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摘要：全球化背景下的中国建筑教育，不应该是被动的应付，而是主动积极的参与，调动学习者的学习热情。让学生学生积极的参与到整个建筑工程的教学中，而不是被动的做老师布置的作业，启发式教学不仅是教学方法，更是教学思想、教学原则。启发式教学原则是任何教学都应该贯彻的。采用启发式教学，才能培养出更优秀的建筑师，才能与国际建筑行业接轨。本文对建筑工程专业启发式教学的意义进行了分析。
关键词：建筑工程专业；启发式教学；意义
TU-4
一、启发式教学的意义
孔子最早提出原始的启发式教学思想：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其大致意思是，当学生思考某个問题，尚未找到解决方法的时候，教师可以给予一定的启发；当学生对这个问题思考有点头绪，却无法用语言表达出来的时候，教师可以再给予一定的开导。但是如果教师给予学生的启发，学生还没有领悟，教师就不需要再继续讲解。可见，原始的启发式教学方法就已经强调将教师“教”与学生“学”放在同等重要的位置，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主体性，强调以学生为本，强调学生学习必须具有主动性，倡导教学民主，尊重学生，通过启发式教学提升学生的思维境界，提高学生理解、分析、解决问题的能力。建筑学由于涉及到建筑艺术和建筑技术，因而一向被认为是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。在建筑学作为一个学科于近代确立之前，中国传统的建筑教育，或曰有关营造的技艺向来是以“师傅带徒弟”式的手口相传得以传承。毋庸置疑，这对于我们传统技艺的继承曾经起到了重要的作用。在现代教学理念基础上，启发式教学不仅仅是一种教学方法，更应阐述为一种教学指导思想，是教师从学生的实际出发，利用多种教学方式，目的是引导、调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维，促使他们愉悦地学习。
二、如何运用启发式教学
启发式教学如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣，启迪思维的效果。在课堂教学中贯彻启发式教学，已成为广大教师的共识，但具体做法是多种多样的。
1.悬念启发
“悬念”是戏剧、电影、文学作品中故事发展和人物命运的关切心理。在教学中适当运用悬念启发，可有效激发学生的好奇心理，促使学生积极探究问题。在引入时，教师精心设计出引起学生兴趣的问题，其形式可以多种多样，比如视频、小故事、实物演示等。
2.情感启发
情感是运用语言文字来表达，作者因情而发，把自己强烈的情感演变成为文字。教师在教学过程中的情感运用适当，能够加强学生的认知情感，增添学生学习的兴趣和积极性。同样，学生在学习过程中表现出来的认知情感，又是激励教师教学的“兴奋剂”。这样师生情感交融、共鸣，推动教学过程中产生一层又一层的情感“浪潮”，形成融洽的学习氛围，增强学生学习的兴趣性、积极性和实效性。在教学中，我们可以插入一些科学家的小故事来启发学生感情，体会科学家探索新知识的困难和曲折，也可以讲一些爱国主义内容，激发学生兴趣。
3.媒体启发
所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段进行启发，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。在互联网上有大量的资源可以使用，我们可以合理利用它，找到适合的东西充实到课堂教学中去。
4.对比启发
教师在教授新知识时，有时可将两个不同的问题进行对比，以启示学生找出问题的共性以及联系，这就是对比启发教学方式。特别是在数学教学中，有很多知识是可以对比讲解的，通过新旧知识的对照，学生既可以复习旧知识，又可以很容易地接受新知识，可谓一举两得。教师只有在对整个知识体系很熟悉的情况下，才可能使用对比启发这一工具，这对我们的功力是一个考验，也是很好的挑战。
5.设疑启发
