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摘 要:新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。然而在我们的信息技术学科教学中,往往会忽视学生的学习全过程,当然要想重视学生的过程性评价,教师就需要做很多细致的工作,还要注意积累学生平时的思想表现、作业等等。
关键词:小学;信息技术学科;过程性评价
中图分类号:G623.58文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0042-02
新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。信息技术教学的过程性评价,应立足于关注每一个学生的发展,它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价,特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段(至少为一学期)、学习过程来考察,承认学生的个体差异,着眼于学生的个体学习发展。然而在我们的信息技术学科教学中,往往会忽视学生的学习过程,当然要想重视学生的过程性评价,教师就需要做很多细致的工作,还要注意积累学生平时的思想表现、作业等等。近年,笔者在这方面做了一些尝试。
一、注意观察,细心记录
在信息技术课堂教学中,任课教师要有意识地观察学生的课堂表现,并及时做好相关记录(为每个学生建立一个电子版的记录簿存放在教师主机上,如表所示),期中、期末时进行分析整理。课堂表现重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况,与同学交流、合作的能力,是否有耐心克服困难,在课堂上是否有出色的表现,是否有创造性等等。
二、重复评价,有效激励
传统的评价以考试为主要方式,在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力,很难考查学生的创造力和想象力,而且这种终结性的评价不能及时有效地调控教育教学活动,不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中探索采取“过程性教学评价”的方法,激发和保持学生的学习积极性。学生在学习上有差异,应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此,在每节课的考查中,允许对学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意,或教师对学生的作业不满意,学生可以申请或教师建议进行重复考查,使学生有再次学习的机会,激发他们克服学习困难的信心,从而使学生有效地完成学习目标,获得纵向和横向的发展。
三、过程记录,充实评价
现在,各个学校都流行给学生建立成长记录袋,收录能够反映学生学习进步的重要资料,如自己最好的画,自己最佳的作文、日记,甚至是自己考得比较好的试卷等等。笔者学习了以后,有了这样的设想,在我们的信息技术课上也给学生建立成长记录袋。学习信息技术课,就离不开操作,离不开交作业,那么如何将学生作业收藏呢?笔者在机房教师机上用Serv-U建立了FTP服务器,为每个班级建立了文件夹,再为每个学生建立一个属于自己的文件夹,设置了用户名和密码,规定权限。让学生每节课完成作业后,把自己的作业上传到教师机上,还可以把自己发现的独特的方法用记事本记录下来,上传到自己的文件夹内。实践证明,这样做虽然繁琐了一些,但可以明显提高学生完成作业的积极性,质量也有很大提高,甚至连课堂纪律都有了明显的改善,收到很好的效果。笔者接着利用课堂时间,把一部分比较好的作业展示给全班学生看,一方面鼓励了这些学得较好的学生,另一方面为学得不太好的学生提供了榜样。学生普遍反映较好,都说在课堂上能学到东西。笔者还组织学生定期浏览自己的作业,使他们获得成功感,寻找自己的不足之处,并加以改进。通过这样的方式,可以随时了解学生的学习情况,指出个别学生的学习方向,为因材施教提供了重要的依据。
四、改进方法,促进评价
考试也是过程性评价的一个主要方式。在以前,信息技术学科教师喜欢安排一些操作性的内容,让学生按要求进行操作,及时完成就定等级。笔者认为这样的评价方式比较单一,仅仅考查了学生技能的掌握情况,不利于学生创造性能力的培养。
在学期末,整理一些知识点,用选择题和判断题的方式提供给学生(也可以从网络上下载),让学生来完成,并配上动画、声音等。如出现“OK”、“你真棒”、“Good”、“做对了,继续努力”等等,这样激发了学生参与考试的热情,提高了学生对知识点的掌握,有效地防止了学生只会做不会整理知识的毛病。在设计操作性题目时,一般只规定学生利用某个软件围绕一个主题来创作。如学完Word后,教师可以给学生设置这样的考题:利用Word来完成一个学生小报。又如在学完PowerPoint,给学生设置这样的考题:利用PowerPoint来完成一个至少有5页、围绕一个主题的PPT。虽然学生完成的水平不高,但贴近了学生的生活实际,增加了开放性,培养了学生应用知识解决实际问题的能力和创新能力。
五、综合评价,真实可靠
在学期末,为班主任提供学生信息技术学科成绩时,笔者按照这样的方式提供成绩:平时占20%,平时作业占30%,知识测试占20%,操作题占30%。通过这样的评价关注学生的学习过程,其评价结果基本接近真实情况,从而真正促进每一个学生全面发展。
