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[摘 要]高中阶段是学生学习能力发展的关键时期，处于青春期的高中生们这一时期有个显著特点就是对自己感兴趣的学科学习的效果会非常好，一旦用恰当的方式引起了学生学习的兴趣，课程开展的过程就会非常容易，进而大大提升学生学习的积极主动性，从而提高学科教学的效率。高中生物学困生的成因很大程度上是学生缺少学习兴趣，在教学的过程中我们常常只重视了理论教导而忽略了对学困生学习兴趣的培养，本文将结合学生的学习兴趣展开讨论，探究如何激发学困生的学习兴趣，让学生在乐学的前提下，积极主动来学习生物。
[关键词]高中生物；学习兴趣；培养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）07-0186-01
1、影响高中生物学习兴趣提升的原因
1.1、高中生物知识本身的影响
学习生物的过程中，反复学习，长久练习以及生物知识本身的繁杂枯燥使高中生对于生物的学习产生厌倦情绪，会直接对生物的学习产生极大影响，包括知识点的掌握程度以及学习成效等。无可非议的是，生物作为高中理科生必须要学习的一门学科，它与人类生活密切相关，因而具备的是与实际生活相联系的知识。因此，要解决高中生物对于学生生物学习的影响，还需要从此入手。
1.2、学习途径的影响
作为一门高考科目的学科，生物的最终分值对总分影响的确很大，如何获得最高分是老师必须要面对的问题，那如何解决这个问题，选择学生合适的学习途径便成为最大的问题之一。为了帮助学生达到考试的最高分，传统的学习途径基本上是老师讲解书本知识或者相关知识模块习题试卷，学生被动学习生物知识内容。老师讲解书本知识可能照本宣科，这样传授知识会导致学生对学科内容不理解，进而可能发展到学生不愿意学习这门学科，不愿意接受这门学科的知识，因此改变传统书本教授知识，多种学习途径是当下提高学习生物兴趣的关键。
1.3、教师的影响
在教学中，无论是哪一科目，毫无疑问的是教师对学科学习的影响至关重要，其中教师的职业素质与职业能力是最关键的部分。第一是作为生物老师对学生的榜样作用，好的榜样具有激励和向其看齊的力量，在学习过程中可以对学生起着引导作用；第二是老师自己所具备的素养，包括较高专业水平和操作能力，好的老师可以在本身较高的条件下带动学生对生物的学习，促使学生在学习过程中有着较高的兴趣。
2、高中生物学习兴趣的培养策略
2.1、趣味性教学内容及其开发利用
得益于高中生物知识内涵及其表现形式，高中生物的教学方式有着极大地改进及利用余地。就调动学生学习兴趣而言，教师在生物课堂教学中，不仅可以进行生物相关的历史教学、实验教学等，还可以就学生感兴趣的学习内容进行课程添加，如：性教育与生命教学等。这些知识与内容是学生的知识荒漠带，但又是学生学习兴趣高昂的地方。教师应当针对这些内容进行开发教学，而不是在传统教学模式下的淡化忽略处理。这种趣味化的教学手段是出于学生实际的成长需要所进行的，不仅要满足学生学习兴趣的调动还要满足学生对这些知识与内容的学习需要。教师在进行这些内容的教学时要有限开发、因生制宜，在不偏离教学主体的情况下开展教学。例如：在进行“生命教育”方面的知识教学时，我不仅为学生展开了两性教育，为学生进行了自我保护、生命延续机制与相关的伦理道德问题，还以此为媒介将生命教学的教学范围扩展到其他生命形式，为学生讲解各种生命结构的不同及其功能作用。同时为了使学生直观地对这些知识有所了解，我借助了多媒体播放设备为学生进行了相关纪录片的播放。
2.2、教学形式的趣味性设计策略
高中生物教学是离不开一些简单实验做以教学支撑的，在这一情况下，教师开展生物教学就有得天独厚的教学优势，但在多数情况下，课堂教学无法激起学生的学习兴趣，其原因在于教师在教学时的知识呈现形式过于呆板无聊。因此，教师需要对自己的教学形式进行一些组合微调，这种微调意味着高中生物教师应当利用学生对高中生物内核知识的探索欲望，采用组织活动、探究教学、小组合作等手段的合理利用及教学辅助设备的使用等，对学生进行学习兴趣的暗示调动来使高中生物在呈现层面的趣味化发展。因为得益于高中生物知识是来源于生物自身的，所以，教师可以引导学生将生物知识结合生活进行联想，使学生以此进行学习兴趣为基础的探究活动。例如：我在教学《基因工程及其应用》这一课时就要求学生进行较为简单的对基因工程的模仿实验，学生则按照要求进行较为简单的大肠杆菌、质粒、目的基因的纸质模型并演示基因的提取、目的基因与运载体结合、目的基因导入受体细胞、目的基因的检查与鉴定等一系列模仿。通过这种模拟实验的方式使学生参与到现阶段最为火热的转基因实验，可以最大限度地调动学生参与到高中生物学习的兴趣。
