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语文阅读和写作教学不能是一潭死水，而应融会贯通。在我看来阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，如果能因此潜下心去读书，于今后的写作也是大大的好事情。通过上阅读课，激发学生创作灵感。教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。
一、注重课内阅读的指导过程，强化写作指导实效
“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”显然《语文课程标准》明确了阅读与写作的实践意义，两者都注重过程。因此，教师在讲解阅读课文的过程中，应帮助学生根据自身的实际需要和阅读阶段特点，挑选出适合自己的阅读范文细读。同时提高阅读的指导效果，重视将阅读过程与写作过程紧密结合。
第一，指导学生透彻理解文章的主题思想，从而学会表达自己的感受与领悟。
《语文新课程标准》指出，教师要指导学生多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验。因此，课堂上，教师要指导学生详细阅读课文，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要传递给读者的思想和情感。较有效的方法是让学生写写感受。
如学习《斑羚飞渡》后，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神深深地触动了学生的心灵，我趁势设计读后感的题目：为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的感人故事让你想到了什么？你得到了什么教育？要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达。
如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？
第二，阅读教学着重细节指导，引领学生学习文章中独特的写作方法，达到学以致用。
准确把握文章的主要内容和精神实质为阅读教学全程奠基之后，教师就要指引学生从文章的布局构造、写作技巧和文字组织方式入手，来强化文字表述方面的练习，明确文章的基本写作手段和写作主旨，从文章主题思想到文章的表述方式。
当然，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂阅读教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。只要教师在阅读教学中对学生进行有针对性的引导，对所阅读之文章进行熟读精思，融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用。
二、培养建立阅读创新意识，调动学生写作创新思维，为写作建构
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，课堂上通过学生对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。
第一，初中语文教学的阅读环节与写作环节，应当是一种借鉴和创造的关系。
学生在阅读了范文之后，可以学习到文章的主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将这些所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格。在这个从阅读到创作、再从创作回到阅读的过程中，阅读与创作就形成了互补关系。
记得，在教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？由此，让学生进行片断写作练习，对学生今后的写作起着添砖加瓦的作用。
第二，选入初中语文阅读课本的范文，以及各种版本读物中的例文，都可以为学生的写作提供创造性的因素。
教师要指引学生在充分吸收优秀作品精华，扩展写作思路，创新能力就会提高，也就可以写出富有特色、新颖生动的作文。
如《羚羊木雕》反映的内容是小朋友在父母的逼迫下，无奈向好友要回了礼物。作者的写作意图是呼唤父母对孩子多一些理解和包容，以及赞美小伙伴之间纯洁的友情。这篇文章能引起学生的共鸣，甚至是找到自已的影子，在讲解这篇文章时，我让学生展开联想，从自己遭到误解或与父母沟通遭遇困难的实例出发，写一篇与课文主题思想相似的文章。这样做既锻炼了学生的迁移思维能力，又有利于调动学生的创造性思维。
三、引发学生与作者、文本产生心灵共鸣，激发写作灵感
目前，许多初中生在写作文的时候倍感苦恼，写作效率和文章质量都不高。要解决这个问题，就要从强化阅读的情感效应入手。
例如，《紫藤萝瀑布》一文的思想内涵深厚，文字表述优美，是一篇值得学习和借鉴的优秀课文。文章的作者在经历了失去亲人的悲痛之后，受到紫藤萝花的启发，重新燃起对生命的热爱。这样的文章很容易引起人们的情感共鸣，因此，教师要抓住时机，指引学生在阅读时体会作者情绪的转变过程，并摘录一些打动自己的语言和段落，与大家分享。
四、结束语
