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班中有些后进生是外校撵来的“名人”学生。
他们的“成名”路上遍布教师、家长们的“威逼利诱”、批评指责，饱受了为坚持自我而离家出走的“饥寒交迫”。最后，“转战”到这个班中，他们准备豪情不改年复一年。
对于这些“名人”学生，最严厉的批评、惩罚也不过是“锦上添花”。反思我的成长道路，往往也是轻松犯错，艰难悔过。我对后进生更多萌发的是一种复杂的哀怜。
漫漫人生路，谁不错几步。人之初生，谁愿意犯错误?谁是准备了要到这个世界上让人恨的?可是，谁又没有犯过错误?
韩愈的《师说》云：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”假如，后进生的最后一道下滑的防线，连老师都没能帮他守住，“困惑”将变成“灾祸”。
德国教育家斯普朗格说过，教育的核心是人格心灵的唤醒，将生命感、价值感唤醒。它是一种期待，一种热望。
后进生之所以“成名”，是因为这条路上稀缺的是理解、宽容、尊重、支持和鼓励啊!只有“雪中送炭”的教育机智，才能化掉他们内心、精神上的坚冰和痼疾。
怀着这样的教育理解，我和班中的“名人”学生们有了如下的交往，仅供大家批评指正。
大凡名人都有名言。
一、“给郭老师添麻烦，就是给自己添麻烦。”
———付豪
付豪至少有被一所学校撵出的经历。
自从这位“名人”学生在班中“脱颖而出”后，我操了多少心血，费了多少唇舌，耽误了多少休息时间，多少次为他心潮澎湃而又心灰意冷，难以计数。
《论语》日：“学而不厌，诲人不倦”。做人要不断学习，不感到满足；教育学生要有耐心，不感到疲倦。“诲人不倦”四个字何其简单，但行动起来又多么困难。
理论上的东西，和实际有多远，往往只有行动才量得出来!
他的淘气和反复，让我几次都想：撵走算了，他也不多这一次。但我转念又一想：明天或者后天再来一个付豪咋办?他不只是一个后进生，他代表的是后进生现象。要当班主任，“付豪现象”永远无法回避!
后来，付豪打架引来几个社会青年进入学校报复他，我挺身而出保护他：再后来，付豪厌学出走，我苦口婆心劝他回校。
终于，付豪有了起色。他在《名人的烦恼》一文中写道：
也许是老师没有吵我吧，也许是老师对我和蔼可亲吧，总之我也说不清楚，就是很喜欢郭老师!
从那次被停课以后我就不是那么爱找事儿了!我生怕再把郭老师给牵连进去!那样多不好意思啊。
老师对我那么信任，我不能再给老师找麻烦了哈!
汶川地震，付豪捐款全校最多。我向团委岳书记请求，让付豪发言。岳书记同意了。
他站在主席台上，面对全校师生说：
“我们学习成绩虽然不太好，而且又有许多的毛病，但是我们也很善良，我们也愿意帮助他人。虽然这次爱心捐献，捐出的是俺爹妈的钱，但是我相信，将来在国家、集体、他人有难时，我们一定会毫不犹豫地去贡献自己的力量，竭尽所能、扶危济困!”
我给他的电邮附件中做了如下设计并附言：
慈善的不是钱，是心。
暗夜中，一盏明灯在守候：
愿付豪能够接过光明照亮更多的人!
付豪后来去了部队。一次，他回来看我，我不在。他在我博客上留言：“老师，我是付豪。明天早上就该回部队了，心里真有点舍不得。今年过年也没去您家拜年。我祝老师，福如东海，寿比南山。”
一个后进生能有这样的转变，当然是我的福气，是否“如东海，比南山”就要看我日后在班主任岗位上能否修炼成神了。
付豪走了，留给班中一句名言：“给郭老师添麻烦，就是给自己添麻烦。”
但是“江山代有才人出”，付豪刚走，又有“名人”豪言，欲领风骚。
二、“付豪走了，五班就是我的天下了!”——贾志强
贾志强，一个从外校刚转来几天的后进生，在班里得意地喊：“付豪走了，五班就是我的天下了!”我恰好走到教室门口，班中一片嬉笑后顿时安静，他莫名其妙，回头看到我，一吐舌头，做个鬼脸说：“我开玩笑嘞。”匆忙回到了自己的座位。我却笑着对他说：“说得非常好，课余时间咱们聊聊?”
