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【摘要】写作教学是语文教学的重要组成部分，也一直都是大多数教师教学实践中的难点。究其原因多在于：学生的社会实践相对不足，缺少生活的积淀，缺乏敏锐的观察，造成了思维的局限性；传统作文教学的陈旧俗套，内容的单调重复，造成了思维的呆滞性；过多公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。作文住住呈现随意状态，如课堂上的随机命题，学生写作的被动消极，作文批改的模糊与单一，等等。为此本文亟需对中学语文写作教学创新模式进行研究。
【关键词】中学语文 写作教学 创新模式
广大教师虽意识到改变写作教学方式的重要性，却因短期内无法呈现有效训练而放弃或降低写作教学的要求，为解决这些问题，我们提出。“六步定向创新”写作教学模式，这一模式体现的是“以学生为中心”“以生活为中心”的教学理念。“六步”是指写作教学模式分为目标导学、写作指导、拟写提纲、写作成文、作文批改、讲评交流六个阶段；“定向”是指目标定向，即写作培养目标依托课程目标、阶段目标，指向明确，突出思维流程，训练重点明晰；“创新”是指学生写作内容与课堂教学内容相结合、与学生生活相结合，方法灵活，力求改革教师对作文操纵过多的传统写作教学形式。“六步定向创新”的六个环节是写作教学的大致步骤，可以循环进行，也可以有所变化或有所侧重。在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2～3节课完成。
一、目标导学
这一环节，要明确告诉学生本次作文训练要达到的目标。目标明确了，行动才会有方向，写作才会有动力。教师要根据《课程标准》的总目标及阶段目标，依据总体的写作序列体系，结合学生的实际，把握每一学段的训练重点，分解难点，层层推进，处处落实，以求每次作文都扎实高效。教师可以按照教材实际，结合单元主题或相应的作文训练要求确定目标导向。或者命题、半命题，或者结合话题情境作文、材料作文，或者学生自拟题目。作文目标可以按年级、学段形成体系序列，也可以进行分阶段单项训练。既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，依据学生的实际水平，激起学生的写作兴趣，让学生愿写并且能写。
二、写作指导
这是作文训练的关键环节。包括三方面：
1 出示写作内容及要求就是把作文的题目或者话题以及写作的要求出示给学生，让学生明白。
2 研讨写作内容、要求及技巧这一步的主要任务是引发思维。教师要引导学生研究、讨论本次写作的内容及要求。可以采用多种手段，引领学生从审题、拟题、立意、结构、选材、组材、详略、表达、书写等方面进行充分讨论，引导学生捕捉思维过程中的写作灵感，形成写作素材。这一环节反对程式化的写作指导，而鼓励学生个性的张扬，“以我手写我心”。
3 交流拓展写作素材写作是独立思维的结晶，但在训练时也应注重合作交流。在明确了写作内容及要求后，教师要引导学生交流、拓展写作素材，以开阔学生思路，在多角度、多层次的交流中引发和吸纳，“博观而约取”。在交流之中，不同的思维会产生碰撞，会激发“灵动的闪光”，相互间会生成独特的写作创意。
三、拟写提纲
拟写提纲在实际操作中有很强的实用性，教师应该通过作文提纲对学生进行训练。学生明确了写作的内容及要求，并通过交流拓展了写作素材，就可以让学生趁热打铁，通过拟写提纲，把作文的大体框架先确定好。
四、写作成文
学生拟写提纲后，再根据提纲进一步充实内容，进一步完善，写作成文。
五、作文批改
作文批改的内容包括：字写得是否正确，词用得是否准确，标点用得对不对、好不好，句子是否通顺，前后是否连贯，中心是否明确，选材是否恰当，主题是否深刻，等等。作文批改的方式可以多种多样，其目标应该实现由“批”向“改”的转变。首先是教师批改。教师的批改可分为面批、精批、粗批、浏览等几种形式。具体要求如下：
1 每学期的第一篇作文或接任新班级的第一篇作文，教师适宜全部批改。
2 对准备交流的范文要精批细改，以确保具有较大的指导性。
3 教师批改总量不能少于三分之一。