2.3、教学氛围的优势构建策略
对于任何学科教学而言，学生自身的内动力都是趋使学生进行有效学习的催化剂。教师想要提高学生自身内动力来促进其学习，就要从课堂教学氛围的建设入手，通过对课堂教学形式的有效变革，从而将课堂知识学习与学生学习互动进行有效打通。这种结构转化可将学生对学科学习的短期学习兴趣转化为长期的探索性持续兴趣。在传统教学情景下，这种课堂氛围建设依赖于教师对教学环境控制的放松，但这种形式只能在一定程度上调动学生学习积极性，无法将之有效转化。因此教师应在一定程度上激发学生自身对学习的兴趣，即：学习激励。通过激励手段调动学生自身内在的学习动力，并将之转化成一种小竞争态势，即将课堂生物学习演变成在一定条件下学生的相互竞争，这就有利于学生为了保持竞争优势而加大自身对某一学科的学习投入，从而维持自身对高中生物学习的稳定性学习兴趣与生物课堂学习氛围的良性互动。
2.4、利用外界资源开展室外课堂
生物学科作为一门最接近大自然的学科，当然不能离开大自然的馈赠。在学习生物的过程中我们不应该只局限于课本，只局限于课堂。校园内外的花花草草，树枝上啼叫的鸟儿，草丛里窸窸窣窣的虫儿，都是我们学习生物的资源。利用这些大自然的事物，我们能够直观的学习和了解相关的生物知识，身处大自然的清新空气中，感受知识带给我们的愉悦。我们也可以利用空闲的时间去当地的动物园、植物园进行游览，从更多生物的身上学习更多的生物知识。室外课堂不仅能让学生们长期处于压力之下的身心得到放松，更能提高学生对生物学习的兴趣。
总之，高中生好奇心和理解力强、思维活跃、对新鲜事物容易接受，其在知识获取方面以直接感知为主，形象思维多于抽象思维，机械记忆多于理解记忆。因此，教师应在教学过程中多观察、多思考，积极寻找能激发学生学习兴趣、集中学生注意力的教学途径，以提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 刘原平.高中生物学习兴趣量表的设计与使用初探[J].中学生物学，2016，32（10）：34-36.
[2] 刘玉林.谈高中生物教学中学生学习兴趣的培养[J].甘肃教育，2016，（20）：115.
[3] 杨爱花.管窥高中生物教学设计中的问题及对策[J].新课程（下），2016，（11）：27.
[4] 李斌.高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016.
[关键词]高中生物；学习兴趣；培养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）07-0186-01
1、影响高中生物学习兴趣提升的原因
1.1、高中生物知识本身的影响
学习生物的过程中，反复学习，长久练习以及生物知识本身的繁杂枯燥使高中生对于生物的学习产生厌倦情绪，会直接对生物的学习产生极大影响，包括知识点的掌握程度以及学习成效等。无可非议的是，生物作为高中理科生必须要学习的一门学科，它与人类生活密切相关，因而具备的是与实际生活相联系的知识。因此，要解决高中生物对于学生生物学习的影响，还需要从此入手。
1.2、学习途径的影响
作为一门高考科目的学科，生物的最终分值对总分影响的确很大，如何获得最高分是老师必须要面对的问题，那如何解决这个问题，选择学生合适的学习途径便成为最大的问题之一。为了帮助学生达到考试的最高分，传统的学习途径基本上是老师讲解书本知识或者相关知识模块习题试卷，学生被动学习生物知识内容。老师讲解书本知识可能照本宣科，这样传授知识会导致学生对学科内容不理解，进而可能发展到学生不愿意学习这门学科，不愿意接受这门学科的知识，因此改变传统书本教授知识，多种学习途径是当下提高学习生物兴趣的关键。
1.3、教师的影响
在教学中，无论是哪一科目，毫无疑问的是教师对学科学习的影响至关重要，其中教师的职业素质与职业能力是最关键的部分。第一是作为生物老师对学生的榜样作用，好的榜样具有激励和向其看齊的力量，在学习过程中可以对学生起着引导作用；第二是老师自己所具备的素养，包括较高专业水平和操作能力，好的老师可以在本身较高的条件下带动学生对生物的学习，促使学生在学习过程中有着较高的兴趣。
2、高中生物学习兴趣的培养策略
2.1、趣味性教学内容及其开发利用
