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【摘 要】 “教”是为了“不教”，“不教”是因为学生“会学”。在英语教学中，“会学”需要“学”的氛围、“学”的活动和科学有效的学习方法。只有拥有适合自身特点的“学法”，才能形成良好的自学能力以发展自己。
【关键词】 学法 兴趣 活动
“非学无以广才”，科学的教学是通向“广才”的桥梁。从“教”的此岸到达“学”的彼岸，娴熟自然的“教法”和科学有效的“学法”是这座桥梁上两道美丽的风景。然而受应试教育影响，教师重知识传授的“教”，轻学习知识的“学”， 导致学生在学海里死记硬背，在题海里苦不堪言。英语教师如何以“学”为本，促进学生英语学习？
一、营造“学”的氛围，激发兴趣，让学生“我要学”
学习英语需要校园氛围。巴班斯基认为，“教的最优化必须落实到学的最优化”。深究下去，学的最优化应该落实在“学”的氛围上。这种氛围的形成需要学校和班级形成合力，例如在校园里，需要学校把那些会说话的墙壁换成双语：走廊上贴着英语谚语，过道里挂着英语名言，甚至洗手间里也悬挂单词表，让学生行走在校园里，每天有固定的“英语墙”可看。校园广播也有固定的英语节目，讲述趣味英语小故事，播放艾薇儿、杰克逊和后街男孩等欧美流行歌曲，介绍迪斯尼、欢乐谷等学生感兴趣的旅游景点，讲述奥巴马、海伦凯勒等名人轶事，让学生每天有英语可听。校园里还可以布置生活英语实验室，如设计以起床、洗漱、房间为话题的“晨起室”，以圣诞节、复活节、万圣节为主题的“节日室”，以美国小镇大街、英伦三岛、悉尼歌剧院等为主题的“旅游室”……在这种全英文语境里开展情境会话、闯关、英语角、室主擂台赛等活动，会让学生浸染在英语世界里，耳濡目染接受熏陶，不知不觉步入英语学习的快乐天地。
班级里的课堂氛围更重要。它需要教师用微笑和爱去开展，严中有爱，爱中有严，即使是偶发事件也要用智慧的语言屏蔽课堂上不和谐的声音，巧妙利用预设之外的“飞来”素材，增加英语交际机会，训练听说能力，形成愉快的英语氛围。例如在教译林版七年级上册“Diet”时，一个学生“哐当”一声把抽屉里的瓷碗碰到地上，脸窘得通红。教师却笑着说：“Wow，It’s a nice bowl。Now let’s take out our bowls and spoons。” 所有孩子将信将疑地从抽屉里拿出碗勺，神采飞扬地听老师继续往下说，“I’m so hungry， I want to eat fish for lunch. What about you？ What do you want in your bowls today？ Please tell us about your ideas.”“I want to eat meat and vegetables for lunch.”“ I’d like some beef and pork ...”“Fish is good for my health，I want some fish.”“I’d like some meat. It’s so delicious.”“I’m so fat， I think I must eat more vegetables”“I like beef best ，I’ll order some beef for lunch ...”教室里顿时成了欢乐的海洋，那个“肇事”学生也和其他同学一起拿着碗勺亮大了眼睛诉说着自己的午餐愿望，刚刚教过的有关饮食的词汇和语法知识被他们现学现用了。课堂上原本不和谐的小插曲，因为处理得当，结果盘活了一组单词，成就了一张美丽的笑脸，既浓化了“学”的氛围，又Hold住了学生注意力，由“要我学”变成了“我要学”。
二、打造“学”的活动，以“学”定“教”，让学生“轻松学”
“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”陶先生的铮铮教语道出了传统教学以“教”为主的不足，修订后的英语新课程标准开始把教学的核心定位在“学的活动”。教师重建英语课堂时就需要压缩“教”和“讲”的内容，把课堂的时间、场所、机会尽可能让位给学生的学习，做到精讲多练，讲练结合，使学生的自主学习贯穿于课堂教学全过程。在编写教学案时也要把“备学生”作为“学”的重点和难点，了解学生学习某一具体内容之前的英语经验，然后根据学情选择教学内容，设计出富有活力和成效的教案。学生喜欢唱英文歌，画简笔画，做小游戏，教师就要善于根据所教内容选择不同的活动去迎合学生。例如在教水果单词时，教师就可以把实物设计成谜语让学生猜；在教重点句型时，教师可以带领学生套用句型做“拷贝不走样”的游戏；在教Reading时，可以把精彩部分改编成适合表演的情景剧，以此来丰富“学”的活动。
