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【内容摘要】有人认为中学政治脱离社会现实，从三个方面分析产生这种认识的原因，指出中学政治并非与实践脱节的三种表现，并从三个方面来阐述中学政治在现实中所起的三种功效。
【关键词】现实 理论 思想
现实中不少人认为，中学政治学科理论与现实的差距太大，书本上讲的是一回事，而现实中则完全是另一回事，政治课本严重脱离现实，因此他们得出一种结论：政治无用论；他们甚至认为中学政治仅仅是一种旨在灌输意识形态的“愚人术”。
中学政治为什么会让有人得出理论与实践脱节的结论呢？
首先，理论的稳定性与现实的多变性之间的对立。理论一旦产生，在一定时期内具有相对的稳定性，而现实是在不断地变化与发展的，因此，政治理论具有具体性与有条件性。学科理论相对于现实，具有一定程度上的滞后性，这就让有人觉得在政治学科会脱离现实。建国之后，我们相当长时间内用计划经济来实现资源的配置，与当时的经济、政治与社会的密不可分；随着商品经济的发展和经济全球化的需要，市场经济成为经济发展的必然。在现实中，我们市场手段的做法在先，市场经济理论在课本中呈现相对滞后。有人对理论的应时而变也提出怀疑，认为理论如何变化，皆是统治阶级的“权术”需要，脱离现实孤立地看待理论变化本身，而事实上书本政治理论的变化是因时而变，因时必变，是主观与客观具体的历史地统一，对书本理论变化的排斥根本是因为对现实的无知，是教条主义的典型。再加上每个人对“现实”的理解标准不一，对现实不能作全面而精准的理解，也是造成错误认识的重要原因。
其次，不能用发展的眼光去看待马克思主义。社会主义经济就是指公有制经济，而在我国的当前的所有制结构中还存在非公有制经济成分，我们的社会经济生活中还存在着大量的私营企业与外资企业，存在着大量老板，老板与员工之间还存在着雇佣与被雇佣的关系。所有这些，与资本主义社会有很多的相似点。因此便有人下结论，我们的社会主义不符合马克思主义，认为我们当前在理论上是一套，在现实中又是一套，这种机械僵化的观点是要不得的，我们当前为什么要实行非公有制与公有制并存，我们当前实行公有制为主体，多种所有制并存的基本经济制度，是由当前的生产力发展水平决定的；另一方面，只要我们仍然坚持以公有制为主体，就不会改变我们社会主义制度的性质，而且我们当前的社会主义初级阶段的非公有制经济也是在公有制主体地位下前提下的非公有制，我们在经济发展过程也会加以引导、监督和管理，与资本主义制度下的私有制有着根本区别。我们不可因为有非公有制成分的存在而认为这否定了社会主义制度。我们当前正处于社会主义初级阶段，初级阶段的国情便是我们采用什么样的经济制度的基本依据。也是我们一切路线、方针、政策的根本出发点。
再者，很多人将现代社会的共性现象当作资本主义社会特有的产物。认为资本主义的东西就是资本主义所特有的东西，譬如，市场经济实质是一种资源配置的方式，而不是制度范畴内所特有的东西，将当代社会化商品经济所共有的东西缩小为资本主义社会特有的东西，再加上我们过去对很多东西的看法也存在着误区，对市场经济与改革开放进行非难与攻击。还有人将股份制也认为是资本主义社会特有的现象。认为股份制是制度范畴的东西，从根本上来说，股份制是社会化大生产的的产物，并不是生產关系的产物，与生产关系本身无必然联系。任何社会的生产力只要发展一定阶段，客观上便要求而且也必然实行股份制。
当代中学政治课的教材理论并非与实践脱节。第一，现在的政治教材侧重实践性、现实性与生活化。现在的中学政治教材的名称，从过去的《××常识》变更为如今的《××生活》，这不仅是教材名称的变化，更折射出编者们理念的变化。现在的中学课本与过去相比，典型的事例增多，纯粹政治理论减少，在教材编写的逻辑顺序上，更多的是遵循的是从个别到一般的原则，从实例入手，从学生认知的原始起点入手，对此不惜笔墨，从现实得出结论，再用实例去印证理论。如今的中学政治不是像有的人想象的那样只有空洞的政治理论说教，教材在分析资本主义社会的政治现象时更加客观与辩证。而且中学生不仅要学习政治生活，还要学习《经济生活》、《哲学生活》、《文化生活》，这些都与我们生产与生活的实践息息相关。