我们遭遇问题生，常常只是在课堂上的一瞬间，而转化他却往往需要在课下投入大量的时间和精力。我总是精心准备、酝酿着这场转化，然后在看似无意的偶然中去完成它。“不战则已，战则必胜。”又一个智慧的角逐，考验我的时机来了。
我想，我的话一定出乎他的预料，他甚至把我的话理解为玩笑。但是，课下我却为此专门找他，问他：“有时间吗，咱俩聊聊?”
话题进入他的名言，我说：“想法非常好，有没有什么具体的计划。”进而我征求他的意见：是否愿意担任本班的纪律班长。
，
开始，他将信将疑。随着谈话的深入，我对他每一句话都认真倾听，他变得神色凝重起来。最后，他若有所思，谨慎地说：“让我试试吧，不行，您就把我撤了。”
美国“领袖成长”(Growing Leaders)的创立者和主席提姆·爱摩说：“我相信每个孩子都是一个潜在的领袖。不是所有的人会成为总统、商业巨子或像特雷莎嬷嬷一样的伟人，但每个孩子都蕴藏有影响世界的潜能，他的未来影响力取决于父母如何挖掘!”
事后，我常在班中把贾志强的话和“王侯将相，宁有种乎”之类的名言并举，并且表示我深深地佩服。我把我的真实感受告诉贾志强，说我很欣赏他在班中的宣言，并且真诚地希望他能够领着五班成为年级的翘楚。
我认真对照了《培养孩子的领导力》和《领导力21法则》(美国约翰·麦克斯韦尔John C.Maxwell，享誉美国的领导力和人际关系大师)中提到的能力和素质，结合身边、生活中直接或间接了解、熟悉的好领导，分析贾志强的特点。
在其后的闲暇中，我经常主动找贾志强聊起这些方面的内容，并陪着他针对个人的领导力作了具体分析。
我肯定了他具有的领导天赋，同时又指出只有敢于直面困难，有勇气挑战挫折情境，具备承受失败的能力和受挫的恢复力，消灭不良情绪，培养坚强的个性，才具备领导者的基本品质意志力。
另外，我明确指出，有责任感的领导才是好领导。做个守信的人，改掉撒谎的毛病，学会宽容待人。要有好的品德，有爱心，用讲道理代替责备，代替武力解决问题。还有学习能力也是领导的必备能力。这是我对贾志强的领导欲望及能力大加欣赏之后提出的要求。
《礼记·学记》有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
知道了自己具有领导天赋，明确了努力的方向同时老师又是这样器重，贾志强在班中越发注意维护自己的形象了，言行举止时常俨然一位将军，威风中夹杂着谨慎。违纪之事日渐减少，很少欺负同学了，更多是保护班中的弱者。
老师总是对他期望值那么高，他也要做大丈夫、好领导，还怎么好意思再犯错误呢?
日后的交往中，贾志强常常主动向我诉说烦恼：同学不听他的话又不能打他们，希望老师能够推荐他入团，戒烟真难……
我给他更多的是任务、方法、鼓励，当然也有批评。
和“名人”学生打交道，我总结出一条秘诀：爱心之上再多一点耐心，屡犯屡教。
我有时暗笑，付豪留给班中的名言“给郭老师添麻烦，就是给自己添麻烦”，是不是他挑战我的耐心失败之后的肺腑感言?
三、总出世上因，善用者生机
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论。人类的八项智能组成是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。
仔细观察，班中的学生不论学习成绩怎样，他们各有各的烦恼，又各有各的自豪：曹铮铮身体不好，却在班级的卫生管理工作中数次把各班望眼欲穿的流动红旗扛回本班；李聪学习平平，却在近三年的各项收费中没有一分的差错；邢曼马虎粗心，却极有人缘赢得众多学生的拥戴选进了校学生会……
善用则生。总括世上万般事物的原因，假如能善于运用就处处充满生机。
我逐渐悟出一个道理：班主任工作要着眼于班集体建设，更要着手于每个学生的实际情况：知道他们的优缺点；关注他们的喜怒哀乐；倾听他们的所诉所求；尊重他们的所期所盼；帮他们解除成长的烦恼，力所能及地为他们的自由成长做好服务。
作为班主任，我愿努力为每一个孩子的美好未来打好底色，分担他们的快乐和烦恼，为每个孩子的发展提供最优质的服务，这也是教师的崇高职责所在。
最后，引用朱永新教授的诗作结：
我是一个行者
步履轻盈，在教育的路上
我的脸上带着笑容
我的心中充满阳光
我的行囊中为教育准备了一切
理想、智慧、激情、诗意和力量……
(栏目编辑 王皓)
他们的“成名”路上遍布教师、家长们的“威逼利诱”、批评指责，饱受了为坚持自我而离家出走的“饥寒交迫”。最后，“转战”到这个班中，他们准备豪情不改年复一年。
对于这些“名人”学生，最严厉的批评、惩罚也不过是“锦上添花”。反思我的成长道路，往往也是轻松犯错，艰难悔过。我对后进生更多萌发的是一种复杂的哀怜。
漫漫人生路，谁不错几步。人之初生，谁愿意犯错误?谁是准备了要到这个世界上让人恨的?可是，谁又没有犯过错误?
