论文部分内容阅读
摘要 “欲求常新之道，必先有去旧之方。”作为当代教师，应不断更新观念，实现角色转变，从以教师为本转向以学生为本；从“为教而教”转为“教是为最终达到不需要教”，这是新课程改革所倡导的理念。
关键词 体验 合作 创新 评价
有一则漫画这么形容的：“学校开学了，学生带着长方形、正方形、六边形等各种形状的脑袋进入学校；他们毕业后，一个个带着圆形的脑袋从学校走出来了。”这则漫画形象地表现了传统教学把学生当作被动接受知识的容器，笑过之余，也带给我们一些思索和启示。
“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”，这句话一语道出我们应该做一个怎样的老师。世界上有两种不合实际的教学方式：一种是只会教书，只会拿一本书要学生读、记；另一种则不是教书，而是教学生，注意的中心点是从书本上移到学生身上来，这两种教学方法下的学生都是处在被动的地位。老师能教给学生的是有限的，而知识是无限的，教师往往想的是如何把知识教给学生，把知识当作粮食，只知道喂饱他们。这种只注重老师的教而忽视学生学的填鸭式教学扼杀了学生的创造性思维，阻碍了学生的发展。新课程改革提出：我国中小学课程要从课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。因此，要让学生从接受式学习变为自主学习、合作学习、探究学习，教师也要以学生为中心，加以引导学生，让学生更好地学习。
一、自主体验，让学生快乐拥有
知识来源于生活，又高于生活，同时应用于生活。“生活即教育”是陶行知的重要命题，它表达的是一种以“生活为中心”的教育思想，少年儿童的形象思维处于主导地位，他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段，他们的成长需要主体的参与和积极的内心体验。只有获得生活体验，思维才能飞跃；只有获得生活体验，思想情感和知识技能才能刻骨铭心；只有获得生活体验，才能加速少年儿童的社会化进程，使他们早日成为适应社会的人；只有获得生活体验，教育目标才能化为少年儿童的内在素质。
“体验”是每个孩子成长过程中所必需的，孩子只有在参与中自己深刻体验成功、挫折、合作、质疑以及挑战，才能健康发展。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”老师应该创设体验学习情境，体验学习气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动之中，去体验和感悟，主动地拥抱知识，认识知识，从而获得对学习美术的持久兴趣。布鲁姆说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣，他是推动学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。一堂课教师要让每个学生都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程中。
二、合作互动，让学生快乐拥有
当一个学生的灵感到来时，它往往就是开启其他学生灵感的最好钥匙。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作交流，能使学生改变以自我为中心的不良意识，学生在和谐平等的氛围中交往，容易打开封闭的心灵，接纳不同见解和分享彼此观点，促进学生人际交流和语言表达能力的不断提高。这些都将会对学生的一生产生深远的影响。美国心理学家格拉塞通过调查指出：学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。合作学习方式为学生提供了这种场所和机会，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
在小学美术第五册《天外来客》这一课的教学中，一位老师设计了这样一个环节：以小组接力赛的形式让同组4位学生合作完成天外来客的形象创作，只见小组成员不仅完成了自己创作的部分，还给其他成员想点子，出谋划策，给他人以帮助和建议，同学们在和睦的气氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。
在合作学习的课堂上，学生变被动为主动，主动思考、发表意见，在轻松愉快的气氛中沟通、交往、互补，不但使他们的认知能力得以充分提高，而且使他们的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了冷漠，增添了热情，真正成了学生的乐园。
三、启发创新，让学生快乐拥有
素质教育主张教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。教师应把解决问题的思路告诉学生，让学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。当然，不能让学生像“无头的苍蝇”一样盲目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言，能推而广之，达到举一反三、触类旁通的效果。
四、多元评价，让学生快乐拥有
人只有充满自信地走向人生，才能去拼搏、去奋斗、去开拓。为了使学生快乐地拥有，体验成功，教师应充分发挥评价在教学中的作用，可以采用即时评、时时评、环环评的方法，同时采用师评与生评相结合、自评与互评相结合，个人评与小组评相结合的多元评价模式，对学生的点滴进步及闪光点进行评价，时时处处予以鼓励，从而让学生都能够以高涨的热情，全身心地投入到学习中来。
