论文部分内容阅读
2020年初，伴随着新冠肺炎的出现，全国人民与病毒展开了一场生死之战。同时，作为一名人民教师，我尽最大努力做出改变，开启了人生中的第一次“主播”之旅。
根据上级要求，本着“不讲新课”的原则，与备课组一起备课后，我们决定把第一节课的内容定位在病毒知识的回顾。于是，我把我的第一讲命名为“新冠肺炎与生物学知识”。以下是我在此课中对于如何提高教学有效性的几点体会。
从学生感兴趣的话题引入
网课的难点在于不能及时了解学生的学习状态，不能时刻监督学生们的学习。所以在制作课件时，我感到很茫然。如果上课开始就搬上病毒的知识会不会使学生很反感？或者对于遗忘的知识学生会不会提不起学习兴趣，进而造成课堂上越来越多的学生流失掉？在开学的第一次教研中，教研员刘老师说：“网课期间的难度在于我们无法面对面了解学生的状态，所以教师应思考如何能够吸引学生，让他们对所讲内容感兴趣。”教研后，我及时调整了课件的内容，我把第一张幻灯片换成学生们假期中的生活状态的卡通图片。
上课时，看到此图片后学生们不断在交流区互动，纷纷表示这是他们此刻的真实情景，有的同学表示很享受，有的同学在诉苦，有的同学举手发言：过年期间都没出门，现在已经变成了野人。趁着学生们的热情劲儿，我接着提问出现这种状态的原因以及为什么我们看不见病毒。这样很自然地引入到了要复习的病毒的内容。诚然，在交流中有些同学是凑热闹，有些同学是出于闲聊的目的，但学生们愿意把他们的感受和大家分享，说明他们对于此话题感兴趣，这样就收到了吸引学生们注意力的效果，进一步可以使学生更多时间留在课堂。
设计更多需要动手做的问题
平时授课时，不用过多的语言，有时学生的一个眼神我就会知道他们有没有听懂所讲的知识。但网课的难点之一在于无法把握学生的学习状态，对于某些知识教师无法身临其境的感觉到学生们的接受状态。此时，学生们的表达才是最有效的，也只有通过学生的表达，才能让教师了解到知识的落实是否到位。例如在讲到病毒很小时，为了让学生们感受到病毒到底有多小，我出示了一个关于头发直径的小资料，里面包括了能使学生形成感性认识的数字材料，然后再提出问题：如果我们的头发上分布病毒，一根头发直径上可以容纳多少个？
学生们很积极地投入到计算中去，很快在交流区出现了一个又一个学生计算的结果。我挑了几个典型的答案让学生分享计算过程，这时在交流区学生产生了激烈的辩论。最后，经过质疑和释疑学生们解决了此问题。通过学生们的参与，我感受到了他们的学习状态和所存在的问题，对问题及时纠正，对某些想法提出表扬。我想，这也是网课期间能够集中学生注意力，调动学生学习积极性，感受学生学习状态比较有效的方法。
对习题进行适宜的修改
网课期间，学生可以用的资源很多。这本是一件好事，但上课时我遇到过这样一种情况：我刚刚布置了一项让学生们课下查资料的作业，结果不到一分钟有的学生就把所查的内容发到了交流区。很明显这些孩子是一边听课一边用网络工具来完成的。由此我想到，如果他们这样对待课堂练习怎么办？如果他们完全不经思考一边查答案一边完成习题，那习题的设计还有什么意义？于是，我把已经设计好的课堂练习及时做了修改。例如：在一道考察病毒结构的习题中，原题问哪种生物不具有细胞结构。我把题目改成：下列生物中，哪种生物需要寄生在活细胞中。考查的内容不变，只是换了种问法，这样可以避免学生在网络上直接搜到答案。在网上搜不到答案，让孩子们自己认真思考，果然孩子们踏实了许多，反馈的问题也是他们真实存在的问题，我可以更有针对性地进行讲解和辅导。
布置开放性作业
新冠肺炎病毒属于讲过的关于病毒方面的知识，作业完全可以留一些病毒方面的习题加以巩固。但考虑到网课期间第一无法有效地检查学生们习题的完成情况，第二无法有效地做有针对性的讲解。我布置了一个开放性的作业：查找有关病毒的资料，可以从病毒寄主、危害性、傳播途径、治疗方法等方面入手（病毒种类不限），绘制成一张小报。检查方式：每位同学交给自己组的组长，组长挑选出本组里最优秀的两张交给教师，教师课上展示。
在课上，我让优秀作品的作者来向大家分享他作品的创作思路，再让其他同学提出自己的疑问，其他同学释疑，还可以在软件上举手交流有关病毒的相关知识。对于学生的回答，我都逐一做出评价。通过课堂和课后的反馈，我发现，学生们其实很在意自己在老师和其他同学心中的看法，他们的劳动成果得到老师和同学的认可，他们内心的成就感是无比巨大的。这种成就感会激励他们继续努力，用更多更好的作品来赢得老师和同学们的肯定。网课期间，这样的检查方式可以更好地提升学生的成就感和幸福感。
虽然在网课期间我用了一些方法来提高课堂的有效性，但课堂上仍然有很多问题还未解决。比如如何更大程度地应用网络资源，网课期间怎样兼顾各个层面学生，使每个层面的学生都有所提高等等。路漫漫其修远兮，我会不断努力，打造更优质的网络课堂，使每一个学生都学有所获。