韩愈的《师说》云：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”假如，后进生的最后一道下滑的防线，连老师都没能帮他守住，“困惑”将变成“灾祸”。
德国教育家斯普朗格说过，教育的核心是人格心灵的唤醒，将生命感、价值感唤醒。它是一种期待，一种热望。
后进生之所以“成名”，是因为这条路上稀缺的是理解、宽容、尊重、支持和鼓励啊!只有“雪中送炭”的教育机智，才能化掉他们内心、精神上的坚冰和痼疾。
怀着这样的教育理解，我和班中的“名人”学生们有了如下的交往，仅供大家批评指正。
大凡名人都有名言。
一、“给郭老师添麻烦，就是给自己添麻烦。”
———付豪
付豪至少有被一所学校撵出的经历。
自从这位“名人”学生在班中“脱颖而出”后，我操了多少心血，费了多少唇舌，耽误了多少休息时间，多少次为他心潮澎湃而又心灰意冷，难以计数。
《论语》日：“学而不厌，诲人不倦”。做人要不断学习，不感到满足；教育学生要有耐心，不感到疲倦。“诲人不倦”四个字何其简单，但行动起来又多么困难。
理论上的东西，和实际有多远，往往只有行动才量得出来!
他的淘气和反复，让我几次都想：撵走算了，他也不多这一次。但我转念又一想：明天或者后天再来一个付豪咋办?他不只是一个后进生，他代表的是后进生现象。要当班主任，“付豪现象”永远无法回避!
后来，付豪打架引来几个社会青年进入学校报复他，我挺身而出保护他：再后来，付豪厌学出走，我苦口婆心劝他回校。
终于，付豪有了起色。他在《名人的烦恼》一文中写道：
也许是老师没有吵我吧，也许是老师对我和蔼可亲吧，总之我也说不清楚，就是很喜欢郭老师!
从那次被停课以后我就不是那么爱找事儿了!我生怕再把郭老师给牵连进去!那样多不好意思啊。
老师对我那么信任，我不能再给老师找麻烦了哈!
汶川地震，付豪捐款全校最多。我向团委岳书记请求，让付豪发言。岳书记同意了。
他站在主席台上，面对全校师生说：
“我们学习成绩虽然不太好，而且又有许多的毛病，但是我们也很善良，我们也愿意帮助他人。虽然这次爱心捐献，捐出的是俺爹妈的钱，但是我相信，将来在国家、集体、他人有难时，我们一定会毫不犹豫地去贡献自己的力量，竭尽所能、扶危济困!”
我给他的电邮附件中做了如下设计并附言：
慈善的不是钱，是心。
暗夜中，一盏明灯在守候：
愿付豪能够接过光明照亮更多的人!
付豪后来去了部队。一次，他回来看我，我不在。他在我博客上留言：“老师，我是付豪。明天早上就该回部队了，心里真有点舍不得。今年过年也没去您家拜年。我祝老师，福如东海，寿比南山。”
一个后进生能有这样的转变，当然是我的福气，是否“如东海，比南山”就要看我日后在班主任岗位上能否修炼成神了。
付豪走了，留给班中一句名言：“给郭老师添麻烦，就是给自己添麻烦。”
但是“江山代有才人出”，付豪刚走，又有“名人”豪言，欲领风骚。
二、“付豪走了，五班就是我的天下了!”——贾志强
贾志强，一个从外校刚转来几天的后进生，在班里得意地喊：“付豪走了，五班就是我的天下了!”我恰好走到教室门口，班中一片嬉笑后顿时安静，他莫名其妙，回头看到我，一吐舌头，做个鬼脸说：“我开玩笑嘞。”匆忙回到了自己的座位。我却笑着对他说：“说得非常好，课余时间咱们聊聊?”
