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摘 要： 通过分析高职校商贸类学生的特点及其自主学习能力上存在的问题，作者提出从改革教学模式、构建新的课堂教学体系、设计课后作业及创新评价考核机制四个方面提高商贸类学生的自主学习能力。
关键词： 高职校商贸类 自主学习 项目导向 任务驱动 多元化评价
一、何为自主学习
最近十几年来，随着素质教育的提倡和终身教育理念的兴起，自主学习成为教育界的研究热点。关于自主学习的含义，国内外的学者们有不同的看法，众多观点虽然阐述角度不同，但都有其合理性。Holec在著作《自主性与外语学习》中提出，自主是对自己学习负责的一种能力。我国学者庞维国主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并对学习结果进行自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习活动之前自己确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
综合国内外学者对自主学习的观点，我们可以给自主学习下个定义：自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动实现具体学习目标的学习模式。
二、商贸类学生的特点和自主学习现状
（一）商贸类的学生习惯被动学习，缺少自主学习的动力和能力。
传统的中国基础教育模式是所谓的“三个中心”：“以教材为中心”、“以语言知识为中心”、“以教师为中心”。课堂上，老师是主体，学生是听众，师生之间缺乏互动，学生只是被动地接受，是纯粹的被灌输者。经历了九年义务制基础教育，早就习惯了传统的“你讲我记”、“你说我听”的学习模式。再加上本身对专业的选择缺少想法和主见，大多数都是由学生家长来选择专业。所以，当学生开始专业课的学习时，既缺少自主学习的动力，又缺乏自主学习的能力。
（二）课堂表面的热闹隐藏了学生课堂自主学习能力的缺失。
“素质教育”的理念让越来越多的课堂多了小组讨论，多了小组PK，的确有效地改变了传统的以“教师为主体”的局面，但随后带来的问题是：课堂上学生学得热热闹闹，教师教得兴致勃勃，但是学生的课堂自主学习能力并没有得到提高，学习内容的掌握程度也没有改进。学生的自主学习能力因人而异，热闹而简单的课堂活动设计只让部分外向的学生动起来，而更多的学生选择沉默。与财经类等专业相比，商贸类部分专业课要求并不严谨，很多时候需要体现学生的创新思维和独特想法，但是过于热闹的课堂让教师忽视一群内向或学习底子较弱的学生，看似热闹的课堂实际上隐藏很大的学习隐患。
（三）专业课信息化缺少对商贸类学生的监控和引导。
在信息化浪潮下，网络课程或网络教学平台成为学生自主学习必不可少的虚拟环境。很多商贸类专业课把教室改到机房，教师采用网络课程或相关教学软件平台，课堂上让学生自主学习、自主测试，自动评价打分。看起来有效地提高了学生的自主学习能力，但网络课程或网络教学平台并不是万能的。如果缺乏搭脚手架的方法层层深入引导，缺少教师的适时引导，并不能帮助学生真正有效地学习。Caballé等人认为，网络支持的互动、协作学习有助学生形成自己的新的知识，但是容易产生大量的错误信息。
（四）作业设计不受教师重视，内容和形式单一。
高职校的教师没有学生升学的压力，普遍对作业的设计不重视，忽略课堂教学是为课后自主学习服务的。由于商贸类的作业偏文科，教师在布置作业时缺少目的性、策略性和时间性等的考虑，以简单抄写书本的文字内容为主。作业完成缺少指导和控制，没有方法指导，作业的评析和反馈往往一带而过，导致学生对课后作业表现出自觉性差、缺乏兴趣、缺乏独立性、自主学习意识不强等情况。同时抄袭答案、找人代做、不按时交作业的现象频发，大部分学生认为课后作业没有起到对课堂学习衔接互补的作用，尤其不能体现实践应用方面的作用。
三、提高商贸类学生自主学习能力的几点思考
（一）创设“项目导向，任务驱动”的教学模式。
“项目导向，任务驱动”教学模式，就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务边学边做，通过理论学习和实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。“项目导向”，使学生明确学习方向，知道自己要做什么；“任务驱动”，使学生知道怎样去做。在完成“任务”的过程中，既培养学生的自学能力，又培养学生的创新精神和合作意识。
