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【摘要】随着国家助学金资助标准的提高，学生受助面扩大，评助工作中的一些问题愈发凸显。通过阐述评助工作中的问题，探索问题原因并提出避免助学金评定工作带来的负面影响的几个对策：1.深入实际，最大限度了解学生家庭经济实际情况，增强助学金评定的客观公正性。2.强化跟踪反馈机制与培养学生正确的消费习惯和行为相配合。3.抓住国家奖助学金这一重要载体，对学生进行以诚信教育、感恩教育、自强自立教育为主要内容的思想教育，以增强学生的责任意识。4.关注受助学生的心理辅导。
【关键词】助学金；经济困难学生；评助；负面影响
2010年，教育部会同财政部等部委按照《教育规划纲要》工作部署，不断建立健全家庭经济困难学生资助政策体系，进一步提高资助标准，从2010年秋季学期起，将高校国家助学金标准由年生均2000元提高到3000元，资助面约占20%。国家助学金政策是一项温暖人心的工程，表现了国家对家庭经济困难学生的关怀，从制度上基本保证了“不让一个学生因家庭经济困难上不起学或辍学”，有效缓解了因家庭经济困难给部分高校学生带来的不利影响，促进了教育公平。然而，在助学金评定工作中，如果不善于把握教育契机对学生做好应有的思想教育，随着国家资助金额的提升和资助面的扩大，助学金评定工作的负面影响将越发凸显，国家助学金这一项温暖工程将难以实现其实际效能。因此，如何避免“评助”的负面影响，更好地发挥“评助育人是大学生思想政治教育中亟待解决的问题。
一、高校评助工作可能存在的负面影响
1.学生诚信缺失
在助学金评选过程中有一个重要的凭据：“高等学校学生家庭经济情况调查表”，该表由学生所在地村、镇一级政府出具，对学生家庭基本情况，如家庭人口、父母职业、年龄、家庭年收入、家庭负债情况等基本信息作说明，须加盖乡镇或街道办事处一级政府部门的章方为有效，理论上看来该表应该是学生家庭经济情况的权威证明，然而，在实际的工作中，我们发现，许多学生出具的家庭经济情况调查表与事实存在很大的差距。有的学生出具的调查表显示家庭人均年收入几百元，家庭负债累累，而学生本人消费却处于“领先”状态：笔记本电脑、mp4、高档手机等均有。这一方面反映当地政府在该项工作上把关不严，同时也反映学生希望通过虚假的信息换取助学金，是一种诚信缺失的表现。如果在工作中我们仅仅依靠学生家庭经济情况调查表作为评定依据，那部分学生将会不惜通过拉关系走后门等手段提供虚假家庭经济情况调查表，这无疑助长了学生的不诚信行为。
2.学生容易形成“等、靠、要”的依赖思想
随着改革开放和市场经济的发展，加上国家“三农”政策对农村的扶持，当前我国农村经济有了很大改善，有研究指出：生源地来至农村的大学生中，“家庭经济情况一般的学生占55.6%，家庭经济情况非常贫困的学生只占4.2%，而家庭经济情况贫困的学生占39.6%的比例。”[1]笔者工作的学校虽属西部地区，但情况也差不多，困难情况相当突出和典型的学生在一个50人左右的班级中一般只有3-4个，班级同学中家庭经济较好的要比特困的要多一些，50人的班级中一般有10人左右，其余学生的家庭情况大致都差不多。在评助的过程中，确定中间部分学生谁该享受助学金往往是一件棘手的工作，大多数情况下，这部分学生都会力争，他们有的认为助学金这是无偿的，得到以后可以消费得轻松一些；有的认为虽然父母具有每月提供几百元的生活费的能力，但是得到助学金以后可以减轻父母的负担，是值得争取的。同时，家庭经济较为困难的学生中，部分学生也会认为自己家庭困难，享受助学金理所当然。在评助过程中，往往会看到一幕幕哭穷和比穷的场景，往往弄得辅导员心力憔悴，左右为难。这一切均因学生对助学金无形中产生了“等、靠、要”等依赖思想。
3.评定过程引发受助学生的心理问题
有研究指出，家庭困难的学生一半以上会因为家庭困难而自卑，这种学生极度自卑同时也极度自尊，而助学金评定过程中每一个环节都必须阳光、透明，如果辅导员不掌握一定的教育艺术，这当中的各环节都容易对心理脆弱的学生心灵构成一定的刺激而产生心理问题。
4.不利于学生班级的团结和谐
