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我倚靠在城南中心小学走廊的玻璃窗下，听着孩子们的朗朗读书声，温总理曾说过的话浮现在我的脑海中——同在蓝天下，共同进步成长。
就是这样一个温暖的午后，我开始了对城南中心小学的体验之旅。在此之前，区信息中心主任曾对我说：“这是一所来京务工人员子弟学校，70%的学生来自于打工人员家庭，但正是这样一所学校，却被评为我区的信息化特色校。”“学校取得了这样好的成绩！”在感叹之余，一个大大的疑问也从我心底产生——管理这所学校的校长究竟是个怎样的人？
初见李克明校长是在学校组织的课题研讨会上。他的双眉间有一道深深的竖痕，上唇很薄，人中又长，当他闭着双唇专心倾听教师的汇报时，表情非常严肃。但当我真正与他对坐，开始倾心交谈时，他唇边勾起的一弯弧度，绽放的近乎灿烂的笑容，瞬间拉近了心中与他的距离。慢慢地，透过那质朴的语言我了解到，在李校长刚上任时，城南中心小学信息化工作已经取得了一定成绩，在昌平享有一定的声誉，因此压力使他每时每刻都沉浸在思考中。但正是这种压力成就了李克明，在不足两年的时间里，他发展了前两任校长“建”与“训”的指导思想，将“用”作为工作核心，重新定位了工作思路。他将学校信息化工作分为三大组，即《创建学校个性化资源库，优化课堂教学的研究》课题小组、《网络环境下基础教育跨越式发展与创新探索》课题小组，以及以各教研组为单位的课堂教学整合小组。在《创建学校个性化资源库，优化课堂教学的研究》课题的总体引领下，三大组各有侧重，相互交叉，体现出“建设资源库，同步应用资源库中资源进行课程整合”的整体思路。这一“排兵布阵”的重要意义，用课题组负责人张老师的话来概括就是：“它使得学校绝大多数一线教师参与到信息化工作探索中，全面提升了教师的信息素养和整合水平。我认为，这是李校长来到城南中心后，学校发生的最大改变。”
与李校长的几次接触，我时常被他那饱满的工作热情所打动。推行学校无纸化办公、实行教师电子备课制度、开展网上教研、提高网络德育建设……这一些无不渗透着李克明校长的心血。在这其中，一些来自李校长的智慧发出点点光芒，给我启发，使我思考，于是将其提炼与呈现便成为我将要完成的工作。
把握方向，提升整合质量
回忆来校之初，李校长说道：“我没有立即提出自己的想法，而是静静地观察，用将近一年的时间在校内外做了大量调研。”通过收集数据，李校长发现学校存在着两大问题：一是部分青年教师对教材把握不准，挖掘不深，知识体系不清，双基落实不牢。二是教师意识有偏差，不能把握住双基教学与整合的关系，对信息化认识较为浮浅，整合教学往往做一些简单的资源堆积。在此基础上，李校长明确了第一阶段的工作思路：夯实基础，把握方向，全面提升课程整合质量。为了将这一思路顺利贯彻下去，李校长多次在校内开展基础教学与整合实践关系的反思和讨论，帮助教师分析学校现状，使教师达成了思想上的一致。
夯实基础，根于教师。在全校教师思想拧成一股绳的前提下，李校长进而提出“提升教师三种能力”的观点：1.提高把握课程、教材的能力。2.提高资源整合能力。学校制定了“资源制作三备策略”，即备教材，备教法，备学生。李校长还鼓励教师开发网络课程资源和专题探究性主题资源，并配合开展相关的分层培训。3.提高教学设计反思能力。除邀请开展专家进行系列讲座外，李校长还提出“精备课和略备课”结合策略，让教师每学期选择感兴趣的课型进行深入研究。经过长达一年的培训，2007年，学校有91人次在论文、课件、课例、录像课评比中获得市区级奖励。
