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在学习的过程中，建构主义认为学生的感知不是通过“填鸭式”教育获得，古老课堂上的精讲式教育是与建构主义相违背的，真正的建构主义应该是教师要在课堂上通过种种教学手段，创设教学情境，吸引学生身临其境，在语文教学中较常见的有“导游式”“图片式”“视频短片式”，这些教学情境比较贴近学生的生活实际，也能够激发他们的思维灵感，让学生有话可说，有方向可以去探索，从而全身心的投入课堂。
在建构主义理论的指导下，已成功开发了三种比较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。支架式教学法是给学生提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础；随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多面的认识与理解。
建构主义理论指导下的这三种教学方法给了我很大的启发，学以致用，我以《桃花源记》为蓝本，采取同课异构的方式，对这三种教学方法在语文课堂中的应用做了对比性的实践研究。首先，课前预习要求学生根据课文注释疏通文意，这是每节课前的必备作业；然后，在此基础上进行同课异构。
在进行支架式教学法设计的时候，首先创设情境：如果你是渔人，你的行踪是如何安排的？学生会根据课文内容进行一层层的筛选，批注出关键词，最终通过小组合作共同敲定表述的方法，得出了文章中渔人的行踪是发现桃花源、进入桃花源、离开桃花源、再寻桃花源几件事。确定了这一行踪，就是确立了全文的框架，教师引导学生分为四个小组进行讨论，每个小组讨论一件事，从环境描写、人物语言、动作、心理等几个方面去了解故事的来龙去脉，从而体悟人物形象，了解人物的性格特点，以及人物的刻画对中心和主旨的作用等等，最后还要求每个小组的同学运用批注阅读的方法标注出重点的字、词、句，小组之间经过互相讨论、质疑，然后得出结论。这节课上，知识框架由大及小，知识点落实比较到位，课堂气氛也比较活跃。
在进行抛锚式教学的设计时，我采用了先利用必答和抢答完成重点字、词、句的疏通，然后进行课本剧表演，把学生带入到了课文的意境之中，然后问题一个个抛出，问及学生在此情此景中的感受和对课文意境的的体悟，学生回答得很到位，问及他们人物形象，他们都关注到了桃花源人的“真善美”，也鞭笞了渔人的不能信守承诺。两相对比，学生更深刻的领会了桃花源那种与世无争的宁静与淡泊，加深了对作者“不为五斗米折腰”的理解和感悟，深化了对文章主旨的理解，学生上完课后感觉回味无穷。课堂氛围几度达到沸点。通过这堂课的学习，学生既完成了对课文的重点难点的突破，更加锻炼了他们的表演能力和语言表达能力，从真实的意境中去感受人物形象，分析人物形象，受到了参与课堂的学生们的喜爱，成为了学生们喜闻乐见的一种课堂形式。
在进行随机进入教学的设计之前，我把40分钟的时间分成5个8分钟，争取实现课堂的高容量、高效率。课前第一环节是自主学习环节，时间为8分钟，学生组织语言讲述桃花源的故事，设计表格对故事讲述制定评分标准进行评分；第二环节为挑战学习环节，先实行小组内挑战，8分钟时间小组内讲述故事，然后实行全班挑战，推出讲得最好的全班展示评分，评出优胜组，大约需要8分钟左右；第三环节为反思学习阶段，每一个人说说故事中给自己印象最深的人物形象，归纳文章主旨，也是8分钟，最后剩下的8分钟对课文重点字、词、句，进行抢答竞赛。课堂上每个学生讲述故事的侧重点都有自己独到的一面，对文章的人物剖析也比较到位，最后的抢答夯实了基础，课堂上学生的思维比较跳跃，相对的要求教师要吃透教材，可以随时应对学生的任何一个环节，从而起到课堂的“导”。
通过同课异构式的亲身体验，我认为建构主义在语文课堂中的有效实施，既要体现趣味性又要体现学生为主体、教师为主导的鲜明特色。
第一，学生主体地位的体现，要求学生在课前要做好充分的预习。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的构建活动”。学生的预习，不是盲目的。教师要给予学生明确具体的目标，有了任务的驱动，学生的学习才能够更加高效。课堂上学生根据自己提前预习过的内容，把自己变成了知识的建构者，从而凸现自主学习的能力。
第二，教师主导地位的体现，要求其对课本有深入的把握。教师主导地位是建构主义课堂的重要特点。教师要引领学生以课文作范本，在一定的范围内进行拓展和延伸，既能走进来，又能跳出去。在建构主义课堂上，教师还要是一个协调者，一个点拔者，更是一个智者，相对应的课堂机智是成就一堂课的关键所在。