在助学金评定过程中，由于学生是否有资格受助没有客观的量化标准，评助一般多采用辅导员或班主任深入实际的了解、征求同学意见和民主投票几种方式结合进行，其中民主投票是不可缺少的。这样做的好处是能把学生平时的表现作为评选因素，是民主的标志，但也有不利的一面：可能促使学生拉关系，形成不良风气，影响班级团结和谐。
5.挫伤非受助学生的积极性
部分学生认为自己家庭困难，甚至比其他受助学生还困难，但结果由于并没有评上，她（他）会觉得很不公平。这部分学生难免有的带着争取助学金而积极表现的，一旦该目的未达成，消极状态不可避免。
二、原因分析
1.评定标准难以把握
学生家庭经济是否贫困目前的客观标准只能是学生出具的家庭经济情况调查表，而这个表在实践中看来并不全客观，而其它的标准就需要辅导员在工作中根据自己的了解来把握，而辅导员工作往往是一个人带几百个学生，这样一来，要确保辅导员掌握的情况是完全客观的也是不可能的。
2.感恩教育、独立意识、责任意识等相应的思想政治教育不够以及学生对“助学金”缺乏正确的认识
在评助过程中我们会意识到学生以为这个助学金是国家的钱，给谁都一样，而认识不到助学金对真正困难的同学来说的真正意义，从而产生对助学金的“等、靠、要”等思想，这一定程度上也说明我们在教育过程中对学生的感恩教育、独立意识、责任意识等相应的思想政治教育不够的。
三、避免助学金评定带来负面影响的对策
1.深入实际，最大限度了解学生家庭经济实际情况，增强助学金评定的客观公正性
大学新生开学初是了解学生的最佳时机。从学生进校的第一天起，辅导员就应该抓住机遇，通过与学生家长交谈、仔细了解通过“绿色通道”进校的学生等途径建立学生贫困档案。平时多深入班级、深入学生寝室、深入学生群体，充分了解学生情况。同时，学校与地方政府之间应探索一条有效的信息沟通渠道，更客观掌握学生家庭经济状况，确保助学金评定最大程度的客观公正。
2.强化跟踪反馈机制与培养学生正确的消费习惯和行为相配合
片面强调助学金发放的跟踪反馈机制可能会使获助学生感到一种强烈的被监视的感觉，使学生产生更大的心理压力。关注获助学生活和消费，对校内外高消费，荒废学业的学生采取停发或追回所发放的国家奖助学金等措施，最大限度地实现国家奖助学金发放的目的。同时，培养学生正确的消费观念和行为。由于学生中存在一定的贫富差距，教育学生在消费上量力而行，帮助学生正确认识其社会角色，并根据大学生身份角色确定个人的消费追求及消费行为规范，进而指导个人的消费实践。另外，学校可以通过设置一些实用性的课程，加强学生自我管理能力的培养和训练，并辅之以相关的具体措施，如按月而不是按学期或年发放助学金学金，鼓励学生写日常开销记录；引导学生有计划地消费。
3.抓住国家奖助学金这一重要载体，对学生进行以诚信教育、感恩教育、自强自立教育为主要内容的思想教育，以增强学生的责任意识
对学生的教育应该提倡“授人以鱼，不如授人以渔”，学校各部门应该密切配合，创建更多勤工助学的岗位，使更多的学生能够利用课余时间通过付出自己的劳动来换取自己生活费用，鼓励大学生积极用自己的劳动和才智养活自已．让学生认识到自强是改变自我，创造美好未来的能力，并采取有针对性的教育措施，教育学生用乐观向上的情感来对待暂时的困难，鼓励他们奋发向上，通过努力学习获得奖学金等形式“脱贫”。“其次是开展义工服务。借鉴香港地区的做法，各高校可以与各个社区建立定点帮扶关系。受到国家和社会帮助的学生应当利用业余时间去帮助社区中需要帮助的老弱病残人士，通过开展义工服务，让学生懂得感恩，培养学生的爱心，引导学生树立回报社会的意识。”[2]
4.关注受助学生的心理辅导
贫困生由于自身没有调整好心态，往往感到自卑；拿到助学金后会感到生活中有一种被“监视”的感觉，担心稍不留神就会被大家议论。因此产生较大的心理压力，基于这些原因，在贫困生的认定和助学金的发放过程中，我们一定要注意方式方法的合理性，并对贫困生适时开展心理咨询和疏导。“教育引导他们正视生活上的困难，认识到困难也是一种磨练，没有经济上的贫困，只有知识上的贫困和精神上的贫困。[3]
参考文献
[1]魏东,刘素娟,谈威威,许慧星,平文.大学生助学金发放的调查与思考[J].高校辅导员学刊,2010(4).