4 教师的评语要生动优美、准确精练，文字必须工整、规范；不仅要具有较高的指导价值，更要成为师生进行心灵对话，体现人文关怀的渠道。绝不能只写一些苍白无力、不痛不瘁、毫无生气、缺乏个性的批语，一定要恰如其分、有针对性。如给作文能力差的学生评改作文时，评语要轻评重改，要浅显易懂；对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。其次是学生批改。包括自修自改、互修互改、共修共改等方式。共修共改又可分为两种方式：一种是根据一定的教学目标，大家选定一篇较为典型的习作，交流修改意见，提出修改方案，共同修改一篇作文；另一种是大家交流意见后，各自独立修改，然后大家再交流。后一种方法更能激发学生的修改欲。当然这种共修共改的修改方法教师也可以参与进来。
六、讲评交流
作文讲评的实施大致分为以下四步：
1 明确依据讲评作文，不能凭教师的主观感受，应有据可依。这个依据，就是本次作文的目标、要求。评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文的要求。这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求的分析，按要求抓重点分条目展示出来，并明确告诉学生，这就是本次作文的依据。教师在明确讲解依据时，不必像进行指导时那样详细分析，但要简要、直接地把指导时的板书展示出来。
2 剖析典型这里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对后面学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。
3 修改加工这个环节是本次作文讲评的成果部分。学生要结合前面的学习，修改自己的作文，使其成为佳作，让每一篇作文都是最满意的“产品”。如果时间不允许，可在课后进行。学生自己评改作文，实际上等于有了第二次创作的机会。在评改过程中，学生会自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己的再思考去完成创新。这是学生进行能力迁移训练的重要阶段。改的方式也可据实际情况实行自改、交换改、分组改或班级调换改等方式。
七、结语
六步定向创新写作教学模式，只是写作教学的大致步骤，在实践教学中可以有所变化或有所侧重。我们的目标应该是引导学生密切地关注社会，关注身边的生活，用自己的头脑去思考，利用掌握的各种行文技巧——“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”，这样我们的写作教学才可能走向成功。
参考文献
[1]施志芳；“读”出作文的一片天空[J]
[2]刘晓慧；浅谈三年级起步作文指導策略[J]
【关键词】中学语文 写作教学 创新模式
广大教师虽意识到改变写作教学方式的重要性，却因短期内无法呈现有效训练而放弃或降低写作教学的要求，为解决这些问题，我们提出。“六步定向创新”写作教学模式，这一模式体现的是“以学生为中心”“以生活为中心”的教学理念。“六步”是指写作教学模式分为目标导学、写作指导、拟写提纲、写作成文、作文批改、讲评交流六个阶段；“定向”是指目标定向，即写作培养目标依托课程目标、阶段目标，指向明确，突出思维流程，训练重点明晰；“创新”是指学生写作内容与课堂教学内容相结合、与学生生活相结合，方法灵活，力求改革教师对作文操纵过多的传统写作教学形式。“六步定向创新”的六个环节是写作教学的大致步骤，可以循环进行，也可以有所变化或有所侧重。在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2～3节课完成。
一、目标导学
这一环节，要明确告诉学生本次作文训练要达到的目标。目标明确了，行动才会有方向，写作才会有动力。教师要根据《课程标准》的总目标及阶段目标，依据总体的写作序列体系，结合学生的实际，把握每一学段的训练重点，分解难点，层层推进，处处落实，以求每次作文都扎实高效。教师可以按照教材实际，结合单元主题或相应的作文训练要求确定目标导向。或者命题、半命题，或者结合话题情境作文、材料作文，或者学生自拟题目。作文目标可以按年级、学段形成体系序列，也可以进行分阶段单项训练。既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，依据学生的实际水平，激起学生的写作兴趣，让学生愿写并且能写。
二、写作指导
这是作文训练的关键环节。包括三方面：
1 出示写作内容及要求就是把作文的题目或者话题以及写作的要求出示给学生，让学生明白。
