智慧，要能使学生在笑声中领悟教师的幽默语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感，只会让课堂丧失教学之本。
2、精心锤炼描述性语言。精心锤炼描述性的语言，把学生带人美的意境。数学教学偶尔出现几句富有诗情画意的语言，效果会不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始了摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
3、充分运用语言的韵律美。教师还应充分运用语言的韵律美，编制一些既悦耳动听，又容易记忆的儿歌，来弥补数学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣无味的数学课堂中得到意想不到的快乐和享受。比如，我在教学“年、月、日”一课时，为了帮助学生记忆每年中哪些是大月，哪些是小月，编出了“一、三、五、七、八、十、腊(指十二月)，三十一天永不差”的歌谣，想出了“七前单数八后双”的顺口溜，激发了学生的学习兴趣。
四、语言精当，富有启发味
教是为了学，教是为了不教，这就要求数学教学语言应当富有启发性，要能启迪学生思维，耐人寻味，发人深思。
我们学校的周老师上过一节“小数的性质”，在这节课中，周教师一上课就说：数学王国里有许多奇怪的现象，比如在整数5的末尾添上一个0、两个0，整数的大小会发生什么变化?如果在小数的末尾添上0或者去掉0呢?一句话设下的悬念，引发的猜想，激发了学生探索知识的热情。接着：“橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么?”， “同样的钱为什么能用不同的形式表示?你们想不想知道?”等精当而富有启发性的语言，激发了学生的强烈的求知欲。
实践证明，只有简洁科学且富有启发味的语言才能激发学生创造性思维的发展，才能收到一语激起千层浪的最佳效果。
当然，教师在启发学生思维时，还应注意把握好启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机，把教学语言的启发作用尽量发挥得淋漓尽致。
五、语言亲切。富有感染味
亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生强烈的求知欲望，从而产生不可低估的力量。正如古人讲“感人心者，奠先乎情”。教师温和的态度，亲切的语调，激励的眼神，能使学生在学习上有信心、有奔头，使他们“亲其师，信其道”。
当需要学生尝试探索时，教师可以用“你有勇气独立完成这道题吗?”、“准来试一试?”、“相信有不少同学能把这个图案画得蜓美丽!”等语言来激励学生；当全班学生都做对时，教师可以用“你们真聪明!”、“你们太有才了”等语言来赞美学生；当希望得到多种解法时，教师可以用“能不能想出更好的解法？”、“看准想出的方法多?”、“他的方案很有道理，谁还能补充?”等语言来鼓励学生。这样的语言对学生学爿的积极性是有很大的鼓舞和推动作用的，而且师生的情感也可以借此得到发展：学生自然会产生：“老师剥我们真好!”、“我可喜欢学数学了!”、“我非常愿意学数学!”这样的情感体验。这样的课堂才具有无限的生命活力!
学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也尤止境。让我们在新课程理念的驱动下，讲究语言艺术，善用语言技巧，说出有“味”的语言，使精心酝酿、锤炼的韵味十足的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦，从而展现课堂之神采，带来丰硕的成果……