[2]何兴旭,薛宏珍.由助学金引发的教育反思[J].科技情报开发与经济,2008(7)．
[3]沈玉,王柳.高校贫困生的现状及解决对策[J].观察与思考,200l(8)．
【关键词】助学金；经济困难学生；评助；负面影响
2010年，教育部会同财政部等部委按照《教育规划纲要》工作部署，不断建立健全家庭经济困难学生资助政策体系，进一步提高资助标准，从2010年秋季学期起，将高校国家助学金标准由年生均2000元提高到3000元，资助面约占20%。国家助学金政策是一项温暖人心的工程，表现了国家对家庭经济困难学生的关怀，从制度上基本保证了“不让一个学生因家庭经济困难上不起学或辍学”，有效缓解了因家庭经济困难给部分高校学生带来的不利影响，促进了教育公平。然而，在助学金评定工作中，如果不善于把握教育契机对学生做好应有的思想教育，随着国家资助金额的提升和资助面的扩大，助学金评定工作的负面影响将越发凸显，国家助学金这一项温暖工程将难以实现其实际效能。因此，如何避免“评助”的负面影响，更好地发挥“评助育人是大学生思想政治教育中亟待解决的问题。
一、高校评助工作可能存在的负面影响
1.学生诚信缺失
在助学金评选过程中有一个重要的凭据：“高等学校学生家庭经济情况调查表”，该表由学生所在地村、镇一级政府出具，对学生家庭基本情况，如家庭人口、父母职业、年龄、家庭年收入、家庭负债情况等基本信息作说明，须加盖乡镇或街道办事处一级政府部门的章方为有效，理论上看来该表应该是学生家庭经济情况的权威证明，然而，在实际的工作中，我们发现，许多学生出具的家庭经济情况调查表与事实存在很大的差距。有的学生出具的调查表显示家庭人均年收入几百元，家庭负债累累，而学生本人消费却处于“领先”状态：笔记本电脑、mp4、高档手机等均有。这一方面反映当地政府在该项工作上把关不严，同时也反映学生希望通过虚假的信息换取助学金，是一种诚信缺失的表现。如果在工作中我们仅仅依靠学生家庭经济情况调查表作为评定依据，那部分学生将会不惜通过拉关系走后门等手段提供虚假家庭经济情况调查表，这无疑助长了学生的不诚信行为。
2.学生容易形成“等、靠、要”的依赖思想
随着改革开放和市场经济的发展，加上国家“三农”政策对农村的扶持，当前我国农村经济有了很大改善，有研究指出：生源地来至农村的大学生中，“家庭经济情况一般的学生占55.6%，家庭经济情况非常贫困的学生只占4.2%，而家庭经济情况贫困的学生占39.6%的比例。”[1]笔者工作的学校虽属西部地区，但情况也差不多，困难情况相当突出和典型的学生在一个50人左右的班级中一般只有3-4个，班级同学中家庭经济较好的要比特困的要多一些，50人的班级中一般有10人左右，其余学生的家庭情况大致都差不多。在评助的过程中，确定中间部分学生谁该享受助学金往往是一件棘手的工作，大多数情况下，这部分学生都会力争，他们有的认为助学金这是无偿的，得到以后可以消费得轻松一些；有的认为虽然父母具有每月提供几百元的生活费的能力，但是得到助学金以后可以减轻父母的负担，是值得争取的。同时，家庭经济较为困难的学生中，部分学生也会认为自己家庭困难，享受助学金理所当然。在评助过程中，往往会看到一幕幕哭穷和比穷的场景，往往弄得辅导员心力憔悴，左右为难。这一切均因学生对助学金无形中产生了“等、靠、要”等依赖思想。
3.评定过程引发受助学生的心理问题
有研究指出，家庭困难的学生一半以上会因为家庭困难而自卑，这种学生极度自卑同时也极度自尊，而助学金评定过程中每一个环节都必须阳光、透明，如果辅导员不掌握一定的教育艺术，这当中的各环节都容易对心理脆弱的学生心灵构成一定的刺激而产生心理问题。
4.不利于学生班级的团结和谐
在助学金评定过程中，由于学生是否有资格受助没有客观的量化标准，评助一般多采用辅导员或班主任深入实际的了解、征求同学意见和民主投票几种方式结合进行，其中民主投票是不可缺少的。这样做的好处是能把学生平时的表现作为评选因素，是民主的标志，但也有不利的一面：可能促使学生拉关系，形成不良风气，影响班级团结和谐。