（作者单位： 北京市通州区运河中学）
根据上级要求，本着“不讲新课”的原则，与备课组一起备课后，我们决定把第一节课的内容定位在病毒知识的回顾。于是，我把我的第一讲命名为“新冠肺炎与生物学知识”。以下是我在此课中对于如何提高教学有效性的几点体会。
从学生感兴趣的话题引入
网课的难点在于不能及时了解学生的学习状态，不能时刻监督学生们的学习。所以在制作课件时，我感到很茫然。如果上课开始就搬上病毒的知识会不会使学生很反感？或者对于遗忘的知识学生会不会提不起学习兴趣，进而造成课堂上越来越多的学生流失掉？在开学的第一次教研中，教研员刘老师说：“网课期间的难度在于我们无法面对面了解学生的状态，所以教师应思考如何能够吸引学生，让他们对所讲内容感兴趣。”教研后，我及时调整了课件的内容，我把第一张幻灯片换成学生们假期中的生活状态的卡通图片。
上课时，看到此图片后学生们不断在交流区互动，纷纷表示这是他们此刻的真实情景，有的同学表示很享受，有的同学在诉苦，有的同学举手发言：过年期间都没出门，现在已经变成了野人。趁着学生们的热情劲儿，我接着提问出现这种状态的原因以及为什么我们看不见病毒。这样很自然地引入到了要复习的病毒的内容。诚然，在交流中有些同学是凑热闹，有些同学是出于闲聊的目的，但学生们愿意把他们的感受和大家分享，说明他们对于此话题感兴趣，这样就收到了吸引学生们注意力的效果，进一步可以使学生更多时间留在课堂。
设计更多需要动手做的问题
平时授课时，不用过多的语言，有时学生的一个眼神我就会知道他们有没有听懂所讲的知识。但网课的难点之一在于无法把握学生的学习状态，对于某些知识教师无法身临其境的感觉到学生们的接受状态。此时，学生们的表达才是最有效的，也只有通过学生的表达，才能让教师了解到知识的落实是否到位。例如在讲到病毒很小时，为了让学生们感受到病毒到底有多小，我出示了一个关于头发直径的小资料，里面包括了能使学生形成感性认识的数字材料，然后再提出问题：如果我们的头发上分布病毒，一根头发直径上可以容纳多少个？
学生们很积极地投入到计算中去，很快在交流区出现了一个又一个学生计算的结果。我挑了几个典型的答案让学生分享计算过程，这时在交流区学生产生了激烈的辩论。最后，经过质疑和释疑学生们解决了此问题。通过学生们的参与，我感受到了他们的学习状态和所存在的问题，对问题及时纠正，对某些想法提出表扬。我想，这也是网课期间能够集中学生注意力，调动学生学习积极性，感受学生学习状态比较有效的方法。
对习题进行适宜的修改
网课期间，学生可以用的资源很多。这本是一件好事，但上课时我遇到过这样一种情况：我刚刚布置了一项让学生们课下查资料的作业，结果不到一分钟有的学生就把所查的内容发到了交流区。很明显这些孩子是一边听课一边用网络工具来完成的。由此我想到，如果他们这样对待课堂练习怎么办？如果他们完全不经思考一边查答案一边完成习题，那习题的设计还有什么意义？于是，我把已经设计好的课堂练习及时做了修改。例如：在一道考察病毒结构的习题中，原题问哪种生物不具有细胞结构。我把题目改成：下列生物中，哪种生物需要寄生在活细胞中。考查的内容不变，只是换了种问法，这样可以避免学生在网络上直接搜到答案。在网上搜不到答案，让孩子们自己认真思考，果然孩子们踏实了许多，反馈的问题也是他们真实存在的问题，我可以更有针对性地进行讲解和辅导。
布置开放性作业
新冠肺炎病毒属于讲过的关于病毒方面的知识，作业完全可以留一些病毒方面的习题加以巩固。但考虑到网课期间第一无法有效地检查学生们习题的完成情况，第二无法有效地做有针对性的讲解。我布置了一个开放性的作业：查找有关病毒的资料，可以从病毒寄主、危害性、傳播途径、治疗方法等方面入手（病毒种类不限），绘制成一张小报。检查方式：每位同学交给自己组的组长，组长挑选出本组里最优秀的两张交给教师，教师课上展示。
在课上，我让优秀作品的作者来向大家分享他作品的创作思路，再让其他同学提出自己的疑问，其他同学释疑，还可以在软件上举手交流有关病毒的相关知识。对于学生的回答，我都逐一做出评价。通过课堂和课后的反馈，我发现，学生们其实很在意自己在老师和其他同学心中的看法，他们的劳动成果得到老师和同学的认可，他们内心的成就感是无比巨大的。这种成就感会激励他们继续努力，用更多更好的作品来赢得老师和同学们的肯定。网课期间，这样的检查方式可以更好地提升学生的成就感和幸福感。
虽然在网课期间我用了一些方法来提高课堂的有效性，但课堂上仍然有很多问题还未解决。比如如何更大程度地应用网络资源，网课期间怎样兼顾各个层面学生，使每个层面的学生都有所提高等等。路漫漫其修远兮，我会不断努力，打造更优质的网络课堂，使每一个学生都学有所获。
（作者单位： 北京市通州区运河中学）