“但仅仅停留在这一层面是不能兑现我曾许下的‘作一名攀登者，带领城南中心小学登上新高峰’的承诺的，哪里是学校的生长点，怎样使学校的特色更鲜明，一直是我思考的问题。所以，在培训教师过程中，我并没有间断对学校的调研工作。”经过多次分析，新的问题被李校长挖掘了出来：只有20%的教师在日常教学中实施整合策略，信息技术优化课堂教学的效果不明显。具体表现在虽然有资源平台和教案平台，但只起到存储的作用，教师应用资源需登录不同平台，费时费力，他们渴望更加快捷的方法和途径。于是，全校讨论的风潮再次被掀起，在大家取得共识后，第二阶段的工作便沿着李校长提出的“课题引领，以用促建、以建促教、以教促研、以研促变”的新思路开展起来。
经过半年的摸索，学校综合性资源库基本建立，很多教师反映“库中资源用起来很顺手、很便捷”。英语个性化资源库也建设完成，这激发了其他学科教师应用平台开展信息化创新工作的热情。北京电教馆馆长潘克明曾这样评价城南中心小学的信息化工作：“学校抓住了教育信息化的瓶颈，解决了资源分散，不利于教师应用的本质问题。”
两个阶段，两种思考。从李校长身上我深深感悟到，严谨的工作态度、科学的决策思路是李克明迈向成功的关键，谦和的性格与人性化的管理则使他将人心凝聚了起来。在谈及关注教师成长问题时，李校长曾动情地说：“我从没强迫过任何人，我所能做的只是将调查数据摆在老师们的面前，并启发他们思考”。
普及智能机器人校本课程
访谈中，每当提及李校长感兴趣的话题，他的背部总是猛地从椅背上弹起，并瞬间提高音量。所以，当他用洪亮的嗓音谈到普及机器人校本课程时，我立即意识到他是多么重视这方面的工作。“小学的任务不是培养人才，而是激发学生各方面的兴趣。之所以开设智能机器人校本课程，主要是想让学生感受科学的魅力，给他们一种科学的启蒙教育。此外，小学5、6年级是学生逻辑思维形成的黄金时期，开展程序教学最合适不过了。现在国家程序设计尖端人才匮乏，有很大原因在于没能让学生在黄金时期大量接触程序方面的知识”。
但是，在现实中想要支撑这一想法却是如此艰难。城南中心虽然是城镇学校，却没有任何资金来源，当地政府没有责任也没有义务为这所来京务工人员子弟学校提供财政支持，一切都需要靠李校长自己去争取上级的经费。北京市电教馆主任也曾强调过这种困难：“普及机器人教育，得时时更新机器人，还得不断维护，这相当于把钱投入无底洞！”但为了孩子们的成长，李校长仍感觉所有付出是值得的。
正因为有了李校长的坚持，才有了今天这样的一幕：推开机器人专用教室的门，30名普通班的学生正热火朝天地操控着机器人。他们两两一组，努力想让“专属”于他们两人的机器人做出“高难”动作，那种神情充满了专注与热爱。课下，一位学生对我说：“第一次上机器人课，大家都争着看机器人，迫不及待地想为它编程，兴趣可高啦！现在，我们能灵活应用学过的命令和程序，让机器人画出千变万化的图案。长大以后，我希望自己能够从事编程方面的工作！”编写机器人校本教材的林老师也在旁补充道：“许多原来对计算机一窍不通的学生，如今能代表学校参加北京市、全国比赛并获奖，这说明他们的能力有了一个质的飞跃。比如参加比赛时，其他学校是老师在那里调机器人，帮助学生修改程序，而我的任务就是给他们看好东西，让他们在比赛中尽情发挥。”
培养家长信息素养
城南中心小学的网站上，有一段李校长亲自书写的文字：父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要组成部分……让我们携起手来，共同完成教育的使命。“为什么校长不在首页的中心放置治学理念，却如此关注家庭教育？”这个问题一直到我真实地体验了学校以及周边环境后，才有了清晰的答案。
城南中心小学与昌平区最大的批发市场毗邻，孩子们的家长大多在这里做小生意。他们文化水平不高，虽然重视孩子的教育，却因为缺乏辅导能力，在教育孩子时往往束手无策。“为给孩子创造一种和谐、统一的教育环境，必须与家长建立一种平等、合作、双赢的合作伙伴关系。”李校长说道，“但前提是必须提高家长的文化素养，对家长进行适度地培训。”于是，2007年，在李校长的主持下，学校确立了校级研究课题“城南中心家长委员会研究”，同时开展了家长培训工作。学校首先邀请教育专家作了专题讲座，还邀请一些优秀家长介绍家教经验。由于城南中心是信息技术特色校，李校长还主张对家长进行信息技术培训:1.教家长如何申请邮箱、发电子邮件，登录我校校园网，并在论坛中发帖。2.向家长培训使用搜索引擎、下载等技能，使家长能够协助孩子一起完成资料搜集的任务。3.除智能机器人外，电脑美术也是学校校本课程之一，所以学校对家长进行了“电脑美术绘画软件的使用及注意事项”的培训。
