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摘 要：通过对近三年考试的分析，笔者认为要想提升历史学业水平测试课堂教学的有效性，则注意加强学生对基础知识的掌握是关键，建构完善清晰的知识结构是提升，在课堂教学中教师要贯穿对材料的运用。
关键词：历史；学业水平测试；有效教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-058-1
学业水平测试是江苏省新高考方案的重要组成部分，对于学生的全面发展、高校的招生工作和课程改革的健康推进都有着重要意义。随着国家规范中小学办学行为的开展，学生在校学习时间的大量减少，通过占用大量的时间强化记忆、强化练习的做法已不适应当前的教学形势。通过对这三年试题的分析来看，试题的难度在增加，对学生的要求更高。因此，提高历史学业水平测试课堂有效教学迫在眉睫。学业水平测试为“常模相关—目标参照考试”，基础知识的掌握非常重要；从测试结果来看，“专题教学的成效不甚理想”；对材料的阅读理解是新课改的体现和要求。在课堂教学中必须重视这三个方面，以提高历史学业水平测试课堂有效教学。
一、加强基础知识的掌握
根据《江苏省普通高中学业水平测试说明》，高中学业水平测试试卷容易题、中等难度题、较难题的占分比例约为7∶2∶1，“2007年江苏省历史学业水平测试整卷平均难度为076”。从中可以看出基础知识在高中学业水平测试中的重要性，因此在教学中要突出基础知识的学习，确保在基础知识点上不失分少失分。为此可以通过多种形式对某一知识点进行学习，加强理解记忆。比如对开辟新航路史实的教学，第一步，出示开辟新航路的地图，让学生自主阅读课文完成表格，对开辟新航路的史实有大概的了解。
第二步，让学生从表格和地图中寻找规律（西班牙支持的向西航行，葡萄牙支持的向东航行等），强化对开辟新航路史实的记忆。第三步，出示相关的问题，如“在四位航海家中最先发现美洲大陆的是谁？最先到达印度的是谁？麦哲伦的船队先后经过了哪些大洋？”，在学生运用知识的同时加深对知识的掌握。这样，通过不同形式、角度掌握了基础知识。
二、建构完善清晰的知识结构
学业水平测试“试题的设计，注意考查学生对专题型历史现象的掌握情况与认识程度”，这也是试卷难度的一种体现，测试的结果显示“专题教学的成效不甚理想”。因此，学生形成完善清晰的知识结构显得尤为重要。在课堂教学中可以通过这几个方面建立完善清晰的知识结构：
1.通过时间建立知识结构。通过时间建立知识结构是历史教学中最常见的建立知识结构的方法，也是考试中最常见到的题目，2007年、2008年江苏试题中的第38题，以及一些选择题、判断题都体现了用时间来联系知识点，这也是教学中最应注意的地方。在学习每一单元之后都要引导学生通过时间建立知识结构。通过时间让学生对近代中国民族资本主义的发展形成完整的知识体系。这是纵向地建立知识结构，对某一历史事件或事物的发展有了全面的了解。
还可以横向地建立知识结构，对某一历史事件或事物的发展背景进行全面的认识。如，在学习“明清之际活跃的儒家思想”时设置这样的问题：结合必修一和必修二的相关内容，思考明清之际儒家思想活跃的原因？通过这个问题就让学生对同一历史时期的政治、经济和思想文化建立了联系，加深了对知识的认识，也便于学生知识的运用。
2.通过同一类型历史事物、事件建立知识结构。2008年江苏试题第37题通过“民主政治”建立了不同时期知识之间的联系，2009年试题第38题通过“民主革命” 建立了不同时期知识之间的联系，在课堂教学中也可以通过这方面建立知识结构。比如，可以“思想解放”为专题，把文艺复兴和启蒙运动比较联系，把启蒙运动和近代中国两次思想解放潮流相联系，从而让学生对中外历史上“思想解放”问题形成清晰深刻的认识。
