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摘 要：随着素质教育的深入开展，“名著阅读”已经成为小学语文教学的重要内容，目的在于熏陶学生的人文精神，提高道德修养，培养语感，深厚文化内涵。所以，教师应该重视名著阅读的教学工作，丰富阅读活动，培养学生名著阅读习惯，提高阅读水平。
关键词：小学语文；名著；多样阅读；阅读水平
随着科技的进步，快餐文化盛行，小学生习惯于用网络进行“短、平、快”的閱读，童话、漫画等书籍都不再是他们的选择，更遑论内容深奥、文字枯燥的名著。因而，小学生对于名著阅读兴趣不高。但是，兴趣是学习的前提和基础，所以，教师需要丰富名著阅读活动，培养学生阅读兴趣，刺激学生主动探索名著世界，从而发现名著中蕴藏的“真、善、美”，洗涤灵魂，完善自我，在提高个人修养的同时提高文化素养。
一、 随堂故事，激发阅读兴趣
名著阅读是一种精神操练，能够改变自己甚至人生。从小进行名著阅读，更有利于学生树立正确的人生观，为以后的个人发展夯实基础。所以，无疑在小学中开展名著阅读教学是正确的决定。但是由于学生阅读兴趣不浓，所以，名著阅读教学收效甚微。为了解决这一问题，我在教学中开展了“随堂故事”活动，从一个小故事入手，设置悬念，引起学生的好奇心，从而激发阅读兴趣，引导学生主动阅读名著，提高阅读效率。
例如：在教学《鲁滨逊漂流记》时，为了激发学生的阅读欲望，促使学生主动阅读名著，我在导入环节讲了一个随堂故事，设下悬念，促使学生探索“鲁滨孙”的世界。首先，我节选了《鲁滨逊漂流记》中一个富有悬念的小故事，即：鲁滨孙一个人在荒岛上呆了十八年，有一天，他发现了脚印恐惧万分，……接下来他会怎么做呢？运用故事循循善诱，让学生进入情节，再设置悬念，引导学生主动探索。之后，给学生布置阅读任务，有策略地让学生分章阅读，一是为了减轻学生阅读压力，二是为了让学生持续充满期待，只有这样慢慢牵引学生阅读，才能保证其高效阅读，久而久之，培养阅读习惯。由此可见，采用“随堂故事”的教学方法可以有效激发学生阅读兴趣，刺激学生深入阅读名著，从而培养学生名著阅读习惯，提高阅读效率。
二、 反复品读，感受人文内涵
名著阅读的最终目的绝对不是图一时新鲜，而是让学生发现其中的人生哲理，提高个人修养，增强文化软实力。但是，由于当前社会知识呈现碎片化，国民阅读整体质量差，在这个大背景下，小学生更加无法集中注意力于名著，经常出现读完就扔的现象，至于“读到了什么”，无人问津。所以，在培养学生阅读兴趣的同时，还要注重培养学生“品读”的习惯，让学生反复阅读，体会书中的“黄金屋、颜如玉”，潜移默化中沉积人文内涵，培养学生语文核心素养，提高阅读品味。
例如：在教学《景岗山》时，为了引导学生走进《水浒传》，深刻剖析当时的社会历史，学习其中的人文精神，我要求学生反复品读名著。首先，因为其是章回小说，内容丰富，所以，我要求学生分章回阅读，每一章回分段阅读，减轻学生的阅读压力；之后，仔细阅读每一章回，反复品读，查阅字词，提高阅读速度，品味句子，理解其含义，然后反复阅读，从整体立意了解章节内容，提高阅读质量；最后，精读整部名著，仔细品味，无论是语言还是深刻内涵，从而熏陶学生品位，陶冶情操，培养“慢读”习惯。由此可见，反复品读是一条阅读名著的佳径，不仅可以积累学生的词汇量，提高阅读速度，磨炼学生意志，还可以提高学生道德素养，丰富人文内涵，培养核心素养，促进学生可持续发展。
三、 结尾续编，深化阅读理解
众所周知，名著内容深奥，哲理丰富，集复杂的人际关系和人生经历于一身，成人阅读都有困难，更何况认知水平极低的小学生。所以，在进行名著阅读时，在理解方面会存在很大的难度。为了深化阅读理解，我在教学中经常采用“结尾续编”的方式。一方面，可以开“脑洞”，活跃学生思维，丰富其想象力；另一方面，由续编结尾进行反推理，增强逻辑思维能力，深化对名著内容的理解，从而提高阅读理解能力。
例如：在教学《猴王出世》时，为了提高学生名著阅读的理解能力，提高阅读质量，我是利用“结尾续编”进行教学的。首先，引导学生结尾续编：“在阅读完《猴王出世》之后，大家都知道故事还没有结局，那么，接下来猴王会有什么样的经历呢？我要求学生们自己写一个小故事”。之后，学生们开始发挥自己的想象力，进行了猴王出世后的故事续编，在续编过程中，学生逐渐理解了阅读内容和名著创作背景。然后，结合自己的续编回看名著进行分析，学生更加深刻认识和理解了名著内容。由此可见，结尾续编，可以刺激学生知人论世，深化阅读理解，提高阅读理解能力，实现高效阅读。
总之，名著阅读是一项艰巨的任务，教师必须学会灵活教学，丰富阅读活动，培养学生阅读兴趣，促使学生走进名著，深入名著阅读，理解阅读内容，沉淀人文内涵，从而提高名著阅读水平，提升名著阅读教学质量。
参考文献：
[1]徐晓红.浅谈小学名著阅读的课堂指导策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016.