从负责培训的王老师那里，我看到了这样一幅照片：参加培训的家长非常多，有的带着自家的小板凳坐在教室座位的空隙间，有的站在教室后面，有的甚至席地而坐。这里有年轻的家长，也有白发苍苍的老人，他们每人捧着一个笔记本，或抬头聆听专家讲课，或低头认真记录。那种渴望知识、渴望将孩子教育成才的眼神令人震撼！据王老师介绍，经过一段时间的培训，大部分家长已经能够通过E—mail与教师、班主任联系，一部分家长还在校园网论坛中发帖，表达对学校工作的支持，家长与学校的沟通渠道、方式变得越来越多样化。有的家长也改变了教育孩子的方式，以前，孩子没考好，家长不问原因，直接教训一顿，现在，孩子连续几次没考好，家长却在试卷上鼓励孩子：“女儿，妈妈理解你、相信你，因为我的女儿是最棒的！”
访谈前，我曾理想地认为，在李克明校长务实的工作精神，科学的工作思路，培养学生兴趣的教育定位，以及与家长的共同协作下，孩子们经过几年学习，可以快速融入北京，与城市孩子一起为北京的未来打拼。然而李校长却道出了不可规避的现实：“多数学生读到六年级，由于支付中学学费困难，不得不提前一个学期或一年返回家乡。”但我却仍旧从现实中感到了欣慰，因为在城南中心小学学习成长过的孩子，很多人回乡后考上了省重点，甚至有的学生上初中后获得了数学奥林匹克全国一等奖。可以说，在城南中心小学的经历使他们成为家乡同年龄孩子中的佼佼者，也使他们逐渐担负起建设家乡未来的重任。
从教学楼中走出来，恰逢孩子们放学。他们一张张黝黑的小脸在夕阳映衬下显得格外健康、开朗。伴随着孩子们的一声声“老师好！老师再见”，我抬头望向高远的天空，真心期盼李校长在实践中留下的深深足印，能够带领城南中心小学走向明日的辉煌。
就是这样一个温暖的午后，我开始了对城南中心小学的体验之旅。在此之前，区信息中心主任曾对我说：“这是一所来京务工人员子弟学校，70%的学生来自于打工人员家庭，但正是这样一所学校，却被评为我区的信息化特色校。”“学校取得了这样好的成绩！”在感叹之余，一个大大的疑问也从我心底产生——管理这所学校的校长究竟是个怎样的人？
初见李克明校长是在学校组织的课题研讨会上。他的双眉间有一道深深的竖痕，上唇很薄，人中又长，当他闭着双唇专心倾听教师的汇报时，表情非常严肃。但当我真正与他对坐，开始倾心交谈时，他唇边勾起的一弯弧度，绽放的近乎灿烂的笑容，瞬间拉近了心中与他的距离。慢慢地，透过那质朴的语言我了解到，在李校长刚上任时，城南中心小学信息化工作已经取得了一定成绩，在昌平享有一定的声誉，因此压力使他每时每刻都沉浸在思考中。但正是这种压力成就了李克明，在不足两年的时间里，他发展了前两任校长“建”与“训”的指导思想，将“用”作为工作核心，重新定位了工作思路。他将学校信息化工作分为三大组，即《创建学校个性化资源库，优化课堂教学的研究》课题小组、《网络环境下基础教育跨越式发展与创新探索》课题小组，以及以各教研组为单位的课堂教学整合小组。在《创建学校个性化资源库，优化课堂教学的研究》课题的总体引领下，三大组各有侧重，相互交叉，体现出“建设资源库，同步应用资源库中资源进行课程整合”的整体思路。这一“排兵布阵”的重要意义，用课题组负责人张老师的话来概括就是：“它使得学校绝大多数一线教师参与到信息化工作探索中，全面提升了教师的信息素养和整合水平。我认为，这是李校长来到城南中心后，学校发生的最大改变。”
与李校长的几次接触，我时常被他那饱满的工作热情所打动。推行学校无纸化办公、实行教师电子备课制度、开展网上教研、提高网络德育建设……这一些无不渗透着李克明校长的心血。在这其中，一些来自李校长的智慧发出点点光芒，给我启发，使我思考，于是将其提炼与呈现便成为我将要完成的工作。