以“学”定“教”，形成“学”的课堂也是促使学生轻松学英语的有效方法。教师的“教” 如果能根据学生的“学”而定，根据学生的个别差异而定，以学情定备课、定目标、定教学、定练习、定作业、定考核，就能让优等生吃得饱，中等生吃得好，待进生吃得了。这样以“学”定“教”的英语课堂就会围绕学生的“学”开展各种活动。“学”的活动变多了，课堂变“活”了，学生的思路就变“活”了，表现出来的言行举止自然也是鲜活聪颖的。例如在执教牛津7A Unit 5 Going Shopping一课时，教师在尊重学生个体差异的同时，以“学”定“教”，尝试通过“淘宝乐”的主题活动，创设真实的shopping情景，让每个学生在真实的“淘宝”购物交际活动中自如地使用语言，学生兴趣大增，热情高涨，轻松进入英语世界，达到自己的理想和目标，拥有属于自己的成功和喜悦。
三、总结“学”的方法， 授之以渔，让学生“我会学”
“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”学习英语是有方法可寻的，授之以法，让他们事半功倍。方法除了师生自身总结，更多的来源于他人的经验。“书中自有黄金屋”，教师应加强学习，把最新、最科学、最有效的学习方法及时教给学生，让学生在第一时间享受这些学习方法。例如初学者都觉得英语单词难背，找不准规律，背了忘，忘了背，背了再忘。教师要及时指导他们科学背单词，利用艾宾浩斯记忆曲线及时复习。联想法、对比法、归类法、比较法，构词法……各种方法都可以让他们尝试。给口语和听力有问题的学生指导看英语电影，听英文歌，参加英语角，模仿英语磁带发音。给不善阅读的学生介绍SQ3R（Survey、Questions、Read、Recite和Revise）阅读法，让他们通过实践吸取适应自己的方法，创造出具有个人特色的英语学法体系。给不会自主学习的学生指导探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，如介绍内蒙古师范大学张文府教授提出的八环节学习外语的方法：制订计划——课前自学——专心听讲——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习。 再比如，初中学生都喜欢新教材里面贴近现实生活的主题，却害怕学习课文里蕴含的语法规则。对此教师可以引用疯狂英语李阳老师“用句子带动英语”的学习方法。让学生弄懂句子，然后带动单词学习，词不离句，句不离文。让学生明白：句子比单词重要，记句子比记单词划算。因为句子里既包含了发音规则、、语法内容和词的具体用法。句子弄懂了，指导他们背出来，积少成多，会在头脑中形成一个英语“磁场”，在记忆里形成一个知识储藏库，要用的时候随时调用。成功是快乐的源泉，当学生运用教师所提供的学习方法进行学习而获得成功时，这种成功的体验会成为一种更大的动力，推动学生更积极地争取全面成功。当教师把一种又一种方法教给学生，学生一次又一次体验成功的快乐，就能不断提高学习效率，形成事半功倍的“我会学”。
四、改变“学”的行为习惯，学以致用，让英语困难生变成“我能学”
“教无定法，学应有法”。好的学法指导是面向全体学生，让每个学生都能完成自己的学习任务，但学生具有个体差异，同一种学习方法并不一定适应每个学生。比如李阳疯狂英语，让很多学习者获得了成功，但也有不少学生英语成绩仍不理想。这说明在学习过程中，学生自身的能力和性格有很大差异。面对英语学习困难生，教师先要纠正他们的错误观点。例如有学生认为，多做习题就能搞定英语。因此他们的书桌里总是装满了《中学阅读实战100例》、《学英语100分新攻略》、《教你如何得高分》等一大堆教辅用书。很显然，这类学生只短视到考卷上的分数，而忽略了英语的交际作用。听说能力在他们看来，就是聋哑人身上的耳朵和嘴巴，这样学下来，最终只会是高分低能。教师要帮助他们改变这种狭隘的学习观，以全面发展的交际能力作为英语学习的最终目的。“学”的时间和场合也不能局限在校园里，不能规定在书桌前，公交车上、商场里、旅游时都可以把英语作为学习交流的工具。商场里看到“No smoking”，工地上看到“Into the field must know”，逃生通道里看到“Site schemes”，玩电子游戏时遇到“Warning”……这些不期而遇的英语最能唤起学生记忆中沉睡的单词和语法，常用常新，常和人交流，学以致用，就能正确流利地表达，甚至达到 native的程度。这些行为习惯改变了，循序渐进，时间长了，英语困难生就能变成“我能学”。
参考文献：
[1] 巴班斯基. 教学过程最优化[M]. 苏联教育科学院，1977.