[2]连忠友.小学名著阅读指导的“三大”策略[J].现代中小学教育，2018.
作者简介：
程爱华，安徽省淮北市，淮北市第三实验小学。
关键词：小学语文；名著；多样阅读；阅读水平
随着科技的进步，快餐文化盛行，小学生习惯于用网络进行“短、平、快”的閱读，童话、漫画等书籍都不再是他们的选择，更遑论内容深奥、文字枯燥的名著。因而，小学生对于名著阅读兴趣不高。但是，兴趣是学习的前提和基础，所以，教师需要丰富名著阅读活动，培养学生阅读兴趣，刺激学生主动探索名著世界，从而发现名著中蕴藏的“真、善、美”，洗涤灵魂，完善自我，在提高个人修养的同时提高文化素养。
一、 随堂故事，激发阅读兴趣
名著阅读是一种精神操练，能够改变自己甚至人生。从小进行名著阅读，更有利于学生树立正确的人生观，为以后的个人发展夯实基础。所以，无疑在小学中开展名著阅读教学是正确的决定。但是由于学生阅读兴趣不浓，所以，名著阅读教学收效甚微。为了解决这一问题，我在教学中开展了“随堂故事”活动，从一个小故事入手，设置悬念，引起学生的好奇心，从而激发阅读兴趣，引导学生主动阅读名著，提高阅读效率。
例如：在教学《鲁滨逊漂流记》时，为了激发学生的阅读欲望，促使学生主动阅读名著，我在导入环节讲了一个随堂故事，设下悬念，促使学生探索“鲁滨孙”的世界。首先，我节选了《鲁滨逊漂流记》中一个富有悬念的小故事，即：鲁滨孙一个人在荒岛上呆了十八年，有一天，他发现了脚印恐惧万分，……接下来他会怎么做呢？运用故事循循善诱，让学生进入情节，再设置悬念，引导学生主动探索。之后，给学生布置阅读任务，有策略地让学生分章阅读，一是为了减轻学生阅读压力，二是为了让学生持续充满期待，只有这样慢慢牵引学生阅读，才能保证其高效阅读，久而久之，培养阅读习惯。由此可见，采用“随堂故事”的教学方法可以有效激发学生阅读兴趣，刺激学生深入阅读名著，从而培养学生名著阅读习惯，提高阅读效率。
二、 反复品读，感受人文内涵
名著阅读的最终目的绝对不是图一时新鲜，而是让学生发现其中的人生哲理，提高个人修养，增强文化软实力。但是，由于当前社会知识呈现碎片化，国民阅读整体质量差，在这个大背景下，小学生更加无法集中注意力于名著，经常出现读完就扔的现象，至于“读到了什么”，无人问津。所以，在培养学生阅读兴趣的同时，还要注重培养学生“品读”的习惯，让学生反复阅读，体会书中的“黄金屋、颜如玉”，潜移默化中沉积人文内涵，培养学生语文核心素养，提高阅读品味。
例如：在教学《景岗山》时，为了引导学生走进《水浒传》，深刻剖析当时的社会历史，学习其中的人文精神，我要求学生反复品读名著。首先，因为其是章回小说，内容丰富，所以，我要求学生分章回阅读，每一章回分段阅读，减轻学生的阅读压力；之后，仔细阅读每一章回，反复品读，查阅字词，提高阅读速度，品味句子，理解其含义，然后反复阅读，从整体立意了解章节内容，提高阅读质量；最后，精读整部名著，仔细品味，无论是语言还是深刻内涵，从而熏陶学生品位，陶冶情操，培养“慢读”习惯。由此可见，反复品读是一条阅读名著的佳径，不仅可以积累学生的词汇量，提高阅读速度，磨炼学生意志，还可以提高学生道德素养，丰富人文内涵，培养核心素养，促进学生可持续发展。
三、 结尾续编，深化阅读理解
众所周知，名著内容深奥，哲理丰富，集复杂的人际关系和人生经历于一身，成人阅读都有困难，更何况认知水平极低的小学生。所以，在进行名著阅读时，在理解方面会存在很大的难度。为了深化阅读理解，我在教学中经常采用“结尾续编”的方式。一方面，可以开“脑洞”，活跃学生思维，丰富其想象力；另一方面，由续编结尾进行反推理，增强逻辑思维能力，深化对名著内容的理解，从而提高阅读理解能力。
例如：在教学《猴王出世》时，为了提高学生名著阅读的理解能力，提高阅读质量，我是利用“结尾续编”进行教学的。首先，引导学生结尾续编：“在阅读完《猴王出世》之后，大家都知道故事还没有结局，那么，接下来猴王会有什么样的经历呢？我要求学生们自己写一个小故事”。之后，学生们开始发挥自己的想象力，进行了猴王出世后的故事续编，在续编过程中，学生逐渐理解了阅读内容和名著创作背景。然后，结合自己的续编回看名著进行分析，学生更加深刻认识和理解了名著内容。由此可见，结尾续编，可以刺激学生知人论世，深化阅读理解，提高阅读理解能力，实现高效阅读。
总之，名著阅读是一项艰巨的任务，教师必须学会灵活教学，丰富阅读活动，培养学生阅读兴趣，促使学生走进名著，深入名著阅读，理解阅读内容，沉淀人文内涵，从而提高名著阅读水平，提升名著阅读教学质量。
参考文献：
[1]徐晓红.浅谈小学名著阅读的课堂指导策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016.
[2]连忠友.小学名著阅读指导的“三大”策略[J].现代中小学教育，2018.
作者简介：
程爱华，安徽省淮北市，淮北市第三实验小学。