论文部分内容阅读
【摘要】潮汕方言区推普工作中存在的重读音，忽视语汇、语法的问题，在方言区推普应实行三位一体——立体型推普。语音上要：（一）查漏补缺，重视发音方法的指导；（二）注意多音字、姓氏、地名等的特殊读音，强化记忆；（三）对易读错的字，搜集列表，对照比较。语汇上要：（一）加强比较，明确普通话与潮汕话的语汇差异；（二）多阅读，积累普通话语汇，丰富语汇量。语法上要：（一）加强比较，明确普通话与潮汕话的语法差异；（二）注重多听、多读、多说，熟能生巧。
【关键词】语音；语汇；语法；立体型；推普
【中图分类号】H01 【文献标识码】A
普通话是现代汉民族的共同语，包括三个方面的内容：语音、语汇和语法。方言和普通话比较，最大的差别就是语音，所以推广普通话的重点是语音。于是，许多人误以为学好语音就等于学好了普通话。学校在推普方面制定的很多措施，举办的很多活动，也是注重从语音上去纠正学生的发音，而很少从语汇、语法方面去培养学生正确的普通话表达。因此，很多学生一讲起普通话，往往都是语音标准，但语汇或语法不够规范。这种现象在每年师范院校学生的普通话测试中，屡见不鲜。如“每年春节，我和小伙伴都会到院子里打鞭炮”“有的朋友帮助了我很多”“一般情况下，我的旅行不会跑太远”，等等。如果我们把语言比作一座大厦，语音就是这座大厦的外壳，语汇就是建筑材料，而语法就是大厦的间架结构。只有漂亮的外壳，而建筑材料、间架结构不好，那也是不行的。因此，推普不但要培养学生标准的发音，还要从语汇、语法上让学生养成正确的普通话表达。推普就要推广普通话的语音、语汇、语 法——立体型地推广普通话。
一、语音
（一）查缺补漏，重视发音方法的指导
潮汕人说普通话，因为受方言的影响，发音不准确，常见的问题有：1.翘舌音发音部位靠前；2.平舌音发音部位靠后；3.前后鼻音混淆，等等，针对这些常见的问题，我主要教会学生看口腔发音部位图，让他们明确每组音的发音部位、发音方法，以及让学生掌握“潮汕话尾音与普通话前后鼻音的对应规律”。因为能够做到有的放矢，并且教给方法。因此，经过一段时间训练后，学生在语音方面，都有了明显的提高。
（二）注意多音字、姓氏、地名等的特殊读音，强化记忆
多音字和一些姓氏、地名的特殊读音，是学习普通话发音的又一难点。多音字的读音区别往往是因为意义、用法的不同，这还有规律可循。如①背：bēi（动词）背包、背枪；bèi（名词）脊背、背景；②把：bǎ（动词）把握、把柄；bà（名词）刀把、印把子。但一些姓氏或地名的读音就没有规律可言了，如“纪”作为姓氏时念jǐ（不读jì）；“覃”作为姓氏时念qín（不读tán）。地名“丽水”读为líshǔi（不读lìshǔi）。针对这个问题，我们只有平时多积累、多查字典、多向人请教，然后强化记忆了。
（三）对易读错的字，搜集列表，对照比较
例如：
二、语汇
（一）加强比较，明确普通话与潮汕话的语汇差异
潮汕话和普通话在语汇、语法上的差别，虽不如语音大，但仍有许多不同。如：
1.普通话双音节词较多，而潮汕话由于保留了古汉语的痕迹，单音节词占优势。如普通话：鼻子、眼睛、名字、害怕、漂亮。潮汕话：鼻、目、名、惊、雅。
2.潮汕话代词表示法比较特殊。如①人称代词：A、用“伊”表示第三人称单数。B、没有用“们”表示复数。用“俺”表示咱们，用“阮”表示我们，“恁”表示你们，“伊人”表示他们。C、常用特殊合音词对称或他称。如“领老师身体好吗”，“领”是“恁阿”的合音。②指示代词：用“只”表示“这”，“许”表示“那”。如只个（这个）、许个（那个）。③疑问代词：用“治”表示“哪”。如治个（哪个）、治人（哪个人）。
（二）多阅读，积累普通话语汇，丰富语汇量
多阅读一些优秀的文学作品，是增强语言积累的有效方法。在阅读过程中，作品中那些准确的词语概念、精湛的句式结构、妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着阅读者的知识宝库，而我们在表达时，由于物质材料丰富，随时就能信手拈来，那些不规范或词不达意或半截“卡壳”的现象，就会大为减少。
三、语法
（一）加强比较，明确普通话与潮汕话的语法差异
在语法方面，潮汕话和普通话也有区别。1.潮汕话常用状语后置为动补结构表完成。如你吃多一点。（你多吃一点。）你穿多一件。（你多穿一件。）2.潮汕话选择疑问句用肯定加否定方式表示。如你欲去阿唔？（你要去吗？）
（二）注重多听、多读、多说，熟能生巧
普通话的语法规范是典范的现代白话文著作，无论书面语还是口语，都应该遵从这个规范。有的人在学说普通话时，往往在构词和语序等方面没有摆脱方言的影响，造出不符合普通话语法规范的句子，影响了表情达意的效果。实践证明，学习语法规范的最有效的方法是“多听、多读、多说”。“听”“读”是“说”的基础。基础打得越扎实，说出来的普通话就越标准、地道。听，指听广播、电影、电视、话剧中的规范口语；读，指阅读、朗读规范的书面语，从中学习和吸收普通话词法和句法的表达形式。
曾有人打过这样一个比方：操着“普通话”说着方言词语，就像上身穿着笔挺的西装，下身却着中式大裆裤一样不协调。因此，推普不仅要抓语音，而且要抓語汇、语法训练，推广三位一体的普通话。