第二，中学政治瞄准现实中众多的焦点问题和热点问题。有序的政治参与、阳光政府、政府职能的转变、正确的金钱观、量入为出的消费观等等；同时我们更多关注自己国内政治生活中的问题，没有直接去批判资本主义国家的民主是狭隘和虚伪的民主，而是把资本主义国家政体与我国的人民代表大会制一起去讲，让读者自己去辨别制度的好坏与优劣，让学生提高坚持人民代表大会制度的自觉性。中学政治教材也敢于直面尖锐的社会问题，如基层选举，党内腐败，经济发展与资源环境的矛盾等一系列问题。
第三，中学政治考试中各种情境题的出现也使得政治学科与现实联系更加紧密，考试越来越聚焦学生分析与解决实际问题的能力的培养。近年来全国和各地高考命题越来越注重加大对学生解决实际问题能力的考察。考题中实际应用的图表题增多，解决实际的情境题增多。教师与学生普遍认为，将政治课本背得再熟，不关注现实，不将理论与现实有机的结合在一起，不提升能力，也难以得到高分，死背书的学生几乎不可能取得高分，有效地引导学生去关注社会现实。
中学政治课任务与功能在现实中起着其特有的作用。首先，政治学科可以引导我们树立正确的思想。很多非政治专业的人士看来正确的思想无非是强调爱党、爱国、爱人民和爱社会主义。政治学科并非仅仅强调社会制度范畴意识形态范畴内的思想，同时也包括经济领域中的各种观念。如：树立正确的金钱观，人民币币值稳定意识，正确的消费观，正确的就业观，财政政策与货币政策、质量意识、市场意识与竞争意识，公平意识，创新意识，投资理念，效率与公平意识，纳税意识，诚信意识，科学发展观，经济全球化意识……
政治观念中除了意识形态领域的相关观念外，还有公民在法律面前一律平等意识，理性选举意识，参与决策意识，监督意识，基层的民主管理意识，民族平等意识，和平崛起意识……
【关键词】现实 理论 思想
现实中不少人认为，中学政治学科理论与现实的差距太大，书本上讲的是一回事，而现实中则完全是另一回事，政治课本严重脱离现实，因此他们得出一种结论：政治无用论；他们甚至认为中学政治仅仅是一种旨在灌输意识形态的“愚人术”。
中学政治为什么会让有人得出理论与实践脱节的结论呢？
首先，理论的稳定性与现实的多变性之间的对立。理论一旦产生，在一定时期内具有相对的稳定性，而现实是在不断地变化与发展的，因此，政治理论具有具体性与有条件性。学科理论相对于现实，具有一定程度上的滞后性，这就让有人觉得在政治学科会脱离现实。建国之后，我们相当长时间内用计划经济来实现资源的配置，与当时的经济、政治与社会的密不可分；随着商品经济的发展和经济全球化的需要，市场经济成为经济发展的必然。在现实中，我们市场手段的做法在先，市场经济理论在课本中呈现相对滞后。有人对理论的应时而变也提出怀疑，认为理论如何变化，皆是统治阶级的“权术”需要，脱离现实孤立地看待理论变化本身，而事实上书本政治理论的变化是因时而变，因时必变，是主观与客观具体的历史地统一，对书本理论变化的排斥根本是因为对现实的无知，是教条主义的典型。再加上每个人对“现实”的理解标准不一，对现实不能作全面而精准的理解，也是造成错误认识的重要原因。
