摘要：在新型教学模式下，中职教学目标已不仅仅是教会学生知识和技能，更要教会学生终身受益的学习方法。让学生在学习中学会质疑和解疑，应使学生由被动接受性学习转变为主动探究式学习，增强学生的创新精神和未来竞争力。
　　关键词：勇于提问；学会质疑；引领课堂
　　
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，疑问在学习中的作用不容小觑。在开放、自由、民主的课堂氛围之下，学生有了足够的独立思考的空间，那么教师接下来该如何在课堂教学中培养学生的质疑能力，让学生成为一个善于质疑解疑的智者呢？
　　一、鼓励学生勇于提问美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”大多数教师可能更喜欢循规蹈矩的学生，不喜欢学生在课堂上提出和自己意见相左的观点，认为学生是故意找茬，打断了自己授课的思路；或者担心遇到“刁钻古怪”的问题，使自己难堪，下不了台，有失面子。古人云：“学起于思，思源于疑。”殊不知，一个人能够大胆提问，勇于质疑，其实是一种宝贵的品质，是创造力的源泉。
　　比如在小组学习进行资料搜集和整理时，我们可先让学生根据学习目标，围绕任务认真搜集相关信息，在对信息的整理和筛选时，学生把发现的问题交由同学们讨论，教师要抓住这一时机对学生提出的问题加以肯定和鼓励，并进行点拨和指导，使问题在师生真诚有效的互动中得以解决。开始的时候，学生们提出的问题可能会比较肤浅，不着边际，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧的火炬。
　　二、引导学生学会质疑1在情境中质疑
　　（1）利用实物演示激发学生兴趣。如在完成项目“制作声控闪光灯”时，声音的变化、灯的闪烁会加深学生的感官刺激，“声音是怎么来的？二极管的闪烁又是怎么回事？”学生会很自然地产生这些疑问，这些疑问会引起学生制作电路的强烈愿望，产生跃跃欲试的情绪，为项目的顺利进行作好铺垫。
　　（2）利用问题导入引起学生思考。如在完成项目“制作趣味声光电路”时，学生在搜集信息时会提出一系列问题：“声音的长短可变吗？灯闪烁的频率可变吗？还能模仿出哪些声音？”这些问题的获取，促使学生有了深入电路内部进行探索的欲望，通过尝试改变相关参数，模拟出不同的声音，学生会获得很大的成就感。
　　（3）利用生活实例引发学生的好奇心。如在学习“组合逻辑电路的设计”一节时，教师以一个生活实例引起学生的好奇心：在举重比赛中有一个主裁判、两个副裁判，你如何设计这个举重裁决电路？因为选取了学生熟悉的生活实例，能极大地引发学生的好奇心，使学生能很快进入角色，继而引起思考：“以什么电路进行设计能降低成本，使电路工作更加可靠呢？”
　　2在讨论中质疑
　　在小组讨论过程中针对某个知识点进行质疑，这个过程既是师生之间进行有效交流的重要契机，也是学生思维的火花得以相互碰撞的过程。例如，在学习 “ＲＬＣ串联电路”一节时，需求解三个相量的和，教材上提供的方法是先求两个反相相量的和，再求其与第三个相量的和。在讨论时有的学生就提出质疑：“能否先求任意两个相量的和？结果一样吗？”面对这个疑问，教师不必急于告诉学生答案，大可以让学生亲手试一试，自己体会比较两者的不同，学生不仅从中找出了更简洁的解题方法，还对这个问题的解决过程留下深刻的印象。
　　3在反思中质疑
　　在完成整个任务后，教师引导学生高屋建瓴地俯视整个学习过程，促使学生在总结反思中进行质疑，此时的质疑往往能使探究的问题得以升华，也可能是另一个问题的延伸，无论是基于哪个层面的问题，都将对整个课堂教学产生有益的影响。
　　4在反馈中质疑
　　课堂练习、课后作业既是对知识掌握情况的检验，也实现了对课堂学习的反馈，在练习中发现问题，在实践中针对某个具体问题进行质疑，通过反复地探究解决疑问，从而提高了学生解决实际问题的能力。
　　未来社会需要具有扎实技能和创新精神的人才，只有提高学生的综合职业能力，才能使他们在走上工作岗位时具有较强的竞争力，所以，让我们在知识的海洋中，扬起疑问的风帆，不断向着未知的彼岸勇敢航行吧！
　　
　　参考文献：
　　孔申．中等职业学校如何培养学生综合职业能力． 黑龙江科技信息，2011（19）．
　　邓泽民，陈庆和，刘文卿．职业能力的概念、特征及形成规律的研究．煤炭高等教育，2002（2）．