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摘要：在高职英语听说课堂教学中，教师必须认真研究存在的问题，优化课堂设计，选用适合提升学生表达交流能力的有效教学方法，才能培养出全面发展的高素质应用型英语人才。
关键词：高职英语 听说课堂 现状 优化策略
中国是世界最大的制造业基地和最具发展活力的市场，中外经济文化交流日益频繁，每年出入境人数保持高位增长。作为全球通用语言，英语越来越受到国人的重视，社会对英语人才的需求和质量要求不断提升。语言是最重要的交际工具，听说是实现语言交流的两种重要方式，所以高职英语教师必须重视听说课堂教学，实施优化改革。
一、高职英语听说课堂教学的现状
1.教学理念落后
思想观念影响人的行为方式和结果，教学行为受教学思想和教学理念支配。当前，高职院校英语教师的教学理念相对落后，不能真正适应学生的学习需求，更不能适应当前我国人才培养的需要。再加上高职生缺乏相应的学习方法、正确的学习态度、良好的学习习惯，以至于英语基础非常薄弱，尤其听说能力非常差，更不用说平时训练甚少的口语表达能力了。此外，高职院校的英语教师并没有真正了解学生的英语基础，也没有立足学生的实际情况开展有针对性的训练，教学目标和设计均不符合学生的实际，以至于不能调动学生的学习积极性，学生学起来非常吃力。
2.教师综合素养不高
高职英语教学不仅需要培养学生的英语基础能力，还需要结合学生的专业和未来发展，进行有针对性的综合训练，所以教师不仅需要掌握丰富的英语知识，具有较强的英语交际能力，还要具备教学能力，不断提高教学水平，以保障教学质量。但是，不少高职院校英语教师的听说能力不足，教学组织能力有待提升。
3.教学方法单调
高职院校的英语听说教学方法单调，教学方式单一，无法调动学生的参与热情。其实，听说课堂应该是生动有趣的，教师应采用灵活多样的组织形式，不断激发学生参与交流表达的兴趣。但是，很多高职院校的听说课堂教学仍然沿用传统模式，学生按照同样的组织形式和流程，以至于渐渐失去了学习的兴趣和热情，失去了参与的动力，自然无法取得理想的训练效果。
二、高职英语听说课堂教学设计的优化策略
1.优化听力课堂组织设计
在听力课堂教学设计中，教师不能仅凭个人想法，还要认真研究学生的学习基础，优化课堂组织流程，做好课前预估，课中灵活调整。如在选用和播放听力材料之前，教师需要预估学生的听力基础和训练难点，做好前期准备，然后引导学生自主研读和分析材料，预测听力内容，并根据自己的理解来想象交流的内容，以便让学生有所准备，降低听力难度，增强学生的自信心，从而培养学生的推断能力，训练学生的英语思维。
2.优化口语课堂教学设计
口语课是培养学生英语应用能力的平台，是英语实践教学的主要形式，也是培养应用型人才的重要保障。所以在口语课堂教学中，首先，教师应贯彻素质教育理念，根据生活和时事热点精心选择话题，不断变换组织形式，突出学生的主体地位，让学生更好地参与交流互动；其次，教师应给予学生更多的展示机会和表演舞台，避免单一的教学形式和方式，为学生提供口语交流环境，让学生能够有话可说，有话好好说；第三，教师需要不断活跃课堂氛围，训练学生的英语思维，锻炼他们的应变能力，把口语表达交流与听力训练结合起来，训练学生发音标准、句式准确；第四，教师应多参与学生的口语交际活动，以提高自己的口语表达能力，更好地调动学生的积极性；第五，教师应引导学生延伸话题，开展持续交流，不断提升学生的交流热情。
高职英语教学必须把培养学生的听说能力放在首要位置，只有精心设计课堂教学，选用能够有效提升学生表达交流能力的教学方法，才能真正提高学生的听说能力，培养全面发展的高素质应用型英语人才。
参考文献：
[1]吴颖.高职听说教学新模式的探究[J].成功（教育），2013，（23）.