[2] 陶行知. 陶行知教育文选[M].
[3] 教育部. 初中英语新课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2012.
【关键词】 学法 兴趣 活动
“非学无以广才”，科学的教学是通向“广才”的桥梁。从“教”的此岸到达“学”的彼岸，娴熟自然的“教法”和科学有效的“学法”是这座桥梁上两道美丽的风景。然而受应试教育影响，教师重知识传授的“教”，轻学习知识的“学”， 导致学生在学海里死记硬背，在题海里苦不堪言。英语教师如何以“学”为本，促进学生英语学习？
一、营造“学”的氛围，激发兴趣，让学生“我要学”
学习英语需要校园氛围。巴班斯基认为，“教的最优化必须落实到学的最优化”。深究下去，学的最优化应该落实在“学”的氛围上。这种氛围的形成需要学校和班级形成合力，例如在校园里，需要学校把那些会说话的墙壁换成双语：走廊上贴着英语谚语，过道里挂着英语名言，甚至洗手间里也悬挂单词表，让学生行走在校园里，每天有固定的“英语墙”可看。校园广播也有固定的英语节目，讲述趣味英语小故事，播放艾薇儿、杰克逊和后街男孩等欧美流行歌曲，介绍迪斯尼、欢乐谷等学生感兴趣的旅游景点，讲述奥巴马、海伦凯勒等名人轶事，让学生每天有英语可听。校园里还可以布置生活英语实验室，如设计以起床、洗漱、房间为话题的“晨起室”，以圣诞节、复活节、万圣节为主题的“节日室”，以美国小镇大街、英伦三岛、悉尼歌剧院等为主题的“旅游室”……在这种全英文语境里开展情境会话、闯关、英语角、室主擂台赛等活动，会让学生浸染在英语世界里，耳濡目染接受熏陶，不知不觉步入英语学习的快乐天地。
班级里的课堂氛围更重要。它需要教师用微笑和爱去开展，严中有爱，爱中有严，即使是偶发事件也要用智慧的语言屏蔽课堂上不和谐的声音，巧妙利用预设之外的“飞来”素材，增加英语交际机会，训练听说能力，形成愉快的英语氛围。例如在教译林版七年级上册“Diet”时，一个学生“哐当”一声把抽屉里的瓷碗碰到地上，脸窘得通红。教师却笑着说：“Wow，It’s a nice bowl。Now let’s take out our bowls and spoons。” 所有孩子将信将疑地从抽屉里拿出碗勺，神采飞扬地听老师继续往下说，“I’m so hungry， I want to eat fish for lunch. What about you？ What do you want in your bowls today？ Please tell us about your ideas.”“I want to eat meat and vegetables for lunch.”“ I’d like some beef and pork ...”“Fish is good for my health，I want some fish.”“I’d like some meat. It’s so delicious.”“I’m so fat， I think I must eat more vegetables”“I like beef best ，I’ll order some beef for lunch ...”教室里顿时成了欢乐的海洋，那个“肇事”学生也和其他同学一起拿着碗勺亮大了眼睛诉说着自己的午餐愿望，刚刚教过的有关饮食的词汇和语法知识被他们现学现用了。课堂上原本不和谐的小插曲，因为处理得当，结果盘活了一组单词，成就了一张美丽的笑脸，既浓化了“学”的氛围，又Hold住了学生注意力，由“要我学”变成了“我要学”。
二、打造“学”的活动，以“学”定“教”，让学生“轻松学”
“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”陶先生的铮铮教语道出了传统教学以“教”为主的不足，修订后的英语新课程标准开始把教学的核心定位在“学的活动”。教师重建英语课堂时就需要压缩“教”和“讲”的内容，把课堂的时间、场所、机会尽可能让位给学生的学习，做到精讲多练，讲练结合，使学生的自主学习贯穿于课堂教学全过程。在编写教学案时也要把“备学生”作为“学”的重点和难点，了解学生学习某一具体内容之前的英语经验，然后根据学情选择教学内容，设计出富有活力和成效的教案。学生喜欢唱英文歌，画简笔画，做小游戏，教师就要善于根据所教内容选择不同的活动去迎合学生。例如在教水果单词时，教师就可以把实物设计成谜语让学生猜；在教重点句型时，教师可以带领学生套用句型做“拷贝不走样”的游戏；在教Reading时，可以把精彩部分改编成适合表演的情景剧，以此来丰富“学”的活动。