第三，要实现构建主义的“情境-协作-会话-构建”这一过程，还必须要有生生合作。情境的创设，需要师生的共同合作，协作与会话则是思维与思维的碰撞。生生合作，从目前来看大部分教师会选择小组合作的形式，大家分工合作，每一项任务事先安排好，各司其职，有条不紊，从而达到共同构建的目标。
责任编辑 黄日暖
在建构主义理论的指导下，已成功开发了三种比较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。支架式教学法是给学生提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础；随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多面的认识与理解。
建构主义理论指导下的这三种教学方法给了我很大的启发，学以致用，我以《桃花源记》为蓝本，采取同课异构的方式，对这三种教学方法在语文课堂中的应用做了对比性的实践研究。首先，课前预习要求学生根据课文注释疏通文意，这是每节课前的必备作业；然后，在此基础上进行同课异构。
在进行支架式教学法设计的时候，首先创设情境：如果你是渔人，你的行踪是如何安排的？学生会根据课文内容进行一层层的筛选，批注出关键词，最终通过小组合作共同敲定表述的方法，得出了文章中渔人的行踪是发现桃花源、进入桃花源、离开桃花源、再寻桃花源几件事。确定了这一行踪，就是确立了全文的框架，教师引导学生分为四个小组进行讨论，每个小组讨论一件事，从环境描写、人物语言、动作、心理等几个方面去了解故事的来龙去脉，从而体悟人物形象，了解人物的性格特点，以及人物的刻画对中心和主旨的作用等等，最后还要求每个小组的同学运用批注阅读的方法标注出重点的字、词、句，小组之间经过互相讨论、质疑，然后得出结论。这节课上，知识框架由大及小，知识点落实比较到位，课堂气氛也比较活跃。
在进行抛锚式教学的设计时，我采用了先利用必答和抢答完成重点字、词、句的疏通，然后进行课本剧表演，把学生带入到了课文的意境之中，然后问题一个个抛出，问及学生在此情此景中的感受和对课文意境的的体悟，学生回答得很到位，问及他们人物形象，他们都关注到了桃花源人的“真善美”，也鞭笞了渔人的不能信守承诺。两相对比，学生更深刻的领会了桃花源那种与世无争的宁静与淡泊，加深了对作者“不为五斗米折腰”的理解和感悟，深化了对文章主旨的理解，学生上完课后感觉回味无穷。课堂氛围几度达到沸点。通过这堂课的学习，学生既完成了对课文的重点难点的突破，更加锻炼了他们的表演能力和语言表达能力，从真实的意境中去感受人物形象，分析人物形象，受到了参与课堂的学生们的喜爱，成为了学生们喜闻乐见的一种课堂形式。
在进行随机进入教学的设计之前，我把40分钟的时间分成5个8分钟，争取实现课堂的高容量、高效率。课前第一环节是自主学习环节，时间为8分钟，学生组织语言讲述桃花源的故事，设计表格对故事讲述制定评分标准进行评分；第二环节为挑战学习环节，先实行小组内挑战，8分钟时间小组内讲述故事，然后实行全班挑战，推出讲得最好的全班展示评分，评出优胜组，大约需要8分钟左右；第三环节为反思学习阶段，每一个人说说故事中给自己印象最深的人物形象，归纳文章主旨，也是8分钟，最后剩下的8分钟对课文重点字、词、句，进行抢答竞赛。课堂上每个学生讲述故事的侧重点都有自己独到的一面，对文章的人物剖析也比较到位，最后的抢答夯实了基础，课堂上学生的思维比较跳跃，相对的要求教师要吃透教材，可以随时应对学生的任何一个环节，从而起到课堂的“导”。
通过同课异构式的亲身体验，我认为建构主义在语文课堂中的有效实施，既要体现趣味性又要体现学生为主体、教师为主导的鲜明特色。
第一，学生主体地位的体现，要求学生在课前要做好充分的预习。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的构建活动”。学生的预习，不是盲目的。教师要给予学生明确具体的目标，有了任务的驱动，学生的学习才能够更加高效。课堂上学生根据自己提前预习过的内容，把自己变成了知识的建构者，从而凸现自主学习的能力。
第二，教师主导地位的体现，要求其对课本有深入的把握。教师主导地位是建构主义课堂的重要特点。教师要引领学生以课文作范本，在一定的范围内进行拓展和延伸，既能走进来，又能跳出去。在建构主义课堂上，教师还要是一个协调者，一个点拔者，更是一个智者，相对应的课堂机智是成就一堂课的关键所在。
第三，要实现构建主义的“情境-协作-会话-构建”这一过程，还必须要有生生合作。情境的创设，需要师生的共同合作，协作与会话则是思维与思维的碰撞。生生合作，从目前来看大部分教师会选择小组合作的形式，大家分工合作，每一项任务事先安排好，各司其职，有条不紊，从而达到共同构建的目标。
责任编辑 黄日暖