[2]刘增彩.高职英语听说课堂教学新思路[J].铜陵职业技术学院学报，2010，（2）.
（作者单位：江西外语外贸职业学院）
关键词：高职英语 听说课堂 现状 优化策略
中国是世界最大的制造业基地和最具发展活力的市场，中外经济文化交流日益频繁，每年出入境人数保持高位增长。作为全球通用语言，英语越来越受到国人的重视，社会对英语人才的需求和质量要求不断提升。语言是最重要的交际工具，听说是实现语言交流的两种重要方式，所以高职英语教师必须重视听说课堂教学，实施优化改革。
一、高职英语听说课堂教学的现状
1.教学理念落后
思想观念影响人的行为方式和结果，教学行为受教学思想和教学理念支配。当前，高职院校英语教师的教学理念相对落后，不能真正适应学生的学习需求，更不能适应当前我国人才培养的需要。再加上高职生缺乏相应的学习方法、正确的学习态度、良好的学习习惯，以至于英语基础非常薄弱，尤其听说能力非常差，更不用说平时训练甚少的口语表达能力了。此外，高职院校的英语教师并没有真正了解学生的英语基础，也没有立足学生的实际情况开展有针对性的训练，教学目标和设计均不符合学生的实际，以至于不能调动学生的学习积极性，学生学起来非常吃力。
2.教师综合素养不高
高职英语教学不仅需要培养学生的英语基础能力，还需要结合学生的专业和未来发展，进行有针对性的综合训练，所以教师不仅需要掌握丰富的英语知识，具有较强的英语交际能力，还要具备教学能力，不断提高教学水平，以保障教学质量。但是，不少高职院校英语教师的听说能力不足，教学组织能力有待提升。
3.教学方法单调
高职院校的英语听说教学方法单调，教学方式单一，无法调动学生的参与热情。其实，听说课堂应该是生动有趣的，教师应采用灵活多样的组织形式，不断激发学生参与交流表达的兴趣。但是，很多高职院校的听说课堂教学仍然沿用传统模式，学生按照同样的组织形式和流程，以至于渐渐失去了学习的兴趣和热情，失去了参与的动力，自然无法取得理想的训练效果。
二、高职英语听说课堂教学设计的优化策略
1.优化听力课堂组织设计
在听力课堂教学设计中，教师不能仅凭个人想法，还要认真研究学生的学习基础，优化课堂组织流程，做好课前预估，课中灵活调整。如在选用和播放听力材料之前，教师需要预估学生的听力基础和训练难点，做好前期准备，然后引导学生自主研读和分析材料，预测听力内容，并根据自己的理解来想象交流的内容，以便让学生有所准备，降低听力难度，增强学生的自信心，从而培养学生的推断能力，训练学生的英语思维。
2.优化口语课堂教学设计
口语课是培养学生英语应用能力的平台，是英语实践教学的主要形式，也是培养应用型人才的重要保障。所以在口语课堂教学中，首先，教师应贯彻素质教育理念，根据生活和时事热点精心选择话题，不断变换组织形式，突出学生的主体地位，让学生更好地参与交流互动；其次，教师应给予学生更多的展示机会和表演舞台，避免单一的教学形式和方式，为学生提供口语交流环境，让学生能够有话可说，有话好好说；第三，教师需要不断活跃课堂氛围，训练学生的英语思维，锻炼他们的应变能力，把口语表达交流与听力训练结合起来，训练学生发音标准、句式准确；第四，教师应多参与学生的口语交际活动，以提高自己的口语表达能力，更好地调动学生的积极性；第五，教师应引导学生延伸话题，开展持续交流，不断提升学生的交流热情。
高职英语教学必须把培养学生的听说能力放在首要位置，只有精心设计课堂教学，选用能够有效提升学生表达交流能力的教学方法，才能真正提高学生的听说能力，培养全面发展的高素质应用型英语人才。
参考文献：
[1]吴颖.高职听说教学新模式的探究[J].成功（教育），2013，（23）.
[2]刘增彩.高职英语听说课堂教学新思路[J].铜陵职业技术学院学报，2010，（2）.
（作者单位：江西外语外贸职业学院）