在完成各个项目和任务的过程中，学生是“工作”的主体，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者。教师要在课前合理设计学习任务，帮助学生明确学习目标。在学生完成任务的过程中给予适当的引导，分析知识点，引导学生突破难点，最后及时对学生完成工作任务的情况进行点评，可设置奖惩制度，充分调动学生的学习积极性。
（二）创设教、学、引、控、评的课堂教学体系。
教学改革坚持课堂教学是主要的教学活动，课堂教学中创设教、学、引、评体系。课堂教学分为两大部分，第一部分：学生自主学习，分析演示。课前发放任务阅读材料，要求学生以小组为单位根据材料自行搜索更多数据和资料，写出分析报告，做成PPT，课堂上教师选出两个小组先在课堂上对分析报告进行演示。对于这个协作学习的过程，教师应提供详细的要求和指引，并以书面形式发给学生，包括小组演示的时间安排，每个成员应当承担的责任，学习材料的一些阅读指引，报告的详细要求，等等。小组PPT演示结束后教师引导全班同学进行评估，并事先明确评估的指标和评分方法。 因为自学内容是与课堂教学内容相关的案例或文章，学生在小组演示完成时已经对教师准备讲授的理论有了感性认识。课堂教学的第二部分：教师对演示进行点评，进入课程的理论部分。当学生有了自主学习的基础，教师可在此部分只需针对重点、难点进行详细讲解。
（三）设计实用有效的作业。
为提高高职校商贸类学生的自主学习能力，除了在课堂上强调学生自主学习能力的培养外，课外的学习活动对培养学生的自主学习能力也有非常重要的作用。这里的课外学习活动的一个重要形式就是作业。
建构主义理论强调“自主性”、“过程性”、“理论与实践相结合”，这赋予课后作业设计新的意义：课后作业不仅反馈学生的学习情况，而且是培养学生的学习习惯和学习方法，进而使学生的知识新旧融汇、不断建构，是一个“理论与实践相互交替作用”的过程。教师的身份由以往的知识传授者转变为策划者，以教学大纲要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发来设计与布置作业，并充分考虑学生认知水平和学习能力的差异。作业内容应充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，并与学生的生活和将来的职业相联系，从而提高其学习兴趣，提高自主学习动力。
（四）创设多元化的评价考核机制。
我们要清楚地意识到，如果还是沿用之前单一的方法进行教学和考核，无论课堂教学改革如何深入，都是不能适应当今多元化的学生需求的，也不能真正提高学生的自主学习能力。学生为了适应多元化的社会，必然需要得到多元化的教育，希望培养多元的技能和多方面的知识，因此，教学方法和教学理念必须反映这种变化。
评价考核是教学改革的重要部分，要提高学生的自主学习能力，一定要将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价反映了学生在完成任务过程中的学习态度、分析和解决问题能力及创新意识的发展情况。对学生平时取得的任何进步都要予以及时的肯定和鼓励，增强学生的自我效能感，逐步使学生根据自己学习的情况进行自我评价和自我改进。
四、结语
当前，高职教育界强调培养学生的终身学习能力和职业核心能力，高职校学生自主学习能力的培养与高职教育的这一培养目标一致，也在近年来得到越来越多的重视。而在培养学生自主学习能力的过程中，高职教师如何培养高职学生的专业课自主学习能力，特别是如何提高学生的实际应用能力，这些都需要我们在实践中不断摸索，不断研究。
参考文献：
[1]党菲菲.培养高职商务英语专业学生自主学习能力——以“任务驱动、项目导向”教学模式为例[J].技术与市场，2014.
[2]刘羽帆.网络教学平台辅助的自主协作学习在经济类基础课程中的应用[J].现代教育技术，2011.
[3]骆萍.简论高职非英语专业大学英语作业的设计与布置[J].重庆电子工程职业学院学报，2012.
[4]彭昱.基于自主学习能力的高职公共英语课后作业设计[J].职业教育研究，2013.