3.通过中外比较联系建立知识结构。2008年江苏试题第38题第3问“工业文明和资本主义世界市场的形成，对19世纪四十到六七十年代中国经济结构的变动产生了怎样的影响？”体现了中外之间的联系。在课堂教学中也可以通过这方面建立知识结构。比如，课堂上可以围绕20世纪30年代的罗斯福新政、斯大林模式和70年代末中国改革设置这样的一些问题：（1）20世纪30年代，面对严重的经济危机，美国总统罗斯福采取了哪些措施？这些措施的实质是什么？（2）正当西方在20世纪30年代陷入大危机时，苏联的社会主义建设却一枝独秀。为此，苏联领导人斯大林采取了哪些措施？（3）20世纪70年代末，中国历史出现了重大转折，中国领导人邓小平采取了哪些措施？（4）通过中、美、苏三国的改革，你得到了哪些认识？通过以上问题的设置，建立了知识结构，加深了学生对知识的理解，提升了对历史上改革的认识。
三、提升学生对材料的阅读、理解和表达
历史学业水平测试试题基本上都是以材料或情境的形式出现，提升学生对材料的阅读、理解和表达显得尤为重要。提升学生对材料的阅读、理解和表达不能光靠复习强化练习，而应放到平时的课堂上进行。通过材料设置问题，既可以对学生长期进行材料的阅读训练，也是新课改形势下课堂教学的要求。
另外，历史学业水平测试力图体现“时代性”和“密切联系学生生活和社会实际”，在2009年试题选择题第19、20、30题中体现了这一要求。因此，在平时课堂教学中要引导学生关注时事新闻和日常生活实际。比如，在学习“中国传统文化主流思想的演变”这一单元时，可以联系现在“国学热”和海外“孔子学院”创办得越来越多等现象，让学生对这一单元产生兴趣，对这些现象进行思考，把书本知识和现实紧密的结合起来。像经济危机和中华人民共和国建国60周年等重大的事件都要在平时的课堂教学中渗透进去。我们教师要让学生学会用历史联系现实，运用历史知识和历史规律观察、思考、解决现实问题，在对现实问题的观察、思考中掌握历史知识，训练历史思维。
［参考文献］
［1］姚锦祥．从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题．历史教学，2007（06）．
关键词：历史；学业水平测试；有效教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-058-1
学业水平测试是江苏省新高考方案的重要组成部分，对于学生的全面发展、高校的招生工作和课程改革的健康推进都有着重要意义。随着国家规范中小学办学行为的开展，学生在校学习时间的大量减少，通过占用大量的时间强化记忆、强化练习的做法已不适应当前的教学形势。通过对这三年试题的分析来看，试题的难度在增加，对学生的要求更高。因此，提高历史学业水平测试课堂有效教学迫在眉睫。学业水平测试为“常模相关—目标参照考试”，基础知识的掌握非常重要；从测试结果来看，“专题教学的成效不甚理想”；对材料的阅读理解是新课改的体现和要求。在课堂教学中必须重视这三个方面，以提高历史学业水平测试课堂有效教学。
一、加强基础知识的掌握
根据《江苏省普通高中学业水平测试说明》，高中学业水平测试试卷容易题、中等难度题、较难题的占分比例约为7∶2∶1，“2007年江苏省历史学业水平测试整卷平均难度为076”。从中可以看出基础知识在高中学业水平测试中的重要性，因此在教学中要突出基础知识的学习，确保在基础知识点上不失分少失分。为此可以通过多种形式对某一知识点进行学习，加强理解记忆。比如对开辟新航路史实的教学，第一步，出示开辟新航路的地图，让学生自主阅读课文完成表格，对开辟新航路的史实有大概的了解。
第二步，让学生从表格和地图中寻找规律（西班牙支持的向西航行，葡萄牙支持的向东航行等），强化对开辟新航路史实的记忆。第三步，出示相关的问题，如“在四位航海家中最先发现美洲大陆的是谁？最先到达印度的是谁？麦哲伦的船队先后经过了哪些大洋？”，在学生运用知识的同时加深对知识的掌握。这样，通过不同形式、角度掌握了基础知识。
