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摘 要：音乐教学不仅可以有效地提高学生审美能力和欣赏水平，而且在思想教育方面也发挥着十分重要的作用。本文就新课程中音乐教育出现的误区，以及如何促进学习方式的转变，提出激发学生自主学习的兴趣、引导学生自主探究，促进合作交流、深化理解、科学评价、共同发展等措施。
关键词：音乐;课改;学习方式;转变
音乐教学理念是指导音乐教育与教学的理论观念，是教师有效施教和学生有效学习的导航仪，也是落实素质教育目标的重要保证。随着《音乐新课程标准》的颁布实施，一些传统的教学方法正逐渐被人们摒弃，音乐课改进行得如火如荼，出现了一系列可喜的变化。但透过这场改革冷静地观察，并与传统的教学进行对比便会发现，音乐课改也带来了一些在教学上值得深思的误区。所以，在新课程的理念下，学习方式的转变至关重要。
一、教学课改的误区
1.重学生兴趣轻双基教学
兴趣是学习音乐的基本动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。新课标强调以兴趣爱好为动力，激发和培养学生的学习热情，引导学生积极参与，以便达到审美的目的。但参与不是那种形式上的为兴趣而参与的做法。
例如：《愉快的梦》是一首很优美的歌曲，表达了作者对美好生活的无限憧憬。教师为了调动学生的兴趣，动用了竖笛、管口琴、小军鼓，还有学生自制的打击乐器（瓶子里装沙子）进行齐奏。每个学生都动了起来，可音乐听起来很不和谐，找不到美的感觉。我们提倡学习音乐要以兴趣为动力，重视音乐实践，但音乐教学的根本还是要把握音乐的“魂”——音乐的要素，如果抛却了音乐的要素，而仅仅强调音乐的趣味性和娱乐性，把这些音乐课堂教学的辅助手段拿来当正餐送给学生，学生便会不知所措，无法达到审美的目的。
2.音乐课变“味”了
音乐是人类文化的重要载体，无论在文化领域、艺术领域还是教育领域，音乐都不是孤立存在的。新课标提出“提倡学科综合，理解多元文化的理念”，为了体现这个理念，很多教师花了大量的时间去探讨相关艺术、相关文化与相关科学，这就不可避免地影响音乐的本体属性与本体文化，把音乐课上成了语文课或历史课。
例如：欣赏《东方之珠》，教师一开始就从历史的角度提问“东方之珠”是指什么地方？他们是何时被帝国主义侵占的？又是何时回归祖国的？有什么历史意义？等学生一一答完，一节课的时间已过得差不多了。虽然学生对这首歌比较熟，很容易学，但歌曲中如何用力度、速度、音色变化来表达热爱祖国的赤子之情？就连学生自己都纳闷：这是音乐课，还是历史课？如果这节课能适当地调节比例，那将是一节很好的学科整合课。
3.热了学生的主体性，冷了教师的主导性
新课标强调以人为本、以音乐为本的理念，强调教师的主导作用和学生的主体地位。笔者认为不应该是两种独立的教学模式，而应该是两种模式的完美结合。教师要为学生营造合适的氛围，教师的引导起到画龙点睛、指点迷津的作用。
例如：欣赏《十面埋伏》。为了体现学生学习的自主性，教师采用时下很流行的研究性学习的方法，即由学生自己去找相关资料进行自学，并在课的一开始进行解说。课堂上，有的小组介绍了《十面埋伏》的名称由来;有的小组介绍了作者的生平;有的小组介绍了《十面埋伏》的曲式与主题……学生为了表现自己，争先恐后地发言。而教师往往为了尊重学生，始终站在一旁倾听，到下课前让学生欣赏一遍《十面埋伏》，这节课就结束了。这节课虽然发挥了学生学习的能动性，但作为课堂的主导者，教师既没有给自己留下施教的空间，也没对学生的介绍进行归纳与总结。表面看似民主平等，实则是对学生学习的放任。这样的教学效果可想而知。
4.只有对的，没有错的
《音乐新课程标准》在对学生学业的评价上，从评价功能、评价指标、评价方式与评价主体等方面作了重点突破。其宗旨除了公正全面、体现差异外，很重要的一点就是要保护学生的自尊，激励学生学习。于是一些教师为了不伤害学生的自尊，无论学生的答案是否正确，都面带微笑地说：“很好，不错。”