我们遭遇问题生，常常只是在课堂上的一瞬间，而转化他却往往需要在课下投入大量的时间和精力。我总是精心准备、酝酿着这场转化，然后在看似无意的偶然中去完成它。“不战则已，战则必胜。”又一个智慧的角逐，考验我的时机来了。
我想，我的话一定出乎他的预料，他甚至把我的话理解为玩笑。但是，课下我却为此专门找他，问他：“有时间吗，咱俩聊聊?”
话题进入他的名言，我说：“想法非常好，有没有什么具体的计划。”进而我征求他的意见：是否愿意担任本班的纪律班长。
，
开始，他将信将疑。随着谈话的深入，我对他每一句话都认真倾听，他变得神色凝重起来。最后，他若有所思，谨慎地说：“让我试试吧，不行，您就把我撤了。”
美国“领袖成长”(Growing Leaders)的创立者和主席提姆·爱摩说：“我相信每个孩子都是一个潜在的领袖。不是所有的人会成为总统、商业巨子或像特雷莎嬷嬷一样的伟人，但每个孩子都蕴藏有影响世界的潜能，他的未来影响力取决于父母如何挖掘!”
事后，我常在班中把贾志强的话和“王侯将相，宁有种乎”之类的名言并举，并且表示我深深地佩服。我把我的真实感受告诉贾志强，说我很欣赏他在班中的宣言，并且真诚地希望他能够领着五班成为年级的翘楚。
我认真对照了《培养孩子的领导力》和《领导力21法则》(美国约翰·麦克斯韦尔John C.Maxwell，享誉美国的领导力和人际关系大师)中提到的能力和素质，结合身边、生活中直接或间接了解、熟悉的好领导，分析贾志强的特点。
在其后的闲暇中，我经常主动找贾志强聊起这些方面的内容，并陪着他针对个人的领导力作了具体分析。
我肯定了他具有的领导天赋，同时又指出只有敢于直面困难，有勇气挑战挫折情境，具备承受失败的能力和受挫的恢复力，消灭不良情绪，培养坚强的个性，才具备领导者的基本品质意志力。
另外，我明确指出，有责任感的领导才是好领导。做个守信的人，改掉撒谎的毛病，学会宽容待人。要有好的品德，有爱心，用讲道理代替责备，代替武力解决问题。还有学习能力也是领导的必备能力。这是我对贾志强的领导欲望及能力大加欣赏之后提出的要求。
《礼记·学记》有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
知道了自己具有领导天赋，明确了努力的方向同时老师又是这样器重，贾志强在班中越发注意维护自己的形象了，言行举止时常俨然一位将军，威风中夹杂着谨慎。违纪之事日渐减少，很少欺负同学了，更多是保护班中的弱者。
老师总是对他期望值那么高，他也要做大丈夫、好领导，还怎么好意思再犯错误呢?
日后的交往中，贾志强常常主动向我诉说烦恼：同学不听他的话又不能打他们，希望老师能够推荐他入团，戒烟真难……
我给他更多的是任务、方法、鼓励，当然也有批评。
和“名人”学生打交道，我总结出一条秘诀：爱心之上再多一点耐心，屡犯屡教。
我有时暗笑，付豪留给班中的名言“给郭老师添麻烦，就是给自己添麻烦”，是不是他挑战我的耐心失败之后的肺腑感言?
三、总出世上因，善用者生机
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论。人类的八项智能组成是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。
仔细观察，班中的学生不论学习成绩怎样，他们各有各的烦恼，又各有各的自豪：曹铮铮身体不好，却在班级的卫生管理工作中数次把各班望眼欲穿的流动红旗扛回本班；李聪学习平平，却在近三年的各项收费中没有一分的差错；邢曼马虎粗心，却极有人缘赢得众多学生的拥戴选进了校学生会……
善用则生。总括世上万般事物的原因，假如能善于运用就处处充满生机。
我逐渐悟出一个道理：班主任工作要着眼于班集体建设，更要着手于每个学生的实际情况：知道他们的优缺点；关注他们的喜怒哀乐；倾听他们的所诉所求；尊重他们的所期所盼；帮他们解除成长的烦恼，力所能及地为他们的自由成长做好服务。
作为班主任，我愿努力为每一个孩子的美好未来打好底色，分担他们的快乐和烦恼，为每个孩子的发展提供最优质的服务，这也是教师的崇高职责所在。
最后，引用朱永新教授的诗作结：
我是一个行者
步履轻盈，在教育的路上
我的脸上带着笑容
我的心中充满阳光
我的行囊中为教育准备了一切
理想、智慧、激情、诗意和力量……
(栏目编辑 王皓)