得益于高中生物知识内涵及其表现形式，高中生物的教学方式有着极大地改进及利用余地。就调动学生学习兴趣而言，教师在生物课堂教学中，不仅可以进行生物相关的历史教学、实验教学等，还可以就学生感兴趣的学习内容进行课程添加，如：性教育与生命教学等。这些知识与内容是学生的知识荒漠带，但又是学生学习兴趣高昂的地方。教师应当针对这些内容进行开发教学，而不是在传统教学模式下的淡化忽略处理。这种趣味化的教学手段是出于学生实际的成长需要所进行的，不仅要满足学生学习兴趣的调动还要满足学生对这些知识与内容的学习需要。教师在进行这些内容的教学时要有限开发、因生制宜，在不偏离教学主体的情况下开展教学。例如：在进行“生命教育”方面的知识教学时，我不仅为学生展开了两性教育，为学生进行了自我保护、生命延续机制与相关的伦理道德问题，还以此为媒介将生命教学的教学范围扩展到其他生命形式，为学生讲解各种生命结构的不同及其功能作用。同时为了使学生直观地对这些知识有所了解，我借助了多媒体播放设备为学生进行了相关纪录片的播放。
2.2、教学形式的趣味性设计策略
高中生物教学是离不开一些简单实验做以教学支撑的，在这一情况下，教师开展生物教学就有得天独厚的教学优势，但在多数情况下，课堂教学无法激起学生的学习兴趣，其原因在于教师在教学时的知识呈现形式过于呆板无聊。因此，教师需要对自己的教学形式进行一些组合微调，这种微调意味着高中生物教师应当利用学生对高中生物内核知识的探索欲望，采用组织活动、探究教学、小组合作等手段的合理利用及教学辅助设备的使用等，对学生进行学习兴趣的暗示调动来使高中生物在呈现层面的趣味化发展。因为得益于高中生物知识是来源于生物自身的，所以，教师可以引导学生将生物知识结合生活进行联想，使学生以此进行学习兴趣为基础的探究活动。例如：我在教学《基因工程及其应用》这一课时就要求学生进行较为简单的对基因工程的模仿实验，学生则按照要求进行较为简单的大肠杆菌、质粒、目的基因的纸质模型并演示基因的提取、目的基因与运载体结合、目的基因导入受体细胞、目的基因的检查与鉴定等一系列模仿。通过这种模拟实验的方式使学生参与到现阶段最为火热的转基因实验，可以最大限度地调动学生参与到高中生物学习的兴趣。
2.3、教学氛围的优势构建策略
对于任何学科教学而言，学生自身的内动力都是趋使学生进行有效学习的催化剂。教师想要提高学生自身内动力来促进其学习，就要从课堂教学氛围的建设入手，通过对课堂教学形式的有效变革，从而将课堂知识学习与学生学习互动进行有效打通。这种结构转化可将学生对学科学习的短期学习兴趣转化为长期的探索性持续兴趣。在传统教学情景下，这种课堂氛围建设依赖于教师对教学环境控制的放松，但这种形式只能在一定程度上调动学生学习积极性，无法将之有效转化。因此教师应在一定程度上激发学生自身对学习的兴趣，即：学习激励。通过激励手段调动学生自身内在的学习动力，并将之转化成一种小竞争态势，即将课堂生物学习演变成在一定条件下学生的相互竞争，这就有利于学生为了保持竞争优势而加大自身对某一学科的学习投入，从而维持自身对高中生物学习的稳定性学习兴趣与生物课堂学习氛围的良性互动。
2.4、利用外界资源开展室外课堂
生物学科作为一门最接近大自然的学科，当然不能离开大自然的馈赠。在学习生物的过程中我们不应该只局限于课本，只局限于课堂。校园内外的花花草草，树枝上啼叫的鸟儿，草丛里窸窸窣窣的虫儿，都是我们学习生物的资源。利用这些大自然的事物，我们能够直观的学习和了解相关的生物知识，身处大自然的清新空气中，感受知识带给我们的愉悦。我们也可以利用空闲的时间去当地的动物园、植物园进行游览，从更多生物的身上学习更多的生物知识。室外课堂不仅能让学生们长期处于压力之下的身心得到放松，更能提高学生对生物学习的兴趣。
总之，高中生好奇心和理解力强、思维活跃、对新鲜事物容易接受，其在知识获取方面以直接感知为主，形象思维多于抽象思维，机械记忆多于理解记忆。因此，教师应在教学过程中多观察、多思考，积极寻找能激发学生学习兴趣、集中学生注意力的教学途径，以提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 刘原平.高中生物学习兴趣量表的设计与使用初探[J].中学生物学，2016，32（10）：34-36.
[2] 刘玉林.谈高中生物教学中学生学习兴趣的培养[J].甘肃教育，2016，（20）：115.
[3] 杨爱花.管窥高中生物教学设计中的问题及对策[J].新课程（下），2016，（11）：27.
[4] 李斌.高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016.