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摘 要：在体育教学中，教师的亲身示范是必不可少的，但是教师在示范过程中出现的“偶尔失误”是不可避免的，事实证明不管你拥有多少教学经验，体育基本功如何扎实也不能保证你在教学过程中会万无一失，因此面对“偶尔失误”教师应如何应对，并采取有效的措施，把失误变成教学的另一“亮点”，使师生都能从中获得经验和知识，以提高教师示范的有效性。那么教师应该如何正确面对这些“偶尔失误”呢？通过借错发挥、变错为对；将错就错、师生共学；坦诚相告、以生示范等这三种措施来实施来提高教师在课堂教学的有效性。
关键词：动作示范；有效教学；失误
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.003
“一大、二小、三高跳”我边说边示范动作，“铛”的一声球撞在篮框上面径直的落在了地上，这时在背后听到了各种不同的声音，“没进”“王老师，你的也没有进啊”……面对种种的声音我当时的内心真的是非常的复杂，我在想我该怎么办呢？因为在篮球课三步上篮的教学中，我自己一直认为能够投进，但是球就是不进去。现在摆在我面前的有两种方式：方式一：就是再示范一遍；方式二：就是以“错”促“教”。当时我就果断的采用了第二种方式：“谁能告诉我，老师刚才的球为什么没有进去呢？”我这么一问，同学们忘记了对我的猜疑开始进行讨论，我不等他们的回答我就说：“因为老师刚才所示范的动作是错误的，而且刚才老师的错误是在我们同学平时打球时经常会出现的，那么老师请一位同学来回答一下到底错误在哪里……”之后我同样边说边示范试投了一次，进了，紧接着我听到了学生们的掌声。
这一次的教学过程给我带来了极大的影响，通过合理的解决方式既消除了因为第一次动作示范错误所带来的负面影响，也加深了学生对三步上篮技术动作的理解，同时也提高了学生对技术动作掌握的能力。那么我们应该如何行之有效地来面对各种“偶尔失误”呢？我根据本人的教学经验和阅读一些书籍总结了几点应对策略。
1借错发挥、变错为对
在体育教学中，教师的动作示范是供学生学习模仿的动作范例，其目的是使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。教学实践表明，教师只有熟练地掌握动作示范的技能，才能有效地提高示范的效率，从而达到提高教学质量的目的，更是促进教师示范的有效性。但是教师在示范之时不可避免的会出现失误，当失误出现之时，我们不应躲避应该敢于面对，利用这个“错”借题发挥，把优势发挥到最大。如在教学排球的下手发球时，我要求学生进行直线发球，但是我在示范时出现了失误，球往身体的右边飞去，同学们在底下议论纷纷“老师你发球方向怎么偏向了不是要求直线的吗？”“老师你示范失败了”“哎”，听到学生的种种声音我当时就抓住这次的发球偏向学生提问：“同学们，你们知道老师刚才的发球为什么会偏向吗？谁能来告诉老师呢？”学生面对我突然的提问一下子安静了，都在底下思考讨论。等待学生回答后，我再一次讲解完动作要领后进行了示范，这次成功了，得到了学生的夸奖。
我们教师要通过动作示范失误这点适时地借错发挥，引导学生仔细观察动作姿势、动作过程，使学生获得必要的直观感觉，提高学生领会动作要领的效率；启发学生独立思考，使学生能够更好地模仿、学习和掌握动作技术；同时也激发学生的学习兴趣。
2将错就错、师生共学
在学习、改进、掌握和提高动作技术的教学过程中，通过示范，学生对正确与错误动作的比较，同样教师在教学过程中如出现示范动作错误时，教师提出错误动作让学生进行评价，会促使学生的动作表象从不准确、不协调的泛化阶段，尽快地过渡到分化抑制阶段，最后经过学生反复练习形成动力定型。因此，动作示范和学生的反复练习有利于加速运动条件反射的形成，是掌握技术动作、取得良好教学效果的重要途径。如：在4×100接力交接棒的教学中，我要求学生跑过来把棒交给我，我当时并没有一次成功把棒接住而是接了个空，棒因声落地，示范失败。当时我并没有再进行示范，而是把这个错误提了出来：“同学们，老师刚才没有接到棒可能老师的起动太快了，但是就只有这个原因吗？会不会老师由于其他原因没有接到棒呢？下面我们一起来试试，然后各自想想到底有哪些掉棒的原因。”学生们各自分散进行练习，之后师生共同总结了掉棒的原因，使本次课达到了高潮。
从上面的案例说明，我们在教学过程中并不一定要采用教师问、学生想、教师提炼等手段，将错就错之下，我让学生在观察中学习，并进行反复的练习使之技术动作定型，这样不仅掩饰了教学失误又无形之中运用了启发式教学，集中了学生的注意力。在接下来的课堂教学中，学生练习积极性很高，并能对练习中产生的错误动作相互进行讨论、纠正，也能主动与教师进行交流，使师生关系更为融洽，更使教学得到了意想不到的效果。
3坦诚相告、以生示范
