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高职英语教育的写作要求是实用性短文，如填写英文表格、写便条、通告、申请表等。它强调的是实践性，这一性质决定了高职英语应用文既不同于文学创作，也不同于日常口头的交际用语。简单说英语应用文有以下特点：语言的准确性、规范的格式、语言朴实、言简意赅。
但是在日常的教学中我们发现，学生的整体写作情况并不理想。总结后发现，学生写作中错误的类型主要有如下几点：主谓不一致、单复数错误、句子不完整、格式错误和标点符号大小写不分、啰嗦重复等。基于这些错误，笔者对应用文写作提出几点教学建议。
一、加强单句写作训练，为英语应用文写作做好准备
多数高职学生英语基础不扎实，对英语的句型结构模棱两可，所以教师应督促学生背诵单词、扩充词汇、加强单句写作训练等。词汇是写作的基础，写好单句是提高全文的前提。从语法上看，英语中所有的句子都来源于以下5种基本句型：
（1）主语 谓语。例如：MissLi works in a factory．
（2）主語 谓语 表语。例如：Beijing is the capital of China．
（3）主语 谓语 宾语。例如：He found a key in the grass.
（4）主语 谓语 宾语 直接宾语 间接宾语。例如：They gave him a dictionary that day．
（5）主语 谓语 宾语 宾语补足语。例如：Ann made me tell her the truth．
写作中要切记，所写的句子都应该与这5种基本句型相吻合。一旦发现某一句子在句型中无所归属，就应视为错句，就需要更改。在实际应用中，就是这5种基本句型的单独使用或它们之间的相互叠加。
二、讲评作文以鼓励为主，培养学生英文写作兴趣
教师在批改、讲评作文时，应多用鼓励教学法。鼓励表扬学生不仅有利于提高他们的写作积极性，也利于培养他们的英文写作兴趣。有的学生作文除了拼写错误与语法错误之外，还存在很多问题，比如词汇贫乏、用词不当、主题不清、汉语式英语、缺乏逻辑性等。面对这些问题，应从学生的作文中选出较好的词汇、句子、文章等作为讲评的主要内容。学生们在熟悉的榜样示范下，写作的积极性很高，写作水平便随之提高。所以，在英语写作教学中讲评以鼓励为主，是激发学生写作兴趣的有效方式之一。
三、强化英汉互译与写作训练
英语应用文写作强调实用性，在写作中难免要涉及到英汉的相互转化，而学生们在这方面的确存在很大的问题，比如无论什么样的句子都采用直译的方法。例如有的同学把“最近我工作很忙”译成“My work is very busy recently”，而不是“I have been busy with my work recently”。许多学生并不了解英、汉表达的差异，英汉互译并不都是从字面上词对词的直译。因此，要让学生掌握翻译的方法和技巧，在教学实践中应该结合词汇、句型、语法教学，加强英汉互译训练，多做翻译练习。可以先给出一些优秀英汉句子，训练他们反复对比，从中找出差别，领会实质，真正体会英、汉语言的不同。
此外，应避免写与主题无关的内容，句子与句子之间要有紧密的逻辑关系，还应注意句子结构的多样化。作文写完要仔细阅读，找出错误并进行修正，例如格式是否正确、全文句子是否多样化、句子间的逻辑关系是否紧密、主谓是否一致、语态是否正确、名词单复数使用是否恰当等。
总之，高职英语应用文写作是学生综合能力的体现，提高学生的写作水平不是一朝一夕就能够实现的。只有通过大量的训练，掌握扎实的基础知识，适当增加课外阅读，以读带写、以写促读、读写结合，才能逐步提高学生的英语应用文写作水平。
参考文献：
[1]何华清，陈文存．大学英语写作中的词汇错误分析[J]．西南农业大学学报，2008，（6）．
[2]邝丽蓉．英汉思维差异和大学英语写作[J].考试周刊，2008，（6）．
[3]王守仁．实用综合教程[M]．上海：上海外语教育出版社．
（作者单位：南昌理工学院外语系）
但是在日常的教学中我们发现，学生的整体写作情况并不理想。总结后发现，学生写作中错误的类型主要有如下几点：主谓不一致、单复数错误、句子不完整、格式错误和标点符号大小写不分、啰嗦重复等。基于这些错误，笔者对应用文写作提出几点教学建议。
一、加强单句写作训练，为英语应用文写作做好准备
多数高职学生英语基础不扎实，对英语的句型结构模棱两可，所以教师应督促学生背诵单词、扩充词汇、加强单句写作训练等。词汇是写作的基础，写好单句是提高全文的前提。从语法上看，英语中所有的句子都来源于以下5种基本句型：
（1）主语 谓语。例如：MissLi works in a factory．
（2）主語 谓语 表语。例如：Beijing is the capital of China．
（3）主语 谓语 宾语。例如：He found a key in the grass.
（4）主语 谓语 宾语 直接宾语 间接宾语。例如：They gave him a dictionary that day．
（5）主语 谓语 宾语 宾语补足语。例如：Ann made me tell her the truth．
写作中要切记，所写的句子都应该与这5种基本句型相吻合。一旦发现某一句子在句型中无所归属，就应视为错句，就需要更改。在实际应用中，就是这5种基本句型的单独使用或它们之间的相互叠加。
二、讲评作文以鼓励为主，培养学生英文写作兴趣
教师在批改、讲评作文时，应多用鼓励教学法。鼓励表扬学生不仅有利于提高他们的写作积极性，也利于培养他们的英文写作兴趣。有的学生作文除了拼写错误与语法错误之外，还存在很多问题，比如词汇贫乏、用词不当、主题不清、汉语式英语、缺乏逻辑性等。面对这些问题，应从学生的作文中选出较好的词汇、句子、文章等作为讲评的主要内容。学生们在熟悉的榜样示范下，写作的积极性很高，写作水平便随之提高。所以，在英语写作教学中讲评以鼓励为主，是激发学生写作兴趣的有效方式之一。
三、强化英汉互译与写作训练
英语应用文写作强调实用性，在写作中难免要涉及到英汉的相互转化，而学生们在这方面的确存在很大的问题，比如无论什么样的句子都采用直译的方法。例如有的同学把“最近我工作很忙”译成“My work is very busy recently”，而不是“I have been busy with my work recently”。许多学生并不了解英、汉表达的差异，英汉互译并不都是从字面上词对词的直译。因此，要让学生掌握翻译的方法和技巧，在教学实践中应该结合词汇、句型、语法教学，加强英汉互译训练，多做翻译练习。可以先给出一些优秀英汉句子，训练他们反复对比，从中找出差别，领会实质，真正体会英、汉语言的不同。
此外，应避免写与主题无关的内容，句子与句子之间要有紧密的逻辑关系，还应注意句子结构的多样化。作文写完要仔细阅读，找出错误并进行修正，例如格式是否正确、全文句子是否多样化、句子间的逻辑关系是否紧密、主谓是否一致、语态是否正确、名词单复数使用是否恰当等。
总之，高职英语应用文写作是学生综合能力的体现，提高学生的写作水平不是一朝一夕就能够实现的。只有通过大量的训练，掌握扎实的基础知识，适当增加课外阅读，以读带写、以写促读、读写结合，才能逐步提高学生的英语应用文写作水平。
参考文献：
[1]何华清，陈文存．大学英语写作中的词汇错误分析[J]．西南农业大学学报，2008，（6）．
[2]邝丽蓉．英汉思维差异和大学英语写作[J].考试周刊，2008，（6）．
[3]王守仁．实用综合教程[M]．上海：上海外语教育出版社．
（作者单位：南昌理工学院外语系）