二、建构完善清晰的知识结构
学业水平测试“试题的设计，注意考查学生对专题型历史现象的掌握情况与认识程度”，这也是试卷难度的一种体现，测试的结果显示“专题教学的成效不甚理想”。因此，学生形成完善清晰的知识结构显得尤为重要。在课堂教学中可以通过这几个方面建立完善清晰的知识结构：
1.通过时间建立知识结构。通过时间建立知识结构是历史教学中最常见的建立知识结构的方法，也是考试中最常见到的题目，2007年、2008年江苏试题中的第38题，以及一些选择题、判断题都体现了用时间来联系知识点，这也是教学中最应注意的地方。在学习每一单元之后都要引导学生通过时间建立知识结构。通过时间让学生对近代中国民族资本主义的发展形成完整的知识体系。这是纵向地建立知识结构，对某一历史事件或事物的发展有了全面的了解。
还可以横向地建立知识结构，对某一历史事件或事物的发展背景进行全面的认识。如，在学习“明清之际活跃的儒家思想”时设置这样的问题：结合必修一和必修二的相关内容，思考明清之际儒家思想活跃的原因？通过这个问题就让学生对同一历史时期的政治、经济和思想文化建立了联系，加深了对知识的认识，也便于学生知识的运用。
2.通过同一类型历史事物、事件建立知识结构。2008年江苏试题第37题通过“民主政治”建立了不同时期知识之间的联系，2009年试题第38题通过“民主革命” 建立了不同时期知识之间的联系，在课堂教学中也可以通过这方面建立知识结构。比如，可以“思想解放”为专题，把文艺复兴和启蒙运动比较联系，把启蒙运动和近代中国两次思想解放潮流相联系，从而让学生对中外历史上“思想解放”问题形成清晰深刻的认识。
3.通过中外比较联系建立知识结构。2008年江苏试题第38题第3问“工业文明和资本主义世界市场的形成，对19世纪四十到六七十年代中国经济结构的变动产生了怎样的影响？”体现了中外之间的联系。在课堂教学中也可以通过这方面建立知识结构。比如，课堂上可以围绕20世纪30年代的罗斯福新政、斯大林模式和70年代末中国改革设置这样的一些问题：（1）20世纪30年代，面对严重的经济危机，美国总统罗斯福采取了哪些措施？这些措施的实质是什么？（2）正当西方在20世纪30年代陷入大危机时，苏联的社会主义建设却一枝独秀。为此，苏联领导人斯大林采取了哪些措施？（3）20世纪70年代末，中国历史出现了重大转折，中国领导人邓小平采取了哪些措施？（4）通过中、美、苏三国的改革，你得到了哪些认识？通过以上问题的设置，建立了知识结构，加深了学生对知识的理解，提升了对历史上改革的认识。
三、提升学生对材料的阅读、理解和表达
历史学业水平测试试题基本上都是以材料或情境的形式出现，提升学生对材料的阅读、理解和表达显得尤为重要。提升学生对材料的阅读、理解和表达不能光靠复习强化练习，而应放到平时的课堂上进行。通过材料设置问题，既可以对学生长期进行材料的阅读训练，也是新课改形势下课堂教学的要求。
另外，历史学业水平测试力图体现“时代性”和“密切联系学生生活和社会实际”，在2009年试题选择题第19、20、30题中体现了这一要求。因此，在平时课堂教学中要引导学生关注时事新闻和日常生活实际。比如，在学习“中国传统文化主流思想的演变”这一单元时，可以联系现在“国学热”和海外“孔子学院”创办得越来越多等现象，让学生对这一单元产生兴趣，对这些现象进行思考，把书本知识和现实紧密的结合起来。像经济危机和中华人民共和国建国60周年等重大的事件都要在平时的课堂教学中渗透进去。我们教师要让学生学会用历史联系现实，运用历史知识和历史规律观察、思考、解决现实问题，在对现实问题的观察、思考中掌握历史知识，训练历史思维。
［参考文献］
［1］姚锦祥．从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题．历史教学，2007（06）．