近几日，作为学校青年教师培养领导小组的成员，我听了青年教师的汇报课，有两天都是一口气连听5节课。我感觉他们都很努力，教学基本功不错，课堂教学秩序井然，各项教学操作规范、到位。不过，我也觉得有些疲惫：一坐40分钟，连坐5节，还要全神贯注地听课。偶尔，我也会开小差，看看自己手上的书，来调剂一下自己疲劳的神经。由此我不禁想到了我们的学生：他们每天可是7节课啊，上课当然是不可任意妄为的，像我这样偷看别的书可是要被批评的！我不由扪心自问：站在讲台上，我们教师想到这些了吗？在课堂上我们留心学生的眼神了吗？感到他们的疲倦了吗？这时候我们该做什么呢？是继续快马加鞭完成教学任务？还是停下来和他们交流一下呢？我的切身体会是：作为教师，在他们学习疲劳时，不可以一味地追求教学进度，要关注他们的心理体验，让他们以轻松的心态学习，这样学习才会有效率。
　　话题还是先回到青年教师的课堂。在此我想谈两组形成鲜明对比的教学情境。一组是我听的两节英语课：一位教师用瞬间记忆的游戏讲过去完成时的句型，学生的热情、课堂的活力一下子就有了，不知不觉一节课就过去了；还有一位教师在讲定语从句关于问路的话题时更是妙，她在黑板上画了一个面具，然后让学生蒙上眼罩，让另一个学生用刚学的英语指引来贴鼻子，真是有趣极了，课堂充满了欢声笑语。这两节课教师对学生的心理需求是有体察的，抓得很准。她们都关注了学生对情景教学的兴趣，学习的效率提高了。另外一组教学情境发生在两节数学课上：两位教师都能在一节课上完成教学任务，流程清晰，知识点明确。可是，在课上他们似乎没有太关注学生学习的具体情形，我记得他们当时讲的是射线、线段、直线的内容，“两点确定一条直线”，“有两个端点的直线是线段”，“有一个端点的直线是射线”，听到这我不禁有了问题，端点和点有什么么区别呢？因为在表现形式上它们是一样的，关键是他们的内涵不同，因此才会有不同的定义。那两位教师按着之前预设好的流程一直讲着课，没有停下来问一问。或者他们在课前也疏忽了这方面的思考，幸好学生也没有发问。但我想在这样的课堂上学生是没有时间发出疑问的，因为教师一直在讲解，根本没有给学生时间。长此以往，也许质疑、思考的习惯就磨灭了，更有甚者是有些学生会对学习失去兴趣。两种教学情境，学生的学习状态明显不同，学习的效果也是明显不同的。
　　提高课堂教学效率是教学工作中永恒的话题，但是，提高课堂教学效率的秘诀不在连篇累牍的理论里，也不在那些冠冕堂皇、花花绿绿的教学手段上，它在每一个教师心里！你体察学生，关注学生，让他们从内心深处悦纳你，他们自然会产生强烈的学习兴趣！
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐的心境是进行学习的最好状态。所以，我想在此向教师同仁呼吁：请在课堂上体察和关注学生的心理状态和情感体验，这是保证和提高课堂教学效率的关键。
　　顺便说一句，如果我们的教师在课堂上只关注知识点，只关注按部就班地完成知识的传授，而忽略他们的情感体验，长此以往，会出现更多厌学的孩子，或是没有创造力的孩子。这将不仅是我们教师教学的失败，更是我们整个教育的失败！