教师正确、熟练、轻松优美的动作示范不仅能吸引学生的注意力，使学生对将要进行学习的内容产生浓厚的兴趣，从而激发学生学习和掌握动作技术的兴趣和内部动机。但是并不是每一位体育教师都能够做出这种优美的动作示范，因为随着教师年龄的不断增长，身体素质的不断下降，对于示范教学动作标准很难达到，甚至有些高难度的示范动作年老教师根本无法进行示范，如出现此类情况我们教师应该坦诚地向学生说明情况。同时我们也可以邀请班级中的体育骨干或者自愿上来示范的同学进行示范，教师则在一边指导并指出不足之处进行纠正。如：一次在与中国学校体育读者群交流的时候听到这样一节课，在支撑跳跃分腿腾越动作教学中，由于那位教师已经50岁左右，对于这种高空腾越动作不敢进行示范，于是他采用了坦诚相告，主动说明原因要求同学们能够体谅然后邀请了体育委员和兩位自愿上来示范的同学进行示范，他则是在旁边进行纠正并讲解，在这一节课中学生真正的感受到了课堂主人的味道。学生不仅没有在这次课堂中感到厌烦，反而主动学习的兴趣更加浓厚。
《课程标准》提出了：“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的课程理念，就是要尊重学生的情感和需要，充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，帮助学生学会学习，提高学习效果和学习能力，促进学生主动、全面的发展。因此我们要与学生坦诚相处，让学生认为你是他们的其中一员，处处以学生为主体，在体现新课标的前提下也促进了学生学习体育知识和技能的兴趣，为培养终身体育埋下了伏笔。
总之，正确、优美的动作示范，不仅能科学合理地再现体育教学内容，而且能释放出体育强烈的魅力，撼动学生的心灵，使学生对体育活动产生好奇心、美感和兴趣，激起学生学习和掌握动作技术的欲望。但是在示范出现失误之时，我们不应该逃避，在思想上应该高度重视，应通过认真备课、加强心理素质的锻炼、提高应变能力等措施去减少和避免示范失误现象的发生，通过机智、灵活、不失时机地对有关情况进行调控，变不利为有利，用“错”促“教”，让师生都能从中得到启示，展示体育教师健康的身心，培养学生学习体育的兴趣，优化体育教学的效果，提高教师示范的有效性。
参考文献：
[1]董玉泉，刘学军.体育教学安案例[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004.10.
[2]戴维.课堂管理技能[M].上海：华东师范大学出版社，2002.5.
[3]张金臣，张玉荣.课堂教学艺术[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1996.
[4]王鲁克.体育教学技能[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：动作示范；有效教学；失误
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.003
“一大、二小、三高跳”我边说边示范动作，“铛”的一声球撞在篮框上面径直的落在了地上，这时在背后听到了各种不同的声音，“没进”“王老师，你的也没有进啊”……面对种种的声音我当时的内心真的是非常的复杂，我在想我该怎么办呢？因为在篮球课三步上篮的教学中，我自己一直认为能够投进，但是球就是不进去。现在摆在我面前的有两种方式：方式一：就是再示范一遍；方式二：就是以“错”促“教”。当时我就果断的采用了第二种方式：“谁能告诉我，老师刚才的球为什么没有进去呢？”我这么一问，同学们忘记了对我的猜疑开始进行讨论，我不等他们的回答我就说：“因为老师刚才所示范的动作是错误的，而且刚才老师的错误是在我们同学平时打球时经常会出现的，那么老师请一位同学来回答一下到底错误在哪里……”之后我同样边说边示范试投了一次，进了，紧接着我听到了学生们的掌声。
这一次的教学过程给我带来了极大的影响，通过合理的解决方式既消除了因为第一次动作示范错误所带来的负面影响，也加深了学生对三步上篮技术动作的理解，同时也提高了学生对技术动作掌握的能力。那么我们应该如何行之有效地来面对各种“偶尔失误”呢？我根据本人的教学经验和阅读一些书籍总结了几点应对策略。
1借错发挥、变错为对
在体育教学中，教师的动作示范是供学生学习模仿的动作范例，其目的是使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。教学实践表明，教师只有熟练地掌握动作示范的技能，才能有效地提高示范的效率，从而达到提高教学质量的目的，更是促进教师示范的有效性。但是教师在示范之时不可避免的会出现失误，当失误出现之时，我们不应躲避应该敢于面对，利用这个“错”借题发挥，把优势发挥到最大。如在教学排球的下手发球时，我要求学生进行直线发球，但是我在示范时出现了失误，球往身体的右边飞去，同学们在底下议论纷纷“老师你发球方向怎么偏向了不是要求直线的吗？”“老师你示范失败了”“哎”，听到学生的种种声音我当时就抓住这次的发球偏向学生提问：“同学们，你们知道老师刚才的发球为什么会偏向吗？谁能来告诉老师呢？”学生面对我突然的提问一下子安静了，都在底下思考讨论。等待学生回答后，我再一次讲解完动作要领后进行了示范，这次成功了，得到了学生的夸奖。