例如：欣赏《青春舞曲》时，教师以舞蹈的形式导入，优美的舞姿深深地吸引了学生。这一点在集中学生注意力、激发学生兴趣上是值得肯定的。但在《青春舞曲》的教学中，学生把第一句“我的青春小鸟一样不回来”6643唱成第二句的“我的青春小鸟一样不回来”666，教师并没有及时纠正。说得轻一点，这是对新课程理念的误解，说得重一点，是对教学的不严谨和对学生的不负责任。教师的纠正方法很重要，不要给学生有批评和否定的感觉，要使学生更快更好地改正错误。据说，学生回答“5+3=7”教师还要说“很好，很好，你的答案离标准很近了。”现在一部分学生的受挫能力很差，有错误不敢承认，很大部分原因是教师宠的。教师要帮助学生认识错误，改正错误，使学生拥有“知错就改”的良好习惯。
二、学习方式的转变
l.激发学生自主学习的兴趣
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，培养学生的兴趣，有利于激发学生的热情。学生对音乐产生兴趣，就会变“被动学习”为“主动学习”，课堂上就会积极思考、探索，使智力因素与非智力因素得到同步发展，音乐课堂教学质量的提高就有了可靠的保证。
例如：在欣赏管弦乐组曲《狮王进行曲》的时候，我在黑板上先写上“狮子”二字，让学生说说狮子，然后让他们听音乐中的节拍、节奏，乐器演奏的音色，想想狮子在干什么？并让他们扮狮子随音乐进行律动，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。
2.引导学生自主探究
自主探究是指学生应用已有的思想方法和知识经验，掌握技巧，自己发现规律，解决问题，实现知识的再创造。在教学中，教师要充分研究教材，为学生提供丰富的感性材料和理性材料。学生通过识谱、记唱，亲身体验音乐，了解教学的全过程，使学生在“玩中学，乐中学”。
例如：在上《进行曲》这节课时，笔者让学生听着《运动员进行曲》走进教室，然后问他们是什么曲名;再聆听《军队进行曲》，让他们思考曲名，思考节奏有什么特点？表现了什么样的情绪？是几拍？并让学生表演。
3.促进合作交流，深化理解
合作学习是在教师的引导下群体研讨、协作交流的一种学习方式。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，让学生互教互学，促进学习进步和智力发展，使协作与竞争成为可能，及时反馈和自我调控成为可能，充分体现集体学习的效果。
例如：在欣赏完《阳关三叠》时，让学生分组排练情景剧，学生积极参与，有的扮演诗人王维，有的扮演元二，有的演讲，有的演唱。各组表演形式不一，但都表演得惟妙惟肖，幽默诙谐，无论从正面还是反面都表现了友谊的珍贵，使学生对音乐、舞蹈、戏剧和历史之间有了更完整的认识。
4.科学评价，共同发展
传统的教学评价主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的评价主体是多元的，包括教师的评价、学生的自评互评、师生互评等，也就是说，给予学生的评价应是激励性的，以增强学生对自主学习的信心，促进学生的共同发展。学生自评互评和学生对教师的评价都应力求客观公正。
例如：当学生及时准确地唱出初学歌曲时，教师对学生说“你真棒”，同学也用热烈的掌声鼓励他。对个别学生和小组有独到见解或出现创作思维时应给予鼓励和支持，让全体学生参与到评价中，使学生在思考、反思、评价中发现自身的价值。
总之，自主探究合作学习是在新课程理念下，学生的一种重要的学习方式。教师要走出新课程改革的误区，把自己定位于学习的组织者、引导者和合作者的角色上转变教学方式，走出教学课改的误区，促进学习方式的转变。
参考文献;