把握方向，提升整合质量
回忆来校之初，李校长说道：“我没有立即提出自己的想法，而是静静地观察，用将近一年的时间在校内外做了大量调研。”通过收集数据，李校长发现学校存在着两大问题：一是部分青年教师对教材把握不准，挖掘不深，知识体系不清，双基落实不牢。二是教师意识有偏差，不能把握住双基教学与整合的关系，对信息化认识较为浮浅，整合教学往往做一些简单的资源堆积。在此基础上，李校长明确了第一阶段的工作思路：夯实基础，把握方向，全面提升课程整合质量。为了将这一思路顺利贯彻下去，李校长多次在校内开展基础教学与整合实践关系的反思和讨论，帮助教师分析学校现状，使教师达成了思想上的一致。
夯实基础，根于教师。在全校教师思想拧成一股绳的前提下，李校长进而提出“提升教师三种能力”的观点：1.提高把握课程、教材的能力。2.提高资源整合能力。学校制定了“资源制作三备策略”，即备教材，备教法，备学生。李校长还鼓励教师开发网络课程资源和专题探究性主题资源，并配合开展相关的分层培训。3.提高教学设计反思能力。除邀请开展专家进行系列讲座外，李校长还提出“精备课和略备课”结合策略，让教师每学期选择感兴趣的课型进行深入研究。经过长达一年的培训，2007年，学校有91人次在论文、课件、课例、录像课评比中获得市区级奖励。
“但仅仅停留在这一层面是不能兑现我曾许下的‘作一名攀登者，带领城南中心小学登上新高峰’的承诺的，哪里是学校的生长点，怎样使学校的特色更鲜明，一直是我思考的问题。所以，在培训教师过程中，我并没有间断对学校的调研工作。”经过多次分析，新的问题被李校长挖掘了出来：只有20%的教师在日常教学中实施整合策略，信息技术优化课堂教学的效果不明显。具体表现在虽然有资源平台和教案平台，但只起到存储的作用，教师应用资源需登录不同平台，费时费力，他们渴望更加快捷的方法和途径。于是，全校讨论的风潮再次被掀起，在大家取得共识后，第二阶段的工作便沿着李校长提出的“课题引领，以用促建、以建促教、以教促研、以研促变”的新思路开展起来。
经过半年的摸索，学校综合性资源库基本建立，很多教师反映“库中资源用起来很顺手、很便捷”。英语个性化资源库也建设完成，这激发了其他学科教师应用平台开展信息化创新工作的热情。北京电教馆馆长潘克明曾这样评价城南中心小学的信息化工作：“学校抓住了教育信息化的瓶颈，解决了资源分散，不利于教师应用的本质问题。”
两个阶段，两种思考。从李校长身上我深深感悟到，严谨的工作态度、科学的决策思路是李克明迈向成功的关键，谦和的性格与人性化的管理则使他将人心凝聚了起来。在谈及关注教师成长问题时，李校长曾动情地说：“我从没强迫过任何人，我所能做的只是将调查数据摆在老师们的面前，并启发他们思考”。
普及智能机器人校本课程
访谈中，每当提及李校长感兴趣的话题，他的背部总是猛地从椅背上弹起，并瞬间提高音量。所以，当他用洪亮的嗓音谈到普及机器人校本课程时，我立即意识到他是多么重视这方面的工作。“小学的任务不是培养人才，而是激发学生各方面的兴趣。之所以开设智能机器人校本课程，主要是想让学生感受科学的魅力，给他们一种科学的启蒙教育。此外，小学5、6年级是学生逻辑思维形成的黄金时期，开展程序教学最合适不过了。现在国家程序设计尖端人才匮乏，有很大原因在于没能让学生在黄金时期大量接触程序方面的知识”。
但是，在现实中想要支撑这一想法却是如此艰难。城南中心虽然是城镇学校，却没有任何资金来源，当地政府没有责任也没有义务为这所来京务工人员子弟学校提供财政支持，一切都需要靠李校长自己去争取上级的经费。北京市电教馆主任也曾强调过这种困难：“普及机器人教育，得时时更新机器人，还得不断维护，这相当于把钱投入无底洞！”但为了孩子们的成长，李校长仍感觉所有付出是值得的。
