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一位好校长就是一所名校。校长要树立一切为学生、教师和学校发展的治校理念，做一个心怀天下的教育家。
1.抓学生个性发展
要强化学生的个性发展意识。虽然我们要求学生要全面发展，但真正能全面发展的学生比较少，大多数学生的发展，实际上是一种个性发展。这就启示校长要拨开个性发展迷雾，不能让学生在茫然中成长，应让他们从小就有个性发展的自主意识，进入个性发展状态。只有学生的个性得到了发展，才可能实现学生全面而和谐的发展。
要给学生提供个性发展时空。不同的学生，有不同的天赋、不同的潜能、不同的发展空间。这就要求校长在管理和教学中不能用“一刀切”的方式来对待学生；不能采取“压”、“逼”、“灌”、“磨”的方法去教育学生；不能在课堂内外任意侵占和剥夺本该属于学生的时间和空间；不能把学生培育成“听话的机器”。校长应面对有个性差异的学生，实行有差异的教育，让他们实现有差异的发展。
要为学生营造个性发展氛围。学生的个性发展是一个主动的建构过程，他需要外在影响和内在因素的共同努力。校长和教师要真正树立“一切为了学生的发展”的理念，通过个性导引、个性激励、个性培养等形式，多给学生以个性关怀，鼓励学生在自己喜欢的领域多涉足，让他们按自己喜欢的方式去学习，引导他们将学习从应试转向应用，指导他们以不同的个性发展取向和标准，尽快选择到最适合自己发展的路子，为学生营造一个有利于他们个性发展的教育生态环境。
2.抓教师专业发展
教师的专业发展，实际上意味着教师个人在职业品质、敬业精神、教育理念、专业技能和教学艺术等方面的成长。校长在教师的专业发展中，首先要自觉提高对教师专业发展的认识。教师是一项专业性较强的职业，同时也是一个最没有老本可吃的职业。一个教师一旦缺乏了与日俱进的专业发展意识与能力，就会很快落伍甚至被淘汰。作为校长，应经常向教师作这方面的宣传，不断以专业眼光，从专业品质、专业技能等方面去引导和促进教师的专业发展。其次，校长要找到教师专业发展的动力。教师缺乏动力，不愿干；缺乏能力，不会干；缺乏精力，不能干。在这三者中，首先是动力问题。这就要求校长不仅要懂得教师工作的原动力在于他们的精神境界和物质需求，更应多从专业精神和工作条件等方面，去为教师的专业发展提供好各种动力，引导教师通过自我反思、同伴互动和专业引领等方式，去不断加快教师的专业发展。校长还要注意优化教师专业发展的环境。这里所指的“环境”，包括工作环境、学术环境、心理环境和生活环境等。虽然各个教师专业发展的受益点不同，比如，有的人受益于多读，有的人受益于多思，有的人受益于多做，有的人受益于多写……良好的外部环境，对每个教师的专业发展都是不可缺少的要素。校长要努力为教师的专业发展营造好内外环境，鼓励教师在专业上成名成家。
3.抓学校可持续发展
学校的发展是建立在学生和教师发展的基础上的。作为校长，要在关注和研究好学生个性发展、教师专业发展的同时，关注、研究和实施好学校的可持续发展。要明确学校可持续发展思路。校长应具有出思路的智慧和规划学校发展的能力。比如，从学校发展的源头上去找“立足点”；在学校传统与创新上去找“切入点”；从学校发展定位与学校传统优势上去找“结合点”等。力使学校的可持续发展思路，既不会成为无本之木、无源之水，又具有可行性、可操作性。其次还要抓好学校可持续发展重点。一所学校的发展，实际上包括物理空间和教育空间两个方面。物理空间主要是校园和教学设施，这是校长们最关注，也是最好展示自己的地方。但真正显示学校可持续发展的是教育空间。一所学校的教育空间，要靠先进的教育理念去拓展，要靠高水平的教师队伍去支撑，要靠校园文化去升华。一个校长在工作重点的定位上，不能只重视学校的物理空间，而忽视学校的教育空间，也不能等有了较大的物理空间，再去发展自己的教育空间。要在努力抓好学校物理空间建设的同时，抓好学校教育空间的发展。
目前一些学校升学率高，其“法宝”说白了主要是两个字：一是在管理上突出一个“严”字，二是在教学上推崇一个“苦”字。事实上，在当前这种学校质量评估模式下，一所学校靠苦教、苦学、苦考，确实可以提高以分数为标志的教学质量。但无数事实又证明：一个靠苦学、苦考“拼”出来的学生，日后很难成为一个可持续发展的人才。一个只习惯于苦教、苦考的教师，也难以成为一个可持续发展的教师。一所靠苦教、苦学、苦考上质量的学校，不可能成为一所可持续发展的学校。这就要求我们的校长应懂得把实用性教研、把创办特色学校、把提升学校文化底蕴，作为自己实现学校可持续发展的“支撑点”和“生长点”，运用好科学发展观，引导学校真正走上可持续发展的“快车道”。