2 研讨写作内容、要求及技巧这一步的主要任务是引发思维。教师要引导学生研究、讨论本次写作的内容及要求。可以采用多种手段，引领学生从审题、拟题、立意、结构、选材、组材、详略、表达、书写等方面进行充分讨论，引导学生捕捉思维过程中的写作灵感，形成写作素材。这一环节反对程式化的写作指导，而鼓励学生个性的张扬，“以我手写我心”。
3 交流拓展写作素材写作是独立思维的结晶，但在训练时也应注重合作交流。在明确了写作内容及要求后，教师要引导学生交流、拓展写作素材，以开阔学生思路，在多角度、多层次的交流中引发和吸纳，“博观而约取”。在交流之中，不同的思维会产生碰撞，会激发“灵动的闪光”，相互间会生成独特的写作创意。
三、拟写提纲
拟写提纲在实际操作中有很强的实用性，教师应该通过作文提纲对学生进行训练。学生明确了写作的内容及要求，并通过交流拓展了写作素材，就可以让学生趁热打铁，通过拟写提纲，把作文的大体框架先确定好。
四、写作成文
学生拟写提纲后，再根据提纲进一步充实内容，进一步完善，写作成文。
五、作文批改
作文批改的内容包括：字写得是否正确，词用得是否准确，标点用得对不对、好不好，句子是否通顺，前后是否连贯，中心是否明确，选材是否恰当，主题是否深刻，等等。作文批改的方式可以多种多样，其目标应该实现由“批”向“改”的转变。首先是教师批改。教师的批改可分为面批、精批、粗批、浏览等几种形式。具体要求如下：
1 每学期的第一篇作文或接任新班级的第一篇作文，教师适宜全部批改。
2 对准备交流的范文要精批细改，以确保具有较大的指导性。
3 教师批改总量不能少于三分之一。
4 教师的评语要生动优美、准确精练，文字必须工整、规范；不仅要具有较高的指导价值，更要成为师生进行心灵对话，体现人文关怀的渠道。绝不能只写一些苍白无力、不痛不瘁、毫无生气、缺乏个性的批语，一定要恰如其分、有针对性。如给作文能力差的学生评改作文时，评语要轻评重改，要浅显易懂；对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。其次是学生批改。包括自修自改、互修互改、共修共改等方式。共修共改又可分为两种方式：一种是根据一定的教学目标，大家选定一篇较为典型的习作，交流修改意见，提出修改方案，共同修改一篇作文；另一种是大家交流意见后，各自独立修改，然后大家再交流。后一种方法更能激发学生的修改欲。当然这种共修共改的修改方法教师也可以参与进来。
六、讲评交流
作文讲评的实施大致分为以下四步：
1 明确依据讲评作文，不能凭教师的主观感受，应有据可依。这个依据，就是本次作文的目标、要求。评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文的要求。这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求的分析，按要求抓重点分条目展示出来，并明确告诉学生，这就是本次作文的依据。教师在明确讲解依据时，不必像进行指导时那样详细分析，但要简要、直接地把指导时的板书展示出来。
2 剖析典型这里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对后面学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。
3 修改加工这个环节是本次作文讲评的成果部分。学生要结合前面的学习，修改自己的作文，使其成为佳作，让每一篇作文都是最满意的“产品”。如果时间不允许，可在课后进行。学生自己评改作文，实际上等于有了第二次创作的机会。在评改过程中，学生会自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己的再思考去完成创新。这是学生进行能力迁移训练的重要阶段。改的方式也可据实际情况实行自改、交换改、分组改或班级调换改等方式。
七、结语
六步定向创新写作教学模式，只是写作教学的大致步骤，在实践教学中可以有所变化或有所侧重。我们的目标应该是引导学生密切地关注社会，关注身边的生活，用自己的头脑去思考，利用掌握的各种行文技巧——“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”，这样我们的写作教学才可能走向成功。
参考文献
[1]施志芳；“读”出作文的一片天空[J]
[2]刘晓慧；浅谈三年级起步作文指導策略[J]