按照过程性评价的思路,进行过一段时间的实践,教学评价的工作量比传统的评价方式会增大几倍,但是由于关注了学生的学习过程、情感态度与价值观,极大激发了学生学习的兴趣,有效地提高了学生的知识技能水平,培养了学生的信息素养。当然,在实践中还有许多问题,需要进一步研究与学习,以此来不断提升信息技术学科的教学质量。
(编辑:王天鹏)
关键词:小学;信息技术学科;过程性评价
中图分类号:G623.58文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0042-02
新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。信息技术教学的过程性评价,应立足于关注每一个学生的发展,它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价,特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段(至少为一学期)、学习过程来考察,承认学生的个体差异,着眼于学生的个体学习发展。然而在我们的信息技术学科教学中,往往会忽视学生的学习过程,当然要想重视学生的过程性评价,教师就需要做很多细致的工作,还要注意积累学生平时的思想表现、作业等等。近年,笔者在这方面做了一些尝试。
一、注意观察,细心记录
在信息技术课堂教学中,任课教师要有意识地观察学生的课堂表现,并及时做好相关记录(为每个学生建立一个电子版的记录簿存放在教师主机上,如表所示),期中、期末时进行分析整理。课堂表现重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况,与同学交流、合作的能力,是否有耐心克服困难,在课堂上是否有出色的表现,是否有创造性等等。
二、重复评价,有效激励
传统的评价以考试为主要方式,在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力,很难考查学生的创造力和想象力,而且这种终结性的评价不能及时有效地调控教育教学活动,不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中探索采取“过程性教学评价”的方法,激发和保持学生的学习积极性。学生在学习上有差异,应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此,在每节课的考查中,允许对学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意,或教师对学生的作业不满意,学生可以申请或教师建议进行重复考查,使学生有再次学习的机会,激发他们克服学习困难的信心,从而使学生有效地完成学习目标,获得纵向和横向的发展。
三、过程记录,充实评价
现在,各个学校都流行给学生建立成长记录袋,收录能够反映学生学习进步的重要资料,如自己最好的画,自己最佳的作文、日记,甚至是自己考得比较好的试卷等等。笔者学习了以后,有了这样的设想,在我们的信息技术课上也给学生建立成长记录袋。学习信息技术课,就离不开操作,离不开交作业,那么如何将学生作业收藏呢?笔者在机房教师机上用Serv-U建立了FTP服务器,为每个班级建立了文件夹,再为每个学生建立一个属于自己的文件夹,设置了用户名和密码,规定权限。让学生每节课完成作业后,把自己的作业上传到教师机上,还可以把自己发现的独特的方法用记事本记录下来,上传到自己的文件夹内。实践证明,这样做虽然繁琐了一些,但可以明显提高学生完成作业的积极性,质量也有很大提高,甚至连课堂纪律都有了明显的改善,收到很好的效果。笔者接着利用课堂时间,把一部分比较好的作业展示给全班学生看,一方面鼓励了这些学得较好的学生,另一方面为学得不太好的学生提供了榜样。学生普遍反映较好,都说在课堂上能学到东西。笔者还组织学生定期浏览自己的作业,使他们获得成功感,寻找自己的不足之处,并加以改进。通过这样的方式,可以随时了解学生的学习情况,指出个别学生的学习方向,为因材施教提供了重要的依据。
四、改进方法,促进评价
考试也是过程性评价的一个主要方式。在以前,信息技术学科教师喜欢安排一些操作性的内容,让学生按要求进行操作,及时完成就定等级。笔者认为这样的评价方式比较单一,仅仅考查了学生技能的掌握情况,不利于学生创造性能力的培养。
在学期末,整理一些知识点,用选择题和判断题的方式提供给学生(也可以从网络上下载),让学生来完成,并配上动画、声音等。如出现“OK”、“你真棒”、“Good”、“做对了,继续努力”等等,这样激发了学生参与考试的热情,提高了学生对知识点的掌握,有效地防止了学生只会做不会整理知识的毛病。在设计操作性题目时,一般只规定学生利用某个软件围绕一个主题来创作。如学完Word后,教师可以给学生设置这样的考题:利用Word来完成一个学生小报。又如在学完PowerPoint,给学生设置这样的考题:利用PowerPoint来完成一个至少有5页、围绕一个主题的PPT。虽然学生完成的水平不高,但贴近了学生的生活实际,增加了开放性,培养了学生应用知识解决实际问题的能力和创新能力。
五、综合评价,真实可靠
在学期末,为班主任提供学生信息技术学科成绩时,笔者按照这样的方式提供成绩:平时占20%,平时作业占30%,知识测试占20%,操作题占30%。通过这样的评价关注学生的学习过程,其评价结果基本接近真实情况,从而真正促进每一个学生全面发展。
按照过程性评价的思路,进行过一段时间的实践,教学评价的工作量比传统的评价方式会增大几倍,但是由于关注了学生的学习过程、情感态度与价值观,极大激发了学生学习的兴趣,有效地提高了学生的知识技能水平,培养了学生的信息素养。当然,在实践中还有许多问题,需要进一步研究与学习,以此来不断提升信息技术学科的教学质量。
(编辑:王天鹏)