我们教师要通过动作示范失误这点适时地借错发挥，引导学生仔细观察动作姿势、动作过程，使学生获得必要的直观感觉，提高学生领会动作要领的效率；启发学生独立思考，使学生能够更好地模仿、学习和掌握动作技术；同时也激发学生的学习兴趣。
2将错就错、师生共学
在学习、改进、掌握和提高动作技术的教学过程中，通过示范，学生对正确与错误动作的比较，同样教师在教学过程中如出现示范动作错误时，教师提出错误动作让学生进行评价，会促使学生的动作表象从不准确、不协调的泛化阶段，尽快地过渡到分化抑制阶段，最后经过学生反复练习形成动力定型。因此，动作示范和学生的反复练习有利于加速运动条件反射的形成，是掌握技术动作、取得良好教学效果的重要途径。如：在4×100接力交接棒的教学中，我要求学生跑过来把棒交给我，我当时并没有一次成功把棒接住而是接了个空，棒因声落地，示范失败。当时我并没有再进行示范，而是把这个错误提了出来：“同学们，老师刚才没有接到棒可能老师的起动太快了，但是就只有这个原因吗？会不会老师由于其他原因没有接到棒呢？下面我们一起来试试，然后各自想想到底有哪些掉棒的原因。”学生们各自分散进行练习，之后师生共同总结了掉棒的原因，使本次课达到了高潮。
从上面的案例说明，我们在教学过程中并不一定要采用教师问、学生想、教师提炼等手段，将错就错之下，我让学生在观察中学习，并进行反复的练习使之技术动作定型，这样不仅掩饰了教学失误又无形之中运用了启发式教学，集中了学生的注意力。在接下来的课堂教学中，学生练习积极性很高，并能对练习中产生的错误动作相互进行讨论、纠正，也能主动与教师进行交流，使师生关系更为融洽，更使教学得到了意想不到的效果。
3坦诚相告、以生示范
教师正确、熟练、轻松优美的动作示范不仅能吸引学生的注意力，使学生对将要进行学习的内容产生浓厚的兴趣，从而激发学生学习和掌握动作技术的兴趣和内部动机。但是并不是每一位体育教师都能够做出这种优美的动作示范，因为随着教师年龄的不断增长，身体素质的不断下降，对于示范教学动作标准很难达到，甚至有些高难度的示范动作年老教师根本无法进行示范，如出现此类情况我们教师应该坦诚地向学生说明情况。同时我们也可以邀请班级中的体育骨干或者自愿上来示范的同学进行示范，教师则在一边指导并指出不足之处进行纠正。如：一次在与中国学校体育读者群交流的时候听到这样一节课，在支撑跳跃分腿腾越动作教学中，由于那位教师已经50岁左右，对于这种高空腾越动作不敢进行示范，于是他采用了坦诚相告，主动说明原因要求同学们能够体谅然后邀请了体育委员和兩位自愿上来示范的同学进行示范，他则是在旁边进行纠正并讲解，在这一节课中学生真正的感受到了课堂主人的味道。学生不仅没有在这次课堂中感到厌烦，反而主动学习的兴趣更加浓厚。
《课程标准》提出了：“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的课程理念，就是要尊重学生的情感和需要，充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，帮助学生学会学习，提高学习效果和学习能力，促进学生主动、全面的发展。因此我们要与学生坦诚相处，让学生认为你是他们的其中一员，处处以学生为主体，在体现新课标的前提下也促进了学生学习体育知识和技能的兴趣，为培养终身体育埋下了伏笔。
总之，正确、优美的动作示范，不仅能科学合理地再现体育教学内容，而且能释放出体育强烈的魅力，撼动学生的心灵，使学生对体育活动产生好奇心、美感和兴趣，激起学生学习和掌握动作技术的欲望。但是在示范出现失误之时，我们不应该逃避，在思想上应该高度重视，应通过认真备课、加强心理素质的锻炼、提高应变能力等措施去减少和避免示范失误现象的发生，通过机智、灵活、不失时机地对有关情况进行调控，变不利为有利，用“错”促“教”，让师生都能从中得到启示，展示体育教师健康的身心，培养学生学习体育的兴趣，优化体育教学的效果，提高教师示范的有效性。
参考文献：
[1]董玉泉，刘学军.体育教学安案例[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004.10.
[2]戴维.课堂管理技能[M].上海：华东师范大学出版社，2002.5.
[3]张金臣，张玉荣.课堂教学艺术[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1996.
[4]王鲁克.体育教学技能[M].北京：人民教育出版社，2004.