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【摘要】就目前来说，我国高职英语教学依然是以各类考试来分析学生们的英语语言水平的，而英语应用能力考试则是其中最为重要的一环，需要借助教师指导稳步提升学生的应试能力，以便让高职生获得更多的选择权。本文将从丰富英语实践，让学生熟悉考试特点;组织专题训练，针对性解决学生应试问题;合理利用错题资源，稳步提升学生的应试能力三个角度来分析高职英语教师应该如何提高学生在英语应用考试中的应试水平。
【关键词】高职英语;英语应用能力考试;应试能力;提升策略
【作者简介】石涓，江苏海事职业技术学院。
在高职英语教学中，英语应用能力考试一般是用来检测高职生英语语言能力等级的一个基本标准，可以检测出高职生通过英语学习所实现的语言进步，而教师也可根据考试反馈分析高职英语教学的现存问题与主要矛盾，对症下药，从而设计出更有利于优化学生语言能力发展的英语教学活动，提高高职生的社会竞争力。因此，高职英语教师应该要根据英语应用能力考试的具体要求来培养学生的应试能力，客观分析考试结果，保证高职生可以朝着高标准、高素质人才成长，切实发挥英语应用考试的导向、激励与价值判断作用。
一、丰富英语实践，让学生熟悉考试特点
英语应用能力考试与常规的英语考试不同，前者更加看重学生的英语实践能力，关注的是学生们利用英语所学展开现实交际与知识迁移的实践过程，带有理实结合的内容特征。针对这一特性，高职英语教师则需积极组织英语实践，丰富学生用英语进行听、说、读、写活动的现实经验，以便为英语应用能力考试做准备，增强学生的应试自信。
就如在“getting a good job”一课教学中，学生们就需通过教材内容了解现代社会所出现的新兴行业与工作种类。高职生本身就面临着就业问题，需要及时把握自己的职业方向与发展规划，所以笔者便在本课教学中引导学生以“My future job”为主题收集职业发展材料，然后在课堂上以英语交际来分享自己的职业规划，阐述自己的理想与奋斗計划。这就可以很好地优化高职生的英语交际能力，使其将英语知识与现实需求结合起来，有效训练了学生的英语语言能力，为英语应用能力考试做好了准备。
二、组织专题训练，针对性解决学生应试问题
英语应用能力考试依然是以纸笔测验为主的，可以综合考查了学生的语言能力。然而，在英语学习过程中，高职生的语言学习环境、语言学习天赋、语言学习兴趣等因素都将导致他们呈现出了不同等级的英语水平，而且每个学生在英语应用能力考试所表现出来的应试缺陷并不一致。因此，高职英语教师要积极组织专题训练，针对学生个体确定针对性地应试指导计划，以便稳步提升学生的应试能力，使得每个学生都能最大可能地发挥自己的语言潜能。
就如我们班有一部分学生的书面表达能力存在明显的“汉式四维”特点，即通常是用汉语标注关键词，据此串联作文内容，但是却缺少基本的英语文化知识，而且语篇的连贯性不强，难以应用一些高级词汇、高级句型丰富作文内容。这就导致高职生在英语应用能力考试中失去了主动权，难以取得理想成绩。对此，笔者会在日常教学中引导学生主动积累英语写作素材，以课文为例，鼓励学生探究英语作文的写作技巧与表达特点。另外，每一周，学生都需根据课文主题或热点问题写一篇英语作文，积极训练自己的书面表达能力，为考试做准备。
三、合理利用错题资源，稳步提升学生的应试能力
高职生并不是完美无缺的，每个学生都会在英语学习过程中表露出一定的语言缺陷，在做题时出现一定的解题错误。这些错误反映了高职生在英语应用能力考试中的现有不足，也是高职生需要重点突破的学习问题。因此，高职英语教师应该要积极利用错题资源进行解题指导，帮助学生逐步攻克各个解题问题，及时订正，归纳解题规律，引导学生由一道题掌握一类题的解题方法，促使学生形成举一反三的解题能力。
就如我们班大多数学生在英语阅读题目的出错率很高，而且有相当一部分学生是因为阅读材料的陌生词汇量、复合句数量众多而率先失去了阅读自信，而且缺乏语篇阅读意识，导致学生们的解题正确率较低、解题速度较慢。针对这一错误资源，笔者会在英语课堂上着重训练高职生的英语阅读理解能力与信息提取能力，引导学生从语篇角度去理解文本内容，根据上下文猜测字意，不要因为陌生词汇而中断阅读。另外，面对复合句，学生可从两个角度确定解题方向：如果阅读题目是从文本的整体层面进行考问的，要求学生归纳主旨或段落大意，那么学生则可重点阅读主句信息;如果阅读题目是以细节题为主，那么学生则可根据题目关键词定位文本内容，适当阅读从句内容。
总而言之，英语应用能力考试是高职英语教学过程中的一个用来评价学生语言发展的重要标准，也是高职生是否可以取得毕业资格的重要依据。因此，英语教师必须要针对此类考试的考试特征与常见解题思路来培养学生的应试能力，据此确定英语课堂教学的内容与有效方法，稳步优化学生的英语能力与解题能力。
参考文献：
[1]谢倩.提高高职学生的英语应用能力和应试技能的探究[J].才智， 2018（08）：157.