初中语文课内阅读教学与写作能力提升的指导不是孤立的。阅读与写作尤是玻璃的两面，无论你看着哪一面，都意味着你也正在凝视另一面。唯有充分精彩的阅读教学，才能提升学生的写作能力、积淀写作素养；而在提高写作能力的同时，学生也提高了阅读质量。课内阅读教学与写作素养的培养看似两个不同的活动过程，但这两个教学过程是可以相互沟通、促进的。
一、注重课内阅读的指导过程，强化写作指导实效
“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”显然《语文课程标准》明确了阅读与写作的实践意义，两者都注重过程。因此，教师在讲解阅读课文的过程中，应帮助学生根据自身的实际需要和阅读阶段特点，挑选出适合自己的阅读范文细读。同时提高阅读的指导效果，重视将阅读过程与写作过程紧密结合。
第一，指导学生透彻理解文章的主题思想，从而学会表达自己的感受与领悟。
《语文新课程标准》指出，教师要指导学生多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验。因此，课堂上，教师要指导学生详细阅读课文，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要传递给读者的思想和情感。较有效的方法是让学生写写感受。
如学习《斑羚飞渡》后，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神深深地触动了学生的心灵，我趁势设计读后感的题目：为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的感人故事让你想到了什么？你得到了什么教育？要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达。
如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？
第二，阅读教学着重细节指导，引领学生学习文章中独特的写作方法，达到学以致用。
准确把握文章的主要内容和精神实质为阅读教学全程奠基之后，教师就要指引学生从文章的布局构造、写作技巧和文字组织方式入手，来强化文字表述方面的练习，明确文章的基本写作手段和写作主旨，从文章主题思想到文章的表述方式。
当然，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂阅读教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。只要教师在阅读教学中对学生进行有针对性的引导，对所阅读之文章进行熟读精思，融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用。
二、培养建立阅读创新意识，调动学生写作创新思维，为写作建构
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，课堂上通过学生对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。
第一，初中语文教学的阅读环节与写作环节，应当是一种借鉴和创造的关系。
学生在阅读了范文之后，可以学习到文章的主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将这些所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格。在这个从阅读到创作、再从创作回到阅读的过程中，阅读与创作就形成了互补关系。
记得，在教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？由此，让学生进行片断写作练习，对学生今后的写作起着添砖加瓦的作用。
第二，选入初中语文阅读课本的范文，以及各种版本读物中的例文，都可以为学生的写作提供创造性的因素。
教师要指引学生在充分吸收优秀作品精华，扩展写作思路，创新能力就会提高，也就可以写出富有特色、新颖生动的作文。
如《羚羊木雕》反映的内容是小朋友在父母的逼迫下，无奈向好友要回了礼物。作者的写作意图是呼唤父母对孩子多一些理解和包容，以及赞美小伙伴之间纯洁的友情。这篇文章能引起学生的共鸣，甚至是找到自已的影子，在讲解这篇文章时，我让学生展开联想，从自己遭到误解或与父母沟通遭遇困难的实例出发，写一篇与课文主题思想相似的文章。这样做既锻炼了学生的迁移思维能力，又有利于调动学生的创造性思维。
三、引发学生与作者、文本产生心灵共鸣，激发写作灵感
目前，许多初中生在写作文的时候倍感苦恼，写作效率和文章质量都不高。要解决这个问题，就要从强化阅读的情感效应入手。
例如，《紫藤萝瀑布》一文的思想内涵深厚，文字表述优美，是一篇值得学习和借鉴的优秀课文。文章的作者在经历了失去亲人的悲痛之后，受到紫藤萝花的启发，重新燃起对生命的热爱。这样的文章很容易引起人们的情感共鸣，因此，教师要抓住时机，指引学生在阅读时体会作者情绪的转变过程，并摘录一些打动自己的语言和段落，与大家分享。
四、结束语
初中语文课内阅读教学与写作能力提升的指导不是孤立的。阅读与写作尤是玻璃的两面，无论你看着哪一面，都意味着你也正在凝视另一面。唯有充分精彩的阅读教学，才能提升学生的写作能力、积淀写作素养；而在提高写作能力的同时，学生也提高了阅读质量。课内阅读教学与写作素养的培养看似两个不同的活动过程，但这两个教学过程是可以相互沟通、促进的。