[5]刘琼.基于云空间的高职院校国际贸易专业实践教学改革研究[J].东方企业文化，2014.
关键词： 高职校商贸类 自主学习 项目导向 任务驱动 多元化评价
一、何为自主学习
最近十几年来，随着素质教育的提倡和终身教育理念的兴起，自主学习成为教育界的研究热点。关于自主学习的含义，国内外的学者们有不同的看法，众多观点虽然阐述角度不同，但都有其合理性。Holec在著作《自主性与外语学习》中提出，自主是对自己学习负责的一种能力。我国学者庞维国主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并对学习结果进行自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习活动之前自己确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
综合国内外学者对自主学习的观点，我们可以给自主学习下个定义：自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动实现具体学习目标的学习模式。
二、商贸类学生的特点和自主学习现状
（一）商贸类的学生习惯被动学习，缺少自主学习的动力和能力。
传统的中国基础教育模式是所谓的“三个中心”：“以教材为中心”、“以语言知识为中心”、“以教师为中心”。课堂上，老师是主体，学生是听众，师生之间缺乏互动，学生只是被动地接受，是纯粹的被灌输者。经历了九年义务制基础教育，早就习惯了传统的“你讲我记”、“你说我听”的学习模式。再加上本身对专业的选择缺少想法和主见，大多数都是由学生家长来选择专业。所以，当学生开始专业课的学习时，既缺少自主学习的动力，又缺乏自主学习的能力。
（二）课堂表面的热闹隐藏了学生课堂自主学习能力的缺失。
“素质教育”的理念让越来越多的课堂多了小组讨论，多了小组PK，的确有效地改变了传统的以“教师为主体”的局面，但随后带来的问题是：课堂上学生学得热热闹闹，教师教得兴致勃勃，但是学生的课堂自主学习能力并没有得到提高，学习内容的掌握程度也没有改进。学生的自主学习能力因人而异，热闹而简单的课堂活动设计只让部分外向的学生动起来，而更多的学生选择沉默。与财经类等专业相比，商贸类部分专业课要求并不严谨，很多时候需要体现学生的创新思维和独特想法，但是过于热闹的课堂让教师忽视一群内向或学习底子较弱的学生，看似热闹的课堂实际上隐藏很大的学习隐患。
（三）专业课信息化缺少对商贸类学生的监控和引导。
在信息化浪潮下，网络课程或网络教学平台成为学生自主学习必不可少的虚拟环境。很多商贸类专业课把教室改到机房，教师采用网络课程或相关教学软件平台，课堂上让学生自主学习、自主测试，自动评价打分。看起来有效地提高了学生的自主学习能力，但网络课程或网络教学平台并不是万能的。如果缺乏搭脚手架的方法层层深入引导，缺少教师的适时引导，并不能帮助学生真正有效地学习。Caballé等人认为，网络支持的互动、协作学习有助学生形成自己的新的知识，但是容易产生大量的错误信息。
（四）作业设计不受教师重视，内容和形式单一。
高职校的教师没有学生升学的压力，普遍对作业的设计不重视，忽略课堂教学是为课后自主学习服务的。由于商贸类的作业偏文科，教师在布置作业时缺少目的性、策略性和时间性等的考虑，以简单抄写书本的文字内容为主。作业完成缺少指导和控制，没有方法指导，作业的评析和反馈往往一带而过，导致学生对课后作业表现出自觉性差、缺乏兴趣、缺乏独立性、自主学习意识不强等情况。同时抄袭答案、找人代做、不按时交作业的现象频发，大部分学生认为课后作业没有起到对课堂学习衔接互补的作用，尤其不能体现实践应用方面的作用。
三、提高商贸类学生自主学习能力的几点思考
（一）创设“项目导向，任务驱动”的教学模式。
“项目导向，任务驱动”教学模式，就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务边学边做，通过理论学习和实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。“项目导向”，使学生明确学习方向，知道自己要做什么；“任务驱动”，使学生知道怎样去做。在完成“任务”的过程中，既培养学生的自学能力，又培养学生的创新精神和合作意识。
