网络情境下的课堂教学是指学生在教师指导下,借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行的个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。网络情境下的思品课教学使教师的主导地位和学生的主体地位都得到了充分的体现。教师的主导地位主要体现在课前的准备(包括教学设计、所需资源和材料的要求)上和在上课时对课堂的控制和有效互动上。
　　一、课前准备
　　实施网络情境下的课堂教学使课前准备工作变得更加复杂与更有意义。
　　对教师而言,教师不仅要熟悉教学内容,备好课,而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作课件,这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等,在计算机的控制下有机地整合起来。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来。例如,《改革开放是强国之路》一课,需要大量的体现改革开放后我国在经济、政治、文化、民主法制、军事、外交等方面的详实的影视资料,这些资料需要到互联网上去查找,并将查找到的资料进行选择、截取、并制作成课件在课堂上使用。而这些资料,不是靠一朝一夕所能搜集的。这要求教师要经常上网浏览、注重日积月累。如,当你看到一个资源时,你可能会产生一种想法或灵感,会产生将它载入自己的资源库的冲动,或许这个资源会成为将来网络课堂必须的课件资源。
　　对学生而言,网络情境下的课堂教学,学生可以根据教师布置的任务积极参与资料的搜集、材料的整理与加工,参与课件的制作。在参与的过程当中,学生巩固了旧知识,了解了新知识;搜集的过程是培养学生搜集、整理、利用网络资源说明问题的能力,同时,也是学生自己解决重点、突破难点的过程。此外,由于教师给他们的分工不同,促成了他们的交流与合作精神的逐步形成。学生和教师共同备课,这是对传统教学中教师备课唱“独角戏”的挑战。学生不仅成为课堂教学的主体,而且成为课堂教学中主导者教师的得力助手,甚至与教师一起,共同探讨课程,进行教学设计。正因如此,网络情境下的课堂教学就变得更有意义。
　　二、 教学控制
　　网络情境下的课堂教学最起碼是在计算机的控制下进行教学。首先,教师通过制作的课件用计算机和大屏幕来引领本课的教学。其次,通过制作的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索,进行合作学习与讨论,完成学习目标与教学目的。也可以让学生自己把所搜集的内容制作成课件,自己进行操作,教师及时给予反馈信息,让学生得到应用发展。
　　三、有效互动
　　师生利用从网络上找到的教学资源,通过计算机和大屏幕进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动,体现教师 —— 学生 —— 计算机的互动。 教师利用制作的课件对学生进行教学,既生动又具体。学生通过计算机和大屏幕交流他们的资料,进行合作学习。学生群体在课前准备的过程中通过计算机在网络上浏览、查找、搜集、整理,再用计算机制成课件。网络情境下的课堂教学整合了思想品德与语文、美术与欣赏、政治与历史、计算机等学科的跨学科活动,涉及伦理道德、时政热点、法制观念、辨证思维等多领域的思想和观念,促进了多学科之间的互动与整合。
　　网络情境下的课堂教学,必将使思想品德课的教学发生新的变化,促使教师教育思想观念的转变,体现以人为本的思想,在教学中更能让学生发挥学习主体的作用,使学生和教师一起驾驭课堂。教师通过角色的转变,成为真正的学习引导者与组织者,充分发挥主导作用。学生地位的转变,从参与学习到主动的学习,实现了与教师一起搞课堂设计,有利于提高他们的适应能力、学习能力、思辩能力、交流能力、表达能力。教学媒体功能的转变,由黑板(粉笔)到幻灯机,到计算机,到电教室,体现了现代教育技术与思想政治课教学的逐步整合。