5.挫伤非受助学生的积极性
部分学生认为自己家庭困难，甚至比其他受助学生还困难，但结果由于并没有评上，她（他）会觉得很不公平。这部分学生难免有的带着争取助学金而积极表现的，一旦该目的未达成，消极状态不可避免。
二、原因分析
1.评定标准难以把握
学生家庭经济是否贫困目前的客观标准只能是学生出具的家庭经济情况调查表，而这个表在实践中看来并不全客观，而其它的标准就需要辅导员在工作中根据自己的了解来把握，而辅导员工作往往是一个人带几百个学生，这样一来，要确保辅导员掌握的情况是完全客观的也是不可能的。
2.感恩教育、独立意识、责任意识等相应的思想政治教育不够以及学生对“助学金”缺乏正确的认识
在评助过程中我们会意识到学生以为这个助学金是国家的钱，给谁都一样，而认识不到助学金对真正困难的同学来说的真正意义，从而产生对助学金的“等、靠、要”等思想，这一定程度上也说明我们在教育过程中对学生的感恩教育、独立意识、责任意识等相应的思想政治教育不够的。
三、避免助学金评定带来负面影响的对策
1.深入实际，最大限度了解学生家庭经济实际情况，增强助学金评定的客观公正性
大学新生开学初是了解学生的最佳时机。从学生进校的第一天起，辅导员就应该抓住机遇，通过与学生家长交谈、仔细了解通过“绿色通道”进校的学生等途径建立学生贫困档案。平时多深入班级、深入学生寝室、深入学生群体，充分了解学生情况。同时，学校与地方政府之间应探索一条有效的信息沟通渠道，更客观掌握学生家庭经济状况，确保助学金评定最大程度的客观公正。
2.强化跟踪反馈机制与培养学生正确的消费习惯和行为相配合
片面强调助学金发放的跟踪反馈机制可能会使获助学生感到一种强烈的被监视的感觉，使学生产生更大的心理压力。关注获助学生活和消费，对校内外高消费，荒废学业的学生采取停发或追回所发放的国家奖助学金等措施，最大限度地实现国家奖助学金发放的目的。同时，培养学生正确的消费观念和行为。由于学生中存在一定的贫富差距，教育学生在消费上量力而行，帮助学生正确认识其社会角色，并根据大学生身份角色确定个人的消费追求及消费行为规范，进而指导个人的消费实践。另外，学校可以通过设置一些实用性的课程，加强学生自我管理能力的培养和训练，并辅之以相关的具体措施，如按月而不是按学期或年发放助学金学金，鼓励学生写日常开销记录；引导学生有计划地消费。
3.抓住国家奖助学金这一重要载体，对学生进行以诚信教育、感恩教育、自强自立教育为主要内容的思想教育，以增强学生的责任意识
对学生的教育应该提倡“授人以鱼，不如授人以渔”，学校各部门应该密切配合，创建更多勤工助学的岗位，使更多的学生能够利用课余时间通过付出自己的劳动来换取自己生活费用，鼓励大学生积极用自己的劳动和才智养活自已．让学生认识到自强是改变自我，创造美好未来的能力，并采取有针对性的教育措施，教育学生用乐观向上的情感来对待暂时的困难，鼓励他们奋发向上，通过努力学习获得奖学金等形式“脱贫”。“其次是开展义工服务。借鉴香港地区的做法，各高校可以与各个社区建立定点帮扶关系。受到国家和社会帮助的学生应当利用业余时间去帮助社区中需要帮助的老弱病残人士，通过开展义工服务，让学生懂得感恩，培养学生的爱心，引导学生树立回报社会的意识。”[2]
4.关注受助学生的心理辅导
贫困生由于自身没有调整好心态，往往感到自卑；拿到助学金后会感到生活中有一种被“监视”的感觉，担心稍不留神就会被大家议论。因此产生较大的心理压力，基于这些原因，在贫困生的认定和助学金的发放过程中，我们一定要注意方式方法的合理性，并对贫困生适时开展心理咨询和疏导。“教育引导他们正视生活上的困难，认识到困难也是一种磨练，没有经济上的贫困，只有知识上的贫困和精神上的贫困。[3]
参考文献
[1]魏东,刘素娟,谈威威,许慧星,平文.大学生助学金发放的调查与思考[J].高校辅导员学刊,2010(4).
[2]何兴旭,薛宏珍.由助学金引发的教育反思[J].科技情报开发与经济,2008(7)．
[3]沈玉,王柳.高校贫困生的现状及解决对策[J].观察与思考,200l(8)．