在完成各个项目和任务的过程中，学生是“工作”的主体，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者。教师要在课前合理设计学习任务，帮助学生明确学习目标。在学生完成任务的过程中给予适当的引导，分析知识点，引导学生突破难点，最后及时对学生完成工作任务的情况进行点评，可设置奖惩制度，充分调动学生的学习积极性。
（二）创设教、学、引、控、评的课堂教学体系。
教学改革坚持课堂教学是主要的教学活动，课堂教学中创设教、学、引、评体系。课堂教学分为两大部分，第一部分：学生自主学习，分析演示。课前发放任务阅读材料，要求学生以小组为单位根据材料自行搜索更多数据和资料，写出分析报告，做成PPT，课堂上教师选出两个小组先在课堂上对分析报告进行演示。对于这个协作学习的过程，教师应提供详细的要求和指引，并以书面形式发给学生，包括小组演示的时间安排，每个成员应当承担的责任，学习材料的一些阅读指引，报告的详细要求，等等。小组PPT演示结束后教师引导全班同学进行评估，并事先明确评估的指标和评分方法。 因为自学内容是与课堂教学内容相关的案例或文章，学生在小组演示完成时已经对教师准备讲授的理论有了感性认识。课堂教学的第二部分：教师对演示进行点评，进入课程的理论部分。当学生有了自主学习的基础，教师可在此部分只需针对重点、难点进行详细讲解。
（三）设计实用有效的作业。
为提高高职校商贸类学生的自主学习能力，除了在课堂上强调学生自主学习能力的培养外，课外的学习活动对培养学生的自主学习能力也有非常重要的作用。这里的课外学习活动的一个重要形式就是作业。
建构主义理论强调“自主性”、“过程性”、“理论与实践相结合”，这赋予课后作业设计新的意义：课后作业不仅反馈学生的学习情况，而且是培养学生的学习习惯和学习方法，进而使学生的知识新旧融汇、不断建构，是一个“理论与实践相互交替作用”的过程。教师的身份由以往的知识传授者转变为策划者，以教学大纲要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发来设计与布置作业，并充分考虑学生认知水平和学习能力的差异。作业内容应充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，并与学生的生活和将来的职业相联系，从而提高其学习兴趣，提高自主学习动力。
（四）创设多元化的评价考核机制。
我们要清楚地意识到，如果还是沿用之前单一的方法进行教学和考核，无论课堂教学改革如何深入，都是不能适应当今多元化的学生需求的，也不能真正提高学生的自主学习能力。学生为了适应多元化的社会，必然需要得到多元化的教育，希望培养多元的技能和多方面的知识，因此，教学方法和教学理念必须反映这种变化。
评价考核是教学改革的重要部分，要提高学生的自主学习能力，一定要将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价反映了学生在完成任务过程中的学习态度、分析和解决问题能力及创新意识的发展情况。对学生平时取得的任何进步都要予以及时的肯定和鼓励，增强学生的自我效能感，逐步使学生根据自己学习的情况进行自我评价和自我改进。
四、结语
当前，高职教育界强调培养学生的终身学习能力和职业核心能力，高职校学生自主学习能力的培养与高职教育的这一培养目标一致，也在近年来得到越来越多的重视。而在培养学生自主学习能力的过程中，高职教师如何培养高职学生的专业课自主学习能力，特别是如何提高学生的实际应用能力，这些都需要我们在实践中不断摸索，不断研究。
参考文献：
[1]党菲菲.培养高职商务英语专业学生自主学习能力——以“任务驱动、项目导向”教学模式为例[J].技术与市场，2014.
[2]刘羽帆.网络教学平台辅助的自主协作学习在经济类基础课程中的应用[J].现代教育技术，2011.
[3]骆萍.简论高职非英语专业大学英语作业的设计与布置[J].重庆电子工程职业学院学报，2012.
[4]彭昱.基于自主学习能力的高职公共英语课后作业设计[J].职业教育研究，2013.
[5]刘琼.基于云空间的高职院校国际贸易专业实践教学改革研究[J].东方企业文化，2014.