在教学中，要尽力打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑—质疑—释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生未知欲望，形成探索和发现知识的动力。但是我们要注意的是疑问不能太难，否则学生容易有挫败感，失去往下探究的动力。
三、启发式教学应注意的问题
1.问答式并非一定是启发式
目前有些教师将启发式教学仅仅理解为课堂教学的双边活动，并将之具体化为课堂教学的问与答，把是否进行了有问有答的双边活动看作启发式教学和注入式教学的分水岭，这是对启发式教学的极大曲解。启发式教学可以是问答式，但问答式并非一定是启发式。例如，有些没有思考价值的低层次的问题，多数靠死记硬背的知识就能回答，与启发式教学根本沾不上边。只有那些能够激发学生学习兴趣，促使其积极思考、深入研究的问，以及学生思考后跃跃欲试、争先恐后的答，因其使学生的思维得到了充分的训练，才属于名实相符的启发式教学。有人说眼睛是心灵的窗户，如果学生的眼睛是明亮的，是与教师有互动的，那么就达到了启发式教学的目的。
2.非问答式也并非一定不是啟发式
有的教学，几乎是教师一言堂，没有多少热闹的问答，但学生全神贯注于教师的讲解，有时奋笔疾书，有时面露笑意。显然，学生的思维被充分地调动起来了，内在语言异常活跃，学习的积极性得到充分展现。这时，虽然没有表面上的双边活动，但是却达到了启发式教学的最佳境界。运用启发式教学，不是整堂课都是教师问、学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动。
结束语
总的来说，传统的填鸭式教学一直受到诟病，这种教学方式占用了大量的时间、人力和物力，但是教学效果却不尽如人意，导致学生痛苦、教师辛苦、学校受苦，而抛弃这样落后的教学方式也是必然的。启发式教学就是在这样的环境下出现的，它是当今课堂教学的新趋势。启发式教学以学生为主体，教师引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在摸索中发现新知，这样学到的知识记忆深刻、触类旁通、能够举一反三，而其培养出的思维方式使学生受益终身。本文就启发式教学方面的问题谈了自己的心得体会。
参考文献：
[1]黄颖洁.学习力：启发式教学的无穷魅力[J].新课程（综合版），2015，06：28+13.
[2]李邦国.对启发式教学的思考[J].小学数学教育，2015，20：24-25.
[3]彭伟.我国高校教师“启发式教学”方法运用刍议[J].科技视界，2015，25：151+181.
关键词：建筑工程专业；启发式教学；意义
TU-4
一、启发式教学的意义
孔子最早提出原始的启发式教学思想：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其大致意思是，当学生思考某个問题，尚未找到解决方法的时候，教师可以给予一定的启发；当学生对这个问题思考有点头绪，却无法用语言表达出来的时候，教师可以再给予一定的开导。但是如果教师给予学生的启发，学生还没有领悟，教师就不需要再继续讲解。可见，原始的启发式教学方法就已经强调将教师“教”与学生“学”放在同等重要的位置，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主体性，强调以学生为本，强调学生学习必须具有主动性，倡导教学民主，尊重学生，通过启发式教学提升学生的思维境界，提高学生理解、分析、解决问题的能力。建筑学由于涉及到建筑艺术和建筑技术，因而一向被认为是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。在建筑学作为一个学科于近代确立之前，中国传统的建筑教育，或曰有关营造的技艺向来是以“师傅带徒弟”式的手口相传得以传承。毋庸置疑，这对于我们传统技艺的继承曾经起到了重要的作用。在现代教学理念基础上，启发式教学不仅仅是一种教学方法，更应阐述为一种教学指导思想，是教师从学生的实际出发，利用多种教学方式，目的是引导、调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维，促使他们愉悦地学习。
二、如何运用启发式教学
启发式教学如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣，启迪思维的效果。在课堂教学中贯彻启发式教学，已成为广大教师的共识，但具体做法是多种多样的。
1.悬念启发