作者单位 山东省济南市章丘枣园中学
（责任编辑 潘静波）
1.抓学生个性发展
要强化学生的个性发展意识。虽然我们要求学生要全面发展，但真正能全面发展的学生比较少，大多数学生的发展，实际上是一种个性发展。这就启示校长要拨开个性发展迷雾，不能让学生在茫然中成长，应让他们从小就有个性发展的自主意识，进入个性发展状态。只有学生的个性得到了发展，才可能实现学生全面而和谐的发展。
要给学生提供个性发展时空。不同的学生，有不同的天赋、不同的潜能、不同的发展空间。这就要求校长在管理和教学中不能用“一刀切”的方式来对待学生；不能采取“压”、“逼”、“灌”、“磨”的方法去教育学生；不能在课堂内外任意侵占和剥夺本该属于学生的时间和空间；不能把学生培育成“听话的机器”。校长应面对有个性差异的学生，实行有差异的教育，让他们实现有差异的发展。
要为学生营造个性发展氛围。学生的个性发展是一个主动的建构过程，他需要外在影响和内在因素的共同努力。校长和教师要真正树立“一切为了学生的发展”的理念，通过个性导引、个性激励、个性培养等形式，多给学生以个性关怀，鼓励学生在自己喜欢的领域多涉足，让他们按自己喜欢的方式去学习，引导他们将学习从应试转向应用，指导他们以不同的个性发展取向和标准，尽快选择到最适合自己发展的路子，为学生营造一个有利于他们个性发展的教育生态环境。
2.抓教师专业发展
教师的专业发展，实际上意味着教师个人在职业品质、敬业精神、教育理念、专业技能和教学艺术等方面的成长。校长在教师的专业发展中，首先要自觉提高对教师专业发展的认识。教师是一项专业性较强的职业，同时也是一个最没有老本可吃的职业。一个教师一旦缺乏了与日俱进的专业发展意识与能力，就会很快落伍甚至被淘汰。作为校长，应经常向教师作这方面的宣传，不断以专业眼光，从专业品质、专业技能等方面去引导和促进教师的专业发展。其次，校长要找到教师专业发展的动力。教师缺乏动力，不愿干；缺乏能力，不会干；缺乏精力，不能干。在这三者中，首先是动力问题。这就要求校长不仅要懂得教师工作的原动力在于他们的精神境界和物质需求，更应多从专业精神和工作条件等方面，去为教师的专业发展提供好各种动力，引导教师通过自我反思、同伴互动和专业引领等方式，去不断加快教师的专业发展。校长还要注意优化教师专业发展的环境。这里所指的“环境”，包括工作环境、学术环境、心理环境和生活环境等。虽然各个教师专业发展的受益点不同，比如，有的人受益于多读，有的人受益于多思，有的人受益于多做，有的人受益于多写……良好的外部环境，对每个教师的专业发展都是不可缺少的要素。校长要努力为教师的专业发展营造好内外环境，鼓励教师在专业上成名成家。
3.抓学校可持续发展
学校的发展是建立在学生和教师发展的基础上的。作为校长，要在关注和研究好学生个性发展、教师专业发展的同时，关注、研究和实施好学校的可持续发展。要明确学校可持续发展思路。校长应具有出思路的智慧和规划学校发展的能力。比如，从学校发展的源头上去找“立足点”；在学校传统与创新上去找“切入点”；从学校发展定位与学校传统优势上去找“结合点”等。力使学校的可持续发展思路，既不会成为无本之木、无源之水，又具有可行性、可操作性。其次还要抓好学校可持续发展重点。一所学校的发展，实际上包括物理空间和教育空间两个方面。物理空间主要是校园和教学设施，这是校长们最关注，也是最好展示自己的地方。但真正显示学校可持续发展的是教育空间。一所学校的教育空间，要靠先进的教育理念去拓展，要靠高水平的教师队伍去支撑，要靠校园文化去升华。一个校长在工作重点的定位上，不能只重视学校的物理空间，而忽视学校的教育空间，也不能等有了较大的物理空间，再去发展自己的教育空间。要在努力抓好学校物理空间建设的同时，抓好学校教育空间的发展。
目前一些学校升学率高，其“法宝”说白了主要是两个字：一是在管理上突出一个“严”字，二是在教学上推崇一个“苦”字。事实上，在当前这种学校质量评估模式下，一所学校靠苦教、苦学、苦考，确实可以提高以分数为标志的教学质量。但无数事实又证明：一个靠苦学、苦考“拼”出来的学生，日后很难成为一个可持续发展的人才。一个只习惯于苦教、苦考的教师，也难以成为一个可持续发展的教师。一所靠苦教、苦学、苦考上质量的学校，不可能成为一所可持续发展的学校。这就要求我们的校长应懂得把实用性教研、把创办特色学校、把提升学校文化底蕴，作为自己实现学校可持续发展的“支撑点”和“生长点”，运用好科学发展观，引导学校真正走上可持续发展的“快车道”。
作者单位 山东省济南市章丘枣园中学
（责任编辑 潘静波）