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摘 要： 分层教学与过去传统“一刀切”的教学模式不一样，它要求教师根据班级学生的集体学习情况有针对性地开展教学活动，有效促进学生综合素质的提高，真正做到因材施教。本文从当前我国高中语文教学存在的问题入手，探讨如何有效进行高中语文课堂分层教学。
关键词： 高中语文 分层教学 教学实践
我国素质教育对学生教育的理念在不断进步，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的规定：“实施素质教育就是要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”这充分体现了素质教育对教育过程中尊重学生特点，有针对性地进行教育教学的刚性需求。
高中时期的学生正处于人生的关键时期，就其自身而言，无论是生理还是心理，都存在一定差异。在学习上，其对语文的学习能力、爱好程度也存在不同。然而传统教学模式并没有充分尊重这些差异，实行“大杂烩”式教学，并不利于全体学生的语文学习。
分层教育秉持着教师的“教”适应学生的“学”进行，要求教师尊重学生之间存在的差异，利用这些差异的存在进行差异化教学，帮助各层次学生发展进步。
一、高中语文教学存在问题
（一）高考制度下的“一考定终身”，在很大程度上造成我国大部分高中学校虽然在素质教育的探索道路上不断前行，但是仍然摆脱不了应试教育的影响，依然普遍存在追求学生高分的功利性教学目标。高中语文向来是高考拿分的大块头，教师以高考为指挥棒，对所有学生进行统一要求，完全按照高中语文课程目标进行“大杂烩”式教学，剥夺了学生课堂主体地位，不仅没有照顾到语文基础差的学生，使其语文成绩越来越差，而且不能满足语文水平高的学生的学习需求，阻碍其发展。
（二）好的学习方法对学生的学习能起到很重要的作用。可是在传统的高中语文课堂上，统一的教学方式，统一的教学目标，这些都极大地妨碍了学生形成适合自身特点的学习方法，不利于学生进行语文学习。
二、有效进行高中语文课堂分层教学的策略
（一）对学生进行分层
进行分层教学，首先需要承认学生在学习基础、学习能力等方面存在差异，对学生进行分层，通过学生平常在语文课堂的表现及平时语文教学考核的成绩等实际情况，按照学生的语文基础、学习能力等科学合理地进行分层。教师可以通过学生的语文基础将学生进行大致分层，然后综合考虑学习能力、学习态度等因素进行细致分层。教师需要注意的是分层是一个动态变化的过程，各层次学生要不断根据实际情况进行调整，同时要充保护学生的自尊心，避免因为分层教学刺伤学生，挫伤其学习的积极性。
（二）对教学目标进行分层
在承认学生的学习基础、学习能力等方面存在差异的基础上，教师需要根据学生实际情况进行教学目标设置。在完成对学生的分层后，教师需要根据不同层次学生的特点，具体情况具体分析，制定层层递进的教学目标，激发学生主动学习的热情。目前在高中语文教学中比较普遍存在的是分为：基础层次、技能层次和提高层次。
就高中语文阅读来说，进行阅读教学是为了培养学生良好的阅读习惯，塑造良好的阅读心理，教给学生有效的阅读方法，从而提升学生阅读水平。对其进行目标分层：基础层次学生主抓学生对语文基础知识的学习，侧重对文章的理解和归纳；技能层次则在落实基础层次的基础上，提升到理清阅读的思路，掌握一定的阅读技巧等知识迁移上；而创造层次则上升到对阅读规律的认识和总结，如何灵活运用各种阅读方法，侧重阅读能力的培养。
（三）对教学方法进行分层
分层教学对课堂教学形式存在诸多方面要求，需要教师全面兼顾以下方面：
1.课堂问题设置分层
课堂上为了加强与学生的互动，了解学生学习情况，必然少不了提问。这就需要教师根据不同层次的学生提出不同问题，中层学生可以灵活提问，而对基层学生要注意控制问题难度，提出比较基础的问题的同时，还需要及时引导学生大胆提问。对高层次学生提出的问题则需要能充分调动其思考。