[2]石涓.英语应用能力考试对高职英语教学的反拨[J].课程教育研究，2018（46）：92.
【关键词】高职英语;英语应用能力考试;应试能力;提升策略
【作者简介】石涓，江苏海事职业技术学院。
在高职英语教学中，英语应用能力考试一般是用来检测高职生英语语言能力等级的一个基本标准，可以检测出高职生通过英语学习所实现的语言进步，而教师也可根据考试反馈分析高职英语教学的现存问题与主要矛盾，对症下药，从而设计出更有利于优化学生语言能力发展的英语教学活动，提高高职生的社会竞争力。因此，高职英语教师应该要根据英语应用能力考试的具体要求来培养学生的应试能力，客观分析考试结果，保证高职生可以朝着高标准、高素质人才成长，切实发挥英语应用考试的导向、激励与价值判断作用。
一、丰富英语实践，让学生熟悉考试特点
英语应用能力考试与常规的英语考试不同，前者更加看重学生的英语实践能力，关注的是学生们利用英语所学展开现实交际与知识迁移的实践过程，带有理实结合的内容特征。针对这一特性，高职英语教师则需积极组织英语实践，丰富学生用英语进行听、说、读、写活动的现实经验，以便为英语应用能力考试做准备，增强学生的应试自信。
就如在“getting a good job”一课教学中，学生们就需通过教材内容了解现代社会所出现的新兴行业与工作种类。高职生本身就面临着就业问题，需要及时把握自己的职业方向与发展规划，所以笔者便在本课教学中引导学生以“My future job”为主题收集职业发展材料，然后在课堂上以英语交际来分享自己的职业规划，阐述自己的理想与奋斗計划。这就可以很好地优化高职生的英语交际能力，使其将英语知识与现实需求结合起来，有效训练了学生的英语语言能力，为英语应用能力考试做好了准备。
二、组织专题训练，针对性解决学生应试问题
英语应用能力考试依然是以纸笔测验为主的，可以综合考查了学生的语言能力。然而，在英语学习过程中，高职生的语言学习环境、语言学习天赋、语言学习兴趣等因素都将导致他们呈现出了不同等级的英语水平，而且每个学生在英语应用能力考试所表现出来的应试缺陷并不一致。因此，高职英语教师要积极组织专题训练，针对学生个体确定针对性地应试指导计划，以便稳步提升学生的应试能力，使得每个学生都能最大可能地发挥自己的语言潜能。
就如我们班有一部分学生的书面表达能力存在明显的“汉式四维”特点，即通常是用汉语标注关键词，据此串联作文内容，但是却缺少基本的英语文化知识，而且语篇的连贯性不强，难以应用一些高级词汇、高级句型丰富作文内容。这就导致高职生在英语应用能力考试中失去了主动权，难以取得理想成绩。对此，笔者会在日常教学中引导学生主动积累英语写作素材，以课文为例，鼓励学生探究英语作文的写作技巧与表达特点。另外，每一周，学生都需根据课文主题或热点问题写一篇英语作文，积极训练自己的书面表达能力，为考试做准备。
三、合理利用错题资源，稳步提升学生的应试能力
高职生并不是完美无缺的，每个学生都会在英语学习过程中表露出一定的语言缺陷，在做题时出现一定的解题错误。这些错误反映了高职生在英语应用能力考试中的现有不足，也是高职生需要重点突破的学习问题。因此，高职英语教师应该要积极利用错题资源进行解题指导，帮助学生逐步攻克各个解题问题，及时订正，归纳解题规律，引导学生由一道题掌握一类题的解题方法，促使学生形成举一反三的解题能力。
就如我们班大多数学生在英语阅读题目的出错率很高，而且有相当一部分学生是因为阅读材料的陌生词汇量、复合句数量众多而率先失去了阅读自信，而且缺乏语篇阅读意识，导致学生们的解题正确率较低、解题速度较慢。针对这一错误资源，笔者会在英语课堂上着重训练高职生的英语阅读理解能力与信息提取能力，引导学生从语篇角度去理解文本内容，根据上下文猜测字意，不要因为陌生词汇而中断阅读。另外，面对复合句，学生可从两个角度确定解题方向：如果阅读题目是从文本的整体层面进行考问的，要求学生归纳主旨或段落大意，那么学生则可重点阅读主句信息;如果阅读题目是以细节题为主，那么学生则可根据题目关键词定位文本内容，适当阅读从句内容。
总而言之，英语应用能力考试是高职英语教学过程中的一个用来评价学生语言发展的重要标准，也是高职生是否可以取得毕业资格的重要依据。因此，英语教师必须要针对此类考试的考试特征与常见解题思路来培养学生的应试能力，据此确定英语课堂教学的内容与有效方法，稳步优化学生的英语能力与解题能力。
参考文献：
[1]谢倩.提高高职学生的英语应用能力和应试技能的探究[J].才智， 2018（08）：157.
[2]石涓.英语应用能力考试对高职英语教学的反拨[J].课程教育研究，2018（46）：92.