【摘 要】
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<正> 一种教学理论的产生和发展,有它的时代背景和历史根源,同时也有一种促进滋生的内部动力。内部动力表现为教育家对经验的概括,对实践的理论提升和单纯思辨的推理。纵观教
【机 构】
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南京师范大学数学与计算机科学学院教授
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<正> 一种教学理论的产生和发展,有它的时代背景和历史根源,同时也有一种促进滋生的内部动力。内部动力表现为教育家对经验的概括,对实践的理论提升和单纯思辨的推理。纵观教育史,可以看到名目繁多、风格各异的教学理论,这些教学理论的生存正是得益于这种外部环境和内部动因。 事实上,如果我们不去考虑外部因素,不去探究教育家们各自的世界观和方法论,而
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