2.课堂引导方向分层
课堂中对学生的引导也需要分层次进行。对基础比较差的学生需要教师进行详细耐心的引导和分析讲解，鼓励他们大胆思考，不断发现问题、提出问题，帮助他们树立学习的自信心；对中间层次学生，教师只需要适当进行点拨，鼓励其独立进行思考和问题探讨；对语文水平比较高的学生，教师可以鼓励其主动进行语文知识的探索和发现，要求其进行独立思考。比如在文言文的学习过程中，对基础不牢的学生需要落实到字句，进行文言文学习基础的夯实，对基础相对好的学生则需要引导学生通过分析总结文言文的用词规律，而对文言文水平高的学生还需要提供一些课外资料帮助学习，鼓励其进行知识拓展。
3.课后任务布置分层
对不同阶层的学生布置的课后学习任务也需要分层。这个分层是作业难易的分层。在保持作业数量一致性的基础上，对不同层次学生做出不同的任务布置。基层学生以基础训练题为主，中间层次学生在完成基础训练的同时搭配少量提高题，而对高层次学生主要布置一些能发展语文思维的综合性题目。
（四）对教学评价进行分层
分层教学对其教学评价具有差异性要求。与传统教学评价单一的评价标准不同，分层教学评价考察的是各层次学生层次目标实现的情况及发展状况，对各层次学生制定不同的标准进行评价。同时，评价贯穿学生整个学习过程，教师在学生学习过程中更要及时对学生作出评价，对实现层次目标的学生要及时给予鼓励。
高中语文课堂实行层次教学，不仅能满足教学目标的需求，而且能满足学生个人发展的要求，比传统的教学方式更具科学性。这意味着分层教学是一项难度大、具有挑战性的工作，还需要教师在实践教学中不断改进。
参考文献：
[1]李丹.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].青年教师，2007（12）：55-56.
[2]洪路平.浅谈高中语文课堂分层教学[J].教育教学论坛，2010（5）：58.
[3]庄炳林.以学习需要为导向的高中语文分层教学[J].现代教育科学（中学教师），2013（1）：29，45.
关键词： 高中语文 分层教学 教学实践
我国素质教育对学生教育的理念在不断进步，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的规定：“实施素质教育就是要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”这充分体现了素质教育对教育过程中尊重学生特点，有针对性地进行教育教学的刚性需求。
高中时期的学生正处于人生的关键时期，就其自身而言，无论是生理还是心理，都存在一定差异。在学习上，其对语文的学习能力、爱好程度也存在不同。然而传统教学模式并没有充分尊重这些差异，实行“大杂烩”式教学，并不利于全体学生的语文学习。
分层教育秉持着教师的“教”适应学生的“学”进行，要求教师尊重学生之间存在的差异，利用这些差异的存在进行差异化教学，帮助各层次学生发展进步。
一、高中语文教学存在问题
（一）高考制度下的“一考定终身”，在很大程度上造成我国大部分高中学校虽然在素质教育的探索道路上不断前行，但是仍然摆脱不了应试教育的影响，依然普遍存在追求学生高分的功利性教学目标。高中语文向来是高考拿分的大块头，教师以高考为指挥棒，对所有学生进行统一要求，完全按照高中语文课程目标进行“大杂烩”式教学，剥夺了学生课堂主体地位，不仅没有照顾到语文基础差的学生，使其语文成绩越来越差，而且不能满足语文水平高的学生的学习需求，阻碍其发展。
（二）好的学习方法对学生的学习能起到很重要的作用。可是在传统的高中语文课堂上，统一的教学方式，统一的教学目标，这些都极大地妨碍了学生形成适合自身特点的学习方法，不利于学生进行语文学习。
二、有效进行高中语文课堂分层教学的策略