作者简介：吴逸玲，女，1972年生，汕头市潮阳区教育局教研室教研员，讲师，大学本科学历，从事语言文字研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语音；语汇；语法；立体型；推普
【中图分类号】H01 【文献标识码】A
普通话是现代汉民族的共同语，包括三个方面的内容：语音、语汇和语法。方言和普通话比较，最大的差别就是语音，所以推广普通话的重点是语音。于是，许多人误以为学好语音就等于学好了普通话。学校在推普方面制定的很多措施，举办的很多活动，也是注重从语音上去纠正学生的发音，而很少从语汇、语法方面去培养学生正确的普通话表达。因此，很多学生一讲起普通话，往往都是语音标准，但语汇或语法不够规范。这种现象在每年师范院校学生的普通话测试中，屡见不鲜。如“每年春节，我和小伙伴都会到院子里打鞭炮”“有的朋友帮助了我很多”“一般情况下，我的旅行不会跑太远”，等等。如果我们把语言比作一座大厦，语音就是这座大厦的外壳，语汇就是建筑材料，而语法就是大厦的间架结构。只有漂亮的外壳，而建筑材料、间架结构不好，那也是不行的。因此，推普不但要培养学生标准的发音，还要从语汇、语法上让学生养成正确的普通话表达。推普就要推广普通话的语音、语汇、语 法——立体型地推广普通话。
一、语音
（一）查缺补漏，重视发音方法的指导
潮汕人说普通话，因为受方言的影响，发音不准确，常见的问题有：1.翘舌音发音部位靠前；2.平舌音发音部位靠后；3.前后鼻音混淆，等等，针对这些常见的问题，我主要教会学生看口腔发音部位图，让他们明确每组音的发音部位、发音方法，以及让学生掌握“潮汕话尾音与普通话前后鼻音的对应规律”。因为能够做到有的放矢，并且教给方法。因此，经过一段时间训练后，学生在语音方面，都有了明显的提高。
（二）注意多音字、姓氏、地名等的特殊读音，强化记忆
多音字和一些姓氏、地名的特殊读音，是学习普通话发音的又一难点。多音字的读音区别往往是因为意义、用法的不同，这还有规律可循。如①背：bēi（动词）背包、背枪；bèi（名词）脊背、背景；②把：bǎ（动词）把握、把柄；bà（名词）刀把、印把子。但一些姓氏或地名的读音就没有规律可言了，如“纪”作为姓氏时念jǐ（不读jì）；“覃”作为姓氏时念qín（不读tán）。地名“丽水”读为líshǔi（不读lìshǔi）。针对这个问题，我们只有平时多积累、多查字典、多向人请教，然后强化记忆了。
（三）对易读错的字，搜集列表，对照比较
例如：
二、语汇
（一）加强比较，明确普通话与潮汕话的语汇差异
潮汕话和普通话在语汇、语法上的差别，虽不如语音大，但仍有许多不同。如：
1.普通话双音节词较多，而潮汕话由于保留了古汉语的痕迹，单音节词占优势。如普通话：鼻子、眼睛、名字、害怕、漂亮。潮汕话：鼻、目、名、惊、雅。
2.潮汕话代词表示法比较特殊。如①人称代词：A、用“伊”表示第三人称单数。B、没有用“们”表示复数。用“俺”表示咱们，用“阮”表示我们，“恁”表示你们，“伊人”表示他们。C、常用特殊合音词对称或他称。如“领老师身体好吗”，“领”是“恁阿”的合音。②指示代词：用“只”表示“这”，“许”表示“那”。如只个（这个）、许个（那个）。③疑问代词：用“治”表示“哪”。如治个（哪个）、治人（哪个人）。
（二）多阅读，积累普通话语汇，丰富语汇量
多阅读一些优秀的文学作品，是增强语言积累的有效方法。在阅读过程中，作品中那些准确的词语概念、精湛的句式结构、妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着阅读者的知识宝库，而我们在表达时，由于物质材料丰富，随时就能信手拈来，那些不规范或词不达意或半截“卡壳”的现象，就会大为减少。
三、语法
（一）加强比较，明确普通话与潮汕话的语法差异
在语法方面，潮汕话和普通话也有区别。1.潮汕话常用状语后置为动补结构表完成。如你吃多一点。（你多吃一点。）你穿多一件。（你多穿一件。）2.潮汕话选择疑问句用肯定加否定方式表示。如你欲去阿唔？（你要去吗？）
（二）注重多听、多读、多说，熟能生巧
普通话的语法规范是典范的现代白话文著作，无论书面语还是口语，都应该遵从这个规范。有的人在学说普通话时，往往在构词和语序等方面没有摆脱方言的影响，造出不符合普通话语法规范的句子，影响了表情达意的效果。实践证明，学习语法规范的最有效的方法是“多听、多读、多说”。“听”“读”是“说”的基础。基础打得越扎实，说出来的普通话就越标准、地道。听，指听广播、电影、电视、话剧中的规范口语；读，指阅读、朗读规范的书面语，从中学习和吸收普通话词法和句法的表达形式。
曾有人打过这样一个比方：操着“普通话”说着方言词语，就像上身穿着笔挺的西装，下身却着中式大裆裤一样不协调。因此，推普不仅要抓语音，而且要抓語汇、语法训练，推广三位一体的普通话。
作者简介：吴逸玲，女，1972年生，汕头市潮阳区教育局教研室教研员，讲师，大学本科学历，从事语言文字研究。
（编辑：龙贤东）