[1]余亚文.音乐新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]任长松. 新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：音乐;课改;学习方式;转变
音乐教学理念是指导音乐教育与教学的理论观念，是教师有效施教和学生有效学习的导航仪，也是落实素质教育目标的重要保证。随着《音乐新课程标准》的颁布实施，一些传统的教学方法正逐渐被人们摒弃，音乐课改进行得如火如荼，出现了一系列可喜的变化。但透过这场改革冷静地观察，并与传统的教学进行对比便会发现，音乐课改也带来了一些在教学上值得深思的误区。所以，在新课程的理念下，学习方式的转变至关重要。
一、教学课改的误区
1.重学生兴趣轻双基教学
兴趣是学习音乐的基本动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。新课标强调以兴趣爱好为动力，激发和培养学生的学习热情，引导学生积极参与，以便达到审美的目的。但参与不是那种形式上的为兴趣而参与的做法。
例如：《愉快的梦》是一首很优美的歌曲，表达了作者对美好生活的无限憧憬。教师为了调动学生的兴趣，动用了竖笛、管口琴、小军鼓，还有学生自制的打击乐器（瓶子里装沙子）进行齐奏。每个学生都动了起来，可音乐听起来很不和谐，找不到美的感觉。我们提倡学习音乐要以兴趣为动力，重视音乐实践，但音乐教学的根本还是要把握音乐的“魂”——音乐的要素，如果抛却了音乐的要素，而仅仅强调音乐的趣味性和娱乐性，把这些音乐课堂教学的辅助手段拿来当正餐送给学生，学生便会不知所措，无法达到审美的目的。
2.音乐课变“味”了
音乐是人类文化的重要载体，无论在文化领域、艺术领域还是教育领域，音乐都不是孤立存在的。新课标提出“提倡学科综合，理解多元文化的理念”，为了体现这个理念，很多教师花了大量的时间去探讨相关艺术、相关文化与相关科学，这就不可避免地影响音乐的本体属性与本体文化，把音乐课上成了语文课或历史课。
例如：欣赏《东方之珠》，教师一开始就从历史的角度提问“东方之珠”是指什么地方？他们是何时被帝国主义侵占的？又是何时回归祖国的？有什么历史意义？等学生一一答完，一节课的时间已过得差不多了。虽然学生对这首歌比较熟，很容易学，但歌曲中如何用力度、速度、音色变化来表达热爱祖国的赤子之情？就连学生自己都纳闷：这是音乐课，还是历史课？如果这节课能适当地调节比例，那将是一节很好的学科整合课。
3.热了学生的主体性，冷了教师的主导性
新课标强调以人为本、以音乐为本的理念，强调教师的主导作用和学生的主体地位。笔者认为不应该是两种独立的教学模式，而应该是两种模式的完美结合。教师要为学生营造合适的氛围，教师的引导起到画龙点睛、指点迷津的作用。
例如：欣赏《十面埋伏》。为了体现学生学习的自主性，教师采用时下很流行的研究性学习的方法，即由学生自己去找相关资料进行自学，并在课的一开始进行解说。课堂上，有的小组介绍了《十面埋伏》的名称由来;有的小组介绍了作者的生平;有的小组介绍了《十面埋伏》的曲式与主题……学生为了表现自己，争先恐后地发言。而教师往往为了尊重学生，始终站在一旁倾听，到下课前让学生欣赏一遍《十面埋伏》，这节课就结束了。这节课虽然发挥了学生学习的能动性，但作为课堂的主导者，教师既没有给自己留下施教的空间，也没对学生的介绍进行归纳与总结。表面看似民主平等，实则是对学生学习的放任。这样的教学效果可想而知。
4.只有对的，没有错的
《音乐新课程标准》在对学生学业的评价上，从评价功能、评价指标、评价方式与评价主体等方面作了重点突破。其宗旨除了公正全面、体现差异外，很重要的一点就是要保护学生的自尊，激励学生学习。于是一些教师为了不伤害学生的自尊，无论学生的答案是否正确，都面带微笑地说：“很好，不错。”