（一）对学生进行分层
进行分层教学，首先需要承认学生在学习基础、学习能力等方面存在差异，对学生进行分层，通过学生平常在语文课堂的表现及平时语文教学考核的成绩等实际情况，按照学生的语文基础、学习能力等科学合理地进行分层。教师可以通过学生的语文基础将学生进行大致分层，然后综合考虑学习能力、学习态度等因素进行细致分层。教师需要注意的是分层是一个动态变化的过程，各层次学生要不断根据实际情况进行调整，同时要充保护学生的自尊心，避免因为分层教学刺伤学生，挫伤其学习的积极性。
（二）对教学目标进行分层
在承认学生的学习基础、学习能力等方面存在差异的基础上，教师需要根据学生实际情况进行教学目标设置。在完成对学生的分层后，教师需要根据不同层次学生的特点，具体情况具体分析，制定层层递进的教学目标，激发学生主动学习的热情。目前在高中语文教学中比较普遍存在的是分为：基础层次、技能层次和提高层次。
就高中语文阅读来说，进行阅读教学是为了培养学生良好的阅读习惯，塑造良好的阅读心理，教给学生有效的阅读方法，从而提升学生阅读水平。对其进行目标分层：基础层次学生主抓学生对语文基础知识的学习，侧重对文章的理解和归纳；技能层次则在落实基础层次的基础上，提升到理清阅读的思路，掌握一定的阅读技巧等知识迁移上；而创造层次则上升到对阅读规律的认识和总结，如何灵活运用各种阅读方法，侧重阅读能力的培养。
（三）对教学方法进行分层
分层教学对课堂教学形式存在诸多方面要求，需要教师全面兼顾以下方面：
1.课堂问题设置分层
课堂上为了加强与学生的互动，了解学生学习情况，必然少不了提问。这就需要教师根据不同层次的学生提出不同问题，中层学生可以灵活提问，而对基层学生要注意控制问题难度，提出比较基础的问题的同时，还需要及时引导学生大胆提问。对高层次学生提出的问题则需要能充分调动其思考。
2.课堂引导方向分层
课堂中对学生的引导也需要分层次进行。对基础比较差的学生需要教师进行详细耐心的引导和分析讲解，鼓励他们大胆思考，不断发现问题、提出问题，帮助他们树立学习的自信心；对中间层次学生，教师只需要适当进行点拨，鼓励其独立进行思考和问题探讨；对语文水平比较高的学生，教师可以鼓励其主动进行语文知识的探索和发现，要求其进行独立思考。比如在文言文的学习过程中，对基础不牢的学生需要落实到字句，进行文言文学习基础的夯实，对基础相对好的学生则需要引导学生通过分析总结文言文的用词规律，而对文言文水平高的学生还需要提供一些课外资料帮助学习，鼓励其进行知识拓展。
3.课后任务布置分层
对不同阶层的学生布置的课后学习任务也需要分层。这个分层是作业难易的分层。在保持作业数量一致性的基础上，对不同层次学生做出不同的任务布置。基层学生以基础训练题为主，中间层次学生在完成基础训练的同时搭配少量提高题，而对高层次学生主要布置一些能发展语文思维的综合性题目。
（四）对教学评价进行分层
分层教学对其教学评价具有差异性要求。与传统教学评价单一的评价标准不同，分层教学评价考察的是各层次学生层次目标实现的情况及发展状况，对各层次学生制定不同的标准进行评价。同时，评价贯穿学生整个学习过程，教师在学生学习过程中更要及时对学生作出评价，对实现层次目标的学生要及时给予鼓励。
高中语文课堂实行层次教学，不仅能满足教学目标的需求，而且能满足学生个人发展的要求，比传统的教学方式更具科学性。这意味着分层教学是一项难度大、具有挑战性的工作，还需要教师在实践教学中不断改进。
参考文献：
[1]李丹.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].青年教师，2007（12）：55-56.
[2]洪路平.浅谈高中语文课堂分层教学[J].教育教学论坛，2010（5）：58.
[3]庄炳林.以学习需要为导向的高中语文分层教学[J].现代教育科学（中学教师），2013（1）：29，45.