复习是巩固已学知识的重要手段。由于大部分小学生受年龄特点的限制，主动复习的意识并不强，因此，语文教学一般在一个单元结束后、学期过半时或学期结束时，我们教师都会有计划地组织学生复习。但多年的教学经验给我的感觉是学生复习时没有了接触新知识时的新奇和兴奋，写在他们脸上的是那种被动的无奈。罩在两千多年前，大教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说(悦)乎?”怎样让学生在“习”时“悦”起来，这可能是我们每个教师都要思考的问题。仔细想一想，学生“悦”不起来也是理所当然的，因为大部分教师在上新课前都要对教学过程进行精心设计，课堂上也是使出浑身解数，尽量让学生个个参与，乐学、想学，可复习呢?我们大多数教师的一般做法是：齐读或默读课文，然后拣一些自认为重要的内容提问提问，最后出一些题目让学生做一做。整个复习过程中，学生都处于被动中，毫无“悦”感。近几年，我尝试着把新课标中倡导的自主、合作、探究的学习方式运用到语文复习中，学生个个跃跃欲试，效果也比较显著。
　　
　　一、优化组合学习小组
　　
　　合作学习以小组为单位，小组一般由4—6人组成。教师在组合学习小组时，应尽量把好、中、差学生搭配在一起，形成互补优势，让他们互帮互学、共同提高。
　　
　　二、合作复习课文
　　
　　“书读百遍，其义自见。”教了多年的语文，我发现学生不喜欢听枯燥无味的分析讲解，而喜欢进行有声有色的朗读，尤其是角色朗读学生格外喜欢。因此。复习课文时，可以让每个学生过把朗读“瘾”，引导学生根据每篇课文的特点，在小组内采用扮角色读、一人读一段或一人读一句等形式朗读，然后小小组内互评，指出哪个同学哪个字音读错了，哪个同学哪句话感情没有读出来……就这样一篇课文、一个单元、一本书复习下来，不同程度的学生的朗读水平都有了提高，尤其是后进生，他们在同学的帮助下进步更明显。在每篇课文读评后，还要求学生结合平时上课时对字、词、句以及课文内容的理解设计一些问题，互相提问。这个环节学生也兴趣盎然，因为他们扮演的是“老师”的角色，有时他们会因为一个问题争得面红耳赤，这种场合我们教师往往担当的是“裁判”的角色。
　　
　　三、合作复习生字表
　　
　　语文课本中每学期都要求学生掌握几百个会认的字(生字表一)和会写的字(生字表二)。由于汉字的特殊性，年级越高，掌握的汉字越多，同音字、形近字混淆的可能性就越大。通常我们复习时都采用听写的方法来巩固这些字，而平时做作业时已听写过，如再老调重弹，学生肯定不感兴趣。于是，我引导学生以课本后的生字表二为主，小组的同学通过合作把一些同音字、形近字归纳在一起，同时还可以加进去以前学过的类似的字，最后把这些字组词。就这样，你说一个，我说一个，一本书甚至以前学过的所有的同音字、形近字都汇集在一起，并通过组词进行巩固。学生尝到了成功的快乐，情绪特别高涨，比被动地听写效率高了很多。
　　
　　四、合作归纳多音字和近、反义词
　　
　　在平时教学时，每课的多音字和近、反义词，我们教师都会作为知识点随堂讲一讲，甚至要学生记一记，因此复习时，完全可以放手让学生合作去归纳，让好学生带动和帮助中、差生，进一步调动他们的学习主动性和积极性，培养他们的合作能力。
　　总而言之，合作复习，让学生变被动为主动，学生喜欢。