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在英语教学中，创设情境既能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象力。正如美国阶梯英语教师所说，让学生浸泡在英语的氛围中，不可能学不好英语。在初中英语教学情境的创设中，笔者主要从以下几方面做了努力，取得了较好的教学效果。
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
在教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生的问题，以唤起学生的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知。如在教学JEFC Book 3 Lesson 10 时，笔者就当今“白色污染”的问题，为学生创设了“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from‘white pollution’？”的问题情境，让他们互相探讨，各抒己见。学生们积极思考，有的学生认为看见塑料袋，就应该顺手捡起来；有的学生认为可以把塑料袋改为无污染的纸袋子；还有的学生认为城管条例中应该明确规定禁止乱扔塑料袋。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的探究欲望和创新思维。
在创设问题情境时，教师还可以引导学生自己提出问题。如在教学JEFC Book 2A Lesson 18时，笔者提问：“当看到课文中这两幅图画时，你们能想到什么？”这个问题一下子激活了学生的思维，他们提出了“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？”、“What should we do to protect the animals？”等问题。这有利于发展学生的思维能力，提高他们发现问题和解决问题的能力。
二、创设表演情境，培养学生运用英语交际的能力
英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程，新教材的编排也力图体现这一特点。教师不仅要教会学生语法结构，而且还要教会学生如何使用语言，把英语教学过程变成语言交际过程。因此，教师应充分挖掘和利用教材中的“Play games”、“Read and act”和“Ask and answer”，通过表演情境再现教材中关于劳动、看病、买东西和借书等内容，充分调动学生参与的积极性。如在学习JEFC book 1B Shopping这一单元时，教师可以创设买东西的情境，把教室当作商场，把学习用品当作商品，让学生身临其境地进行语言实践，从而培养学生英语交际的能力。
三、创设游戏情境，培养学生的创新思维能力
在教学中创设适宜的游戏情境，能发挥学生丰富的想象，激发学生的学习动机，提高学生的综合能力，在较短的时间内取得最佳的教学效果。如在学习“There be…”句型时，教师可以让学生对自己的书包、文具盒和其他物品进行提问。这不仅能活跃课堂气氛，也激活了学生的思维，使他们不知不觉就掌握了这个句型。
当然，英语游戏的形式多种多样，如听命令做动作、根据描述的特征来猜人物等。只要教师留心身边的事物，善于动脑挖掘教学素材，在教学中创设有趣、恰当的游戏情境，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
四、创设想象情境，培养学生的发散思维能力
人的想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。因此，教师应充分利用一切可供想象的因素，挖掘学生的想象力。如在教学Thomas Edison这一课时，笔者先启发学生：“爱迪生的很多发明都与他勤于动手、善于动脑、乐于联想分不开。”然后再提出问题：“Without these inventions， what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？”又如在教学JEFC Book 1B Lesson 102时，笔者让学生对“What are you going to be when you grow up？”这个问题进行了深入讨论，谈谈各自的理想和抱负。通过这个练习，学生不但树立了远大的理想，而且还丰富了想象力，培养了发散思维。
五、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力
“引趣”情境生动形象的表演过程能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教学“过去进行时态”时，笔者制作了一个Flash课件，向学生展示了打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等各项课外活动。当学生看到这些精彩画面后，学习积极性立刻被调动起来，于是笔者趁机提问：“What were you doing at that time？what was……doing at 5：00 yesterday afternoon？”学生们踊跃回答问题，课堂气氛非常活跃，这个语法难点也就迎刃而解了。
多媒体课件能把静态的文字和图片变成动态的画面，使学生产生身临其境的感觉，拓宽学生的想象空间，提升他们的思维能力，也对提高教学质量有极大的促进作用。
（作者单位：江西省九江市永修县外国语学校）
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
在教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生的问题，以唤起学生的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知。如在教学JEFC Book 3 Lesson 10 时，笔者就当今“白色污染”的问题，为学生创设了“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from‘white pollution’？”的问题情境，让他们互相探讨，各抒己见。学生们积极思考，有的学生认为看见塑料袋，就应该顺手捡起来；有的学生认为可以把塑料袋改为无污染的纸袋子；还有的学生认为城管条例中应该明确规定禁止乱扔塑料袋。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的探究欲望和创新思维。
在创设问题情境时，教师还可以引导学生自己提出问题。如在教学JEFC Book 2A Lesson 18时，笔者提问：“当看到课文中这两幅图画时，你们能想到什么？”这个问题一下子激活了学生的思维，他们提出了“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？”、“What should we do to protect the animals？”等问题。这有利于发展学生的思维能力，提高他们发现问题和解决问题的能力。
二、创设表演情境，培养学生运用英语交际的能力
英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程，新教材的编排也力图体现这一特点。教师不仅要教会学生语法结构，而且还要教会学生如何使用语言，把英语教学过程变成语言交际过程。因此，教师应充分挖掘和利用教材中的“Play games”、“Read and act”和“Ask and answer”，通过表演情境再现教材中关于劳动、看病、买东西和借书等内容，充分调动学生参与的积极性。如在学习JEFC book 1B Shopping这一单元时，教师可以创设买东西的情境，把教室当作商场，把学习用品当作商品，让学生身临其境地进行语言实践，从而培养学生英语交际的能力。
三、创设游戏情境，培养学生的创新思维能力
在教学中创设适宜的游戏情境，能发挥学生丰富的想象，激发学生的学习动机，提高学生的综合能力，在较短的时间内取得最佳的教学效果。如在学习“There be…”句型时，教师可以让学生对自己的书包、文具盒和其他物品进行提问。这不仅能活跃课堂气氛，也激活了学生的思维，使他们不知不觉就掌握了这个句型。
当然，英语游戏的形式多种多样，如听命令做动作、根据描述的特征来猜人物等。只要教师留心身边的事物，善于动脑挖掘教学素材，在教学中创设有趣、恰当的游戏情境，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
四、创设想象情境，培养学生的发散思维能力
人的想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。因此，教师应充分利用一切可供想象的因素，挖掘学生的想象力。如在教学Thomas Edison这一课时，笔者先启发学生：“爱迪生的很多发明都与他勤于动手、善于动脑、乐于联想分不开。”然后再提出问题：“Without these inventions， what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？”又如在教学JEFC Book 1B Lesson 102时，笔者让学生对“What are you going to be when you grow up？”这个问题进行了深入讨论，谈谈各自的理想和抱负。通过这个练习，学生不但树立了远大的理想，而且还丰富了想象力，培养了发散思维。
五、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力
“引趣”情境生动形象的表演过程能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教学“过去进行时态”时，笔者制作了一个Flash课件，向学生展示了打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等各项课外活动。当学生看到这些精彩画面后，学习积极性立刻被调动起来，于是笔者趁机提问：“What were you doing at that time？what was……doing at 5：00 yesterday afternoon？”学生们踊跃回答问题，课堂气氛非常活跃，这个语法难点也就迎刃而解了。
多媒体课件能把静态的文字和图片变成动态的画面，使学生产生身临其境的感觉，拓宽学生的想象空间，提升他们的思维能力，也对提高教学质量有极大的促进作用。
（作者单位：江西省九江市永修县外国语学校）