例如：欣赏《青春舞曲》时，教师以舞蹈的形式导入，优美的舞姿深深地吸引了学生。这一点在集中学生注意力、激发学生兴趣上是值得肯定的。但在《青春舞曲》的教学中，学生把第一句“我的青春小鸟一样不回来”6643唱成第二句的“我的青春小鸟一样不回来”666，教师并没有及时纠正。说得轻一点，这是对新课程理念的误解，说得重一点，是对教学的不严谨和对学生的不负责任。教师的纠正方法很重要，不要给学生有批评和否定的感觉，要使学生更快更好地改正错误。据说，学生回答“5+3=7”教师还要说“很好，很好，你的答案离标准很近了。”现在一部分学生的受挫能力很差，有错误不敢承认，很大部分原因是教师宠的。教师要帮助学生认识错误，改正错误，使学生拥有“知错就改”的良好习惯。
二、学习方式的转变
l.激发学生自主学习的兴趣
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，培养学生的兴趣，有利于激发学生的热情。学生对音乐产生兴趣，就会变“被动学习”为“主动学习”，课堂上就会积极思考、探索，使智力因素与非智力因素得到同步发展，音乐课堂教学质量的提高就有了可靠的保证。
例如：在欣赏管弦乐组曲《狮王进行曲》的时候，我在黑板上先写上“狮子”二字，让学生说说狮子，然后让他们听音乐中的节拍、节奏，乐器演奏的音色，想想狮子在干什么？并让他们扮狮子随音乐进行律动，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。
2.引导学生自主探究
自主探究是指学生应用已有的思想方法和知识经验，掌握技巧，自己发现规律，解决问题，实现知识的再创造。在教学中，教师要充分研究教材，为学生提供丰富的感性材料和理性材料。学生通过识谱、记唱，亲身体验音乐，了解教学的全过程，使学生在“玩中学，乐中学”。
例如：在上《进行曲》这节课时，笔者让学生听着《运动员进行曲》走进教室，然后问他们是什么曲名;再聆听《军队进行曲》，让他们思考曲名，思考节奏有什么特点？表现了什么样的情绪？是几拍？并让学生表演。
3.促进合作交流，深化理解
合作学习是在教师的引导下群体研讨、协作交流的一种学习方式。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，让学生互教互学，促进学习进步和智力发展，使协作与竞争成为可能，及时反馈和自我调控成为可能，充分体现集体学习的效果。
例如：在欣赏完《阳关三叠》时，让学生分组排练情景剧，学生积极参与，有的扮演诗人王维，有的扮演元二，有的演讲，有的演唱。各组表演形式不一，但都表演得惟妙惟肖，幽默诙谐，无论从正面还是反面都表现了友谊的珍贵，使学生对音乐、舞蹈、戏剧和历史之间有了更完整的认识。
4.科学评价，共同发展
传统的教学评价主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的评价主体是多元的，包括教师的评价、学生的自评互评、师生互评等，也就是说，给予学生的评价应是激励性的，以增强学生对自主学习的信心，促进学生的共同发展。学生自评互评和学生对教师的评价都应力求客观公正。
例如：当学生及时准确地唱出初学歌曲时，教师对学生说“你真棒”，同学也用热烈的掌声鼓励他。对个别学生和小组有独到见解或出现创作思维时应给予鼓励和支持，让全体学生参与到评价中，使学生在思考、反思、评价中发现自身的价值。
总之，自主探究合作学习是在新课程理念下，学生的一种重要的学习方式。教师要走出新课程改革的误区，把自己定位于学习的组织者、引导者和合作者的角色上转变教学方式，走出教学课改的误区，促进学习方式的转变。
参考文献;
[1]余亚文.音乐新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]任长松. 新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003.