以“学”定“教”，形成“学”的课堂也是促使学生轻松学英语的有效方法。教师的“教” 如果能根据学生的“学”而定，根据学生的个别差异而定，以学情定备课、定目标、定教学、定练习、定作业、定考核，就能让优等生吃得饱，中等生吃得好，待进生吃得了。这样以“学”定“教”的英语课堂就会围绕学生的“学”开展各种活动。“学”的活动变多了，课堂变“活”了，学生的思路就变“活”了，表现出来的言行举止自然也是鲜活聪颖的。例如在执教牛津7A Unit 5 Going Shopping一课时，教师在尊重学生个体差异的同时，以“学”定“教”，尝试通过“淘宝乐”的主题活动，创设真实的shopping情景，让每个学生在真实的“淘宝”购物交际活动中自如地使用语言，学生兴趣大增，热情高涨，轻松进入英语世界，达到自己的理想和目标，拥有属于自己的成功和喜悦。
三、总结“学”的方法， 授之以渔，让学生“我会学”
“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”学习英语是有方法可寻的，授之以法，让他们事半功倍。方法除了师生自身总结，更多的来源于他人的经验。“书中自有黄金屋”，教师应加强学习，把最新、最科学、最有效的学习方法及时教给学生，让学生在第一时间享受这些学习方法。例如初学者都觉得英语单词难背，找不准规律，背了忘，忘了背，背了再忘。教师要及时指导他们科学背单词，利用艾宾浩斯记忆曲线及时复习。联想法、对比法、归类法、比较法，构词法……各种方法都可以让他们尝试。给口语和听力有问题的学生指导看英语电影，听英文歌，参加英语角，模仿英语磁带发音。给不善阅读的学生介绍SQ3R（Survey、Questions、Read、Recite和Revise）阅读法，让他们通过实践吸取适应自己的方法，创造出具有个人特色的英语学法体系。给不会自主学习的学生指导探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，如介绍内蒙古师范大学张文府教授提出的八环节学习外语的方法：制订计划——课前自学——专心听讲——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习。 再比如，初中学生都喜欢新教材里面贴近现实生活的主题，却害怕学习课文里蕴含的语法规则。对此教师可以引用疯狂英语李阳老师“用句子带动英语”的学习方法。让学生弄懂句子，然后带动单词学习，词不离句，句不离文。让学生明白：句子比单词重要，记句子比记单词划算。因为句子里既包含了发音规则、、语法内容和词的具体用法。句子弄懂了，指导他们背出来，积少成多，会在头脑中形成一个英语“磁场”，在记忆里形成一个知识储藏库，要用的时候随时调用。成功是快乐的源泉，当学生运用教师所提供的学习方法进行学习而获得成功时，这种成功的体验会成为一种更大的动力，推动学生更积极地争取全面成功。当教师把一种又一种方法教给学生，学生一次又一次体验成功的快乐，就能不断提高学习效率，形成事半功倍的“我会学”。
四、改变“学”的行为习惯，学以致用，让英语困难生变成“我能学”
“教无定法，学应有法”。好的学法指导是面向全体学生，让每个学生都能完成自己的学习任务，但学生具有个体差异，同一种学习方法并不一定适应每个学生。比如李阳疯狂英语，让很多学习者获得了成功，但也有不少学生英语成绩仍不理想。这说明在学习过程中，学生自身的能力和性格有很大差异。面对英语学习困难生，教师先要纠正他们的错误观点。例如有学生认为，多做习题就能搞定英语。因此他们的书桌里总是装满了《中学阅读实战100例》、《学英语100分新攻略》、《教你如何得高分》等一大堆教辅用书。很显然，这类学生只短视到考卷上的分数，而忽略了英语的交际作用。听说能力在他们看来，就是聋哑人身上的耳朵和嘴巴，这样学下来，最终只会是高分低能。教师要帮助他们改变这种狭隘的学习观，以全面发展的交际能力作为英语学习的最终目的。“学”的时间和场合也不能局限在校园里，不能规定在书桌前，公交车上、商场里、旅游时都可以把英语作为学习交流的工具。商场里看到“No smoking”，工地上看到“Into the field must know”，逃生通道里看到“Site schemes”，玩电子游戏时遇到“Warning”……这些不期而遇的英语最能唤起学生记忆中沉睡的单词和语法，常用常新，常和人交流，学以致用，就能正确流利地表达，甚至达到 native的程度。这些行为习惯改变了，循序渐进，时间长了，英语困难生就能变成“我能学”。
参考文献：
[1] 巴班斯基. 教学过程最优化[M]. 苏联教育科学院，1977.
[2] 陶行知. 陶行知教育文选[M].
[3] 教育部. 初中英语新课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2012.