“悬念”是戏剧、电影、文学作品中故事发展和人物命运的关切心理。在教学中适当运用悬念启发，可有效激发学生的好奇心理，促使学生积极探究问题。在引入时，教师精心设计出引起学生兴趣的问题，其形式可以多种多样，比如视频、小故事、实物演示等。
2.情感启发
情感是运用语言文字来表达，作者因情而发，把自己强烈的情感演变成为文字。教师在教学过程中的情感运用适当，能够加强学生的认知情感，增添学生学习的兴趣和积极性。同样，学生在学习过程中表现出来的认知情感，又是激励教师教学的“兴奋剂”。这样师生情感交融、共鸣，推动教学过程中产生一层又一层的情感“浪潮”，形成融洽的学习氛围，增强学生学习的兴趣性、积极性和实效性。在教学中，我们可以插入一些科学家的小故事来启发学生感情，体会科学家探索新知识的困难和曲折，也可以讲一些爱国主义内容，激发学生兴趣。
3.媒体启发
所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段进行启发，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。在互联网上有大量的资源可以使用，我们可以合理利用它，找到适合的东西充实到课堂教学中去。
4.对比启发
教师在教授新知识时，有时可将两个不同的问题进行对比，以启示学生找出问题的共性以及联系，这就是对比启发教学方式。特别是在数学教学中，有很多知识是可以对比讲解的，通过新旧知识的对照，学生既可以复习旧知识，又可以很容易地接受新知识，可谓一举两得。教师只有在对整个知识体系很熟悉的情况下，才可能使用对比启发这一工具，这对我们的功力是一个考验，也是很好的挑战。
5.设疑启发
在教学中，要尽力打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑—质疑—释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生未知欲望，形成探索和发现知识的动力。但是我们要注意的是疑问不能太难，否则学生容易有挫败感，失去往下探究的动力。
三、启发式教学应注意的问题
1.问答式并非一定是启发式
目前有些教师将启发式教学仅仅理解为课堂教学的双边活动，并将之具体化为课堂教学的问与答，把是否进行了有问有答的双边活动看作启发式教学和注入式教学的分水岭，这是对启发式教学的极大曲解。启发式教学可以是问答式，但问答式并非一定是启发式。例如，有些没有思考价值的低层次的问题，多数靠死记硬背的知识就能回答，与启发式教学根本沾不上边。只有那些能够激发学生学习兴趣，促使其积极思考、深入研究的问，以及学生思考后跃跃欲试、争先恐后的答，因其使学生的思维得到了充分的训练，才属于名实相符的启发式教学。有人说眼睛是心灵的窗户，如果学生的眼睛是明亮的，是与教师有互动的，那么就达到了启发式教学的目的。
2.非问答式也并非一定不是啟发式
有的教学，几乎是教师一言堂，没有多少热闹的问答，但学生全神贯注于教师的讲解，有时奋笔疾书，有时面露笑意。显然，学生的思维被充分地调动起来了，内在语言异常活跃，学习的积极性得到充分展现。这时，虽然没有表面上的双边活动，但是却达到了启发式教学的最佳境界。运用启发式教学，不是整堂课都是教师问、学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重点，启发学生思维积极活动。
结束语
总的来说，传统的填鸭式教学一直受到诟病，这种教学方式占用了大量的时间、人力和物力，但是教学效果却不尽如人意，导致学生痛苦、教师辛苦、学校受苦，而抛弃这样落后的教学方式也是必然的。启发式教学就是在这样的环境下出现的，它是当今课堂教学的新趋势。启发式教学以学生为主体，教师引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在摸索中发现新知，这样学到的知识记忆深刻、触类旁通、能够举一反三，而其培养出的思维方式使学生受益终身。本文就启发式教学方面的问题谈了自己的心得体会。
参考文献：
[1]黄颖洁.学习力：启发式教学的无穷魅力[J].新课程（综合版），2015，06：28+13.
[2]李邦国.对启发式教学的思考[J].小学数学教育，2015，20：24-25.
[3]彭伟.我国高校教师“启发式教学”方法运用刍议[J].科技视界，2015，25：151+181.