“学生是学习和发展的主体”，课堂上，教师不再单纯追求“教”的效率，而是以学生“学”的效益为终极追求。教师不要一味地“填鸭式”教学，适当地放手，会让学生更快乐地拥有。
关键词 体验 合作 创新 评价
有一则漫画这么形容的：“学校开学了，学生带着长方形、正方形、六边形等各种形状的脑袋进入学校；他们毕业后，一个个带着圆形的脑袋从学校走出来了。”这则漫画形象地表现了传统教学把学生当作被动接受知识的容器，笑过之余，也带给我们一些思索和启示。
“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”，这句话一语道出我们应该做一个怎样的老师。世界上有两种不合实际的教学方式：一种是只会教书，只会拿一本书要学生读、记；另一种则不是教书，而是教学生，注意的中心点是从书本上移到学生身上来，这两种教学方法下的学生都是处在被动的地位。老师能教给学生的是有限的，而知识是无限的，教师往往想的是如何把知识教给学生，把知识当作粮食，只知道喂饱他们。这种只注重老师的教而忽视学生学的填鸭式教学扼杀了学生的创造性思维，阻碍了学生的发展。新课程改革提出：我国中小学课程要从课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。因此，要让学生从接受式学习变为自主学习、合作学习、探究学习，教师也要以学生为中心，加以引导学生，让学生更好地学习。
一、自主体验，让学生快乐拥有
知识来源于生活，又高于生活，同时应用于生活。“生活即教育”是陶行知的重要命题，它表达的是一种以“生活为中心”的教育思想，少年儿童的形象思维处于主导地位，他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段，他们的成长需要主体的参与和积极的内心体验。只有获得生活体验，思维才能飞跃；只有获得生活体验，思想情感和知识技能才能刻骨铭心；只有获得生活体验，才能加速少年儿童的社会化进程，使他们早日成为适应社会的人；只有获得生活体验，教育目标才能化为少年儿童的内在素质。
“体验”是每个孩子成长过程中所必需的，孩子只有在参与中自己深刻体验成功、挫折、合作、质疑以及挑战，才能健康发展。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”老师应该创设体验学习情境，体验学习气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动之中，去体验和感悟，主动地拥抱知识，认识知识，从而获得对学习美术的持久兴趣。布鲁姆说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣，他是推动学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。一堂课教师要让每个学生都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程中。
二、合作互动，让学生快乐拥有
当一个学生的灵感到来时，它往往就是开启其他学生灵感的最好钥匙。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作交流，能使学生改变以自我为中心的不良意识，学生在和谐平等的氛围中交往，容易打开封闭的心灵，接纳不同见解和分享彼此观点，促进学生人际交流和语言表达能力的不断提高。这些都将会对学生的一生产生深远的影响。美国心理学家格拉塞通过调查指出：学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。合作学习方式为学生提供了这种场所和机会，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
在小学美术第五册《天外来客》这一课的教学中，一位老师设计了这样一个环节：以小组接力赛的形式让同组4位学生合作完成天外来客的形象创作，只见小组成员不仅完成了自己创作的部分，还给其他成员想点子，出谋划策，给他人以帮助和建议，同学们在和睦的气氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。
在合作学习的课堂上，学生变被动为主动，主动思考、发表意见，在轻松愉快的气氛中沟通、交往、互补，不但使他们的认知能力得以充分提高，而且使他们的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了冷漠，增添了热情，真正成了学生的乐园。
三、启发创新，让学生快乐拥有
素质教育主张教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。教师应把解决问题的思路告诉学生，让学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。当然，不能让学生像“无头的苍蝇”一样盲目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言，能推而广之，达到举一反三、触类旁通的效果。
四、多元评价，让学生快乐拥有
人只有充满自信地走向人生，才能去拼搏、去奋斗、去开拓。为了使学生快乐地拥有，体验成功，教师应充分发挥评价在教学中的作用，可以采用即时评、时时评、环环评的方法，同时采用师评与生评相结合、自评与互评相结合，个人评与小组评相结合的多元评价模式，对学生的点滴进步及闪光点进行评价，时时处处予以鼓励，从而让学生都能够以高涨的热情，全身心地投入到学习中来。
“学生是学习和发展的主体”，课堂上，教师不再单纯追求“教”的效率，而是以学生“学”的效益为终极追求。教师不要一味地“填鸭式”教学，适当地放手，会让学生更快乐地拥有。