正因为有了李校长的坚持，才有了今天这样的一幕：推开机器人专用教室的门，30名普通班的学生正热火朝天地操控着机器人。他们两两一组，努力想让“专属”于他们两人的机器人做出“高难”动作，那种神情充满了专注与热爱。课下，一位学生对我说：“第一次上机器人课，大家都争着看机器人，迫不及待地想为它编程，兴趣可高啦！现在，我们能灵活应用学过的命令和程序，让机器人画出千变万化的图案。长大以后，我希望自己能够从事编程方面的工作！”编写机器人校本教材的林老师也在旁补充道：“许多原来对计算机一窍不通的学生，如今能代表学校参加北京市、全国比赛并获奖，这说明他们的能力有了一个质的飞跃。比如参加比赛时，其他学校是老师在那里调机器人，帮助学生修改程序，而我的任务就是给他们看好东西，让他们在比赛中尽情发挥。”
培养家长信息素养
城南中心小学的网站上，有一段李校长亲自书写的文字：父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要组成部分……让我们携起手来，共同完成教育的使命。“为什么校长不在首页的中心放置治学理念，却如此关注家庭教育？”这个问题一直到我真实地体验了学校以及周边环境后，才有了清晰的答案。
城南中心小学与昌平区最大的批发市场毗邻，孩子们的家长大多在这里做小生意。他们文化水平不高，虽然重视孩子的教育，却因为缺乏辅导能力，在教育孩子时往往束手无策。“为给孩子创造一种和谐、统一的教育环境，必须与家长建立一种平等、合作、双赢的合作伙伴关系。”李校长说道，“但前提是必须提高家长的文化素养，对家长进行适度地培训。”于是，2007年，在李校长的主持下，学校确立了校级研究课题“城南中心家长委员会研究”，同时开展了家长培训工作。学校首先邀请教育专家作了专题讲座，还邀请一些优秀家长介绍家教经验。由于城南中心是信息技术特色校，李校长还主张对家长进行信息技术培训:1.教家长如何申请邮箱、发电子邮件，登录我校校园网，并在论坛中发帖。2.向家长培训使用搜索引擎、下载等技能，使家长能够协助孩子一起完成资料搜集的任务。3.除智能机器人外，电脑美术也是学校校本课程之一，所以学校对家长进行了“电脑美术绘画软件的使用及注意事项”的培训。
从负责培训的王老师那里，我看到了这样一幅照片：参加培训的家长非常多，有的带着自家的小板凳坐在教室座位的空隙间，有的站在教室后面，有的甚至席地而坐。这里有年轻的家长，也有白发苍苍的老人，他们每人捧着一个笔记本，或抬头聆听专家讲课，或低头认真记录。那种渴望知识、渴望将孩子教育成才的眼神令人震撼！据王老师介绍，经过一段时间的培训，大部分家长已经能够通过E—mail与教师、班主任联系，一部分家长还在校园网论坛中发帖，表达对学校工作的支持，家长与学校的沟通渠道、方式变得越来越多样化。有的家长也改变了教育孩子的方式，以前，孩子没考好，家长不问原因，直接教训一顿，现在，孩子连续几次没考好，家长却在试卷上鼓励孩子：“女儿，妈妈理解你、相信你，因为我的女儿是最棒的！”
访谈前，我曾理想地认为，在李克明校长务实的工作精神，科学的工作思路，培养学生兴趣的教育定位，以及与家长的共同协作下，孩子们经过几年学习，可以快速融入北京，与城市孩子一起为北京的未来打拼。然而李校长却道出了不可规避的现实：“多数学生读到六年级，由于支付中学学费困难，不得不提前一个学期或一年返回家乡。”但我却仍旧从现实中感到了欣慰，因为在城南中心小学学习成长过的孩子，很多人回乡后考上了省重点，甚至有的学生上初中后获得了数学奥林匹克全国一等奖。可以说，在城南中心小学的经历使他们成为家乡同年龄孩子中的佼佼者，也使他们逐渐担负起建设家乡未来的重任。
从教学楼中走出来，恰逢孩子们放学。他们一张张黝黑的小脸在夕阳映衬下显得格外健康、开朗。伴随着孩子们的一声声“老师好！老师再见”，我抬头望向高远的天空，真心期盼李校长在实践中留下的深深足印，能够带领城南中心小学走向明日的辉煌。