其次，不能用发展的眼光去看待马克思主义。社会主义经济就是指公有制经济，而在我国的当前的所有制结构中还存在非公有制经济成分，我们的社会经济生活中还存在着大量的私营企业与外资企业，存在着大量老板，老板与员工之间还存在着雇佣与被雇佣的关系。所有这些，与资本主义社会有很多的相似点。因此便有人下结论，我们的社会主义不符合马克思主义，认为我们当前在理论上是一套，在现实中又是一套，这种机械僵化的观点是要不得的，我们当前为什么要实行非公有制与公有制并存，我们当前实行公有制为主体，多种所有制并存的基本经济制度，是由当前的生产力发展水平决定的；另一方面，只要我们仍然坚持以公有制为主体，就不会改变我们社会主义制度的性质，而且我们当前的社会主义初级阶段的非公有制经济也是在公有制主体地位下前提下的非公有制，我们在经济发展过程也会加以引导、监督和管理，与资本主义制度下的私有制有着根本区别。我们不可因为有非公有制成分的存在而认为这否定了社会主义制度。我们当前正处于社会主义初级阶段，初级阶段的国情便是我们采用什么样的经济制度的基本依据。也是我们一切路线、方针、政策的根本出发点。
再者，很多人将现代社会的共性现象当作资本主义社会特有的产物。认为资本主义的东西就是资本主义所特有的东西，譬如，市场经济实质是一种资源配置的方式，而不是制度范畴内所特有的东西，将当代社会化商品经济所共有的东西缩小为资本主义社会特有的东西，再加上我们过去对很多东西的看法也存在着误区，对市场经济与改革开放进行非难与攻击。还有人将股份制也认为是资本主义社会特有的现象。认为股份制是制度范畴的东西，从根本上来说，股份制是社会化大生产的的产物，并不是生產关系的产物，与生产关系本身无必然联系。任何社会的生产力只要发展一定阶段，客观上便要求而且也必然实行股份制。
当代中学政治课的教材理论并非与实践脱节。第一，现在的政治教材侧重实践性、现实性与生活化。现在的中学政治教材的名称，从过去的《××常识》变更为如今的《××生活》，这不仅是教材名称的变化，更折射出编者们理念的变化。现在的中学课本与过去相比，典型的事例增多，纯粹政治理论减少，在教材编写的逻辑顺序上，更多的是遵循的是从个别到一般的原则，从实例入手，从学生认知的原始起点入手，对此不惜笔墨，从现实得出结论，再用实例去印证理论。如今的中学政治不是像有的人想象的那样只有空洞的政治理论说教，教材在分析资本主义社会的政治现象时更加客观与辩证。而且中学生不仅要学习政治生活，还要学习《经济生活》、《哲学生活》、《文化生活》，这些都与我们生产与生活的实践息息相关。
第二，中学政治瞄准现实中众多的焦点问题和热点问题。有序的政治参与、阳光政府、政府职能的转变、正确的金钱观、量入为出的消费观等等；同时我们更多关注自己国内政治生活中的问题，没有直接去批判资本主义国家的民主是狭隘和虚伪的民主，而是把资本主义国家政体与我国的人民代表大会制一起去讲，让读者自己去辨别制度的好坏与优劣，让学生提高坚持人民代表大会制度的自觉性。中学政治教材也敢于直面尖锐的社会问题，如基层选举，党内腐败，经济发展与资源环境的矛盾等一系列问题。
第三，中学政治考试中各种情境题的出现也使得政治学科与现实联系更加紧密，考试越来越聚焦学生分析与解决实际问题的能力的培养。近年来全国和各地高考命题越来越注重加大对学生解决实际问题能力的考察。考题中实际应用的图表题增多，解决实际的情境题增多。教师与学生普遍认为，将政治课本背得再熟，不关注现实，不将理论与现实有机的结合在一起，不提升能力，也难以得到高分，死背书的学生几乎不可能取得高分，有效地引导学生去关注社会现实。
中学政治课任务与功能在现实中起着其特有的作用。首先，政治学科可以引导我们树立正确的思想。很多非政治专业的人士看来正确的思想无非是强调爱党、爱国、爱人民和爱社会主义。政治学科并非仅仅强调社会制度范畴意识形态范畴内的思想，同时也包括经济领域中的各种观念。如：树立正确的金钱观，人民币币值稳定意识，正确的消费观，正确的就业观，财政政策与货币政策、质量意识、市场意识与竞争意识，公平意识，创新意识，投资理念，效率与公平意识，纳税意识，诚信意识，科学发展观，经济全球化意识……
政治观念中除了意识形态领域的相关观念外，还有公民在法律面前一律平等意识，理性选举意识，参与决策意识，监督意识，基层的民主管理意识，民族平等意识，和平崛起意识……