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摘 要：随着素质教育的深入进行，在高中生物教学中，教师在引导学生探索学习时，还要借助多样化的情境模式来吸引学生，使他们在生物课堂上充分发挥学习主动性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。
关键词：高中生物;情境教学;运用策略
生物教学过程，教师要以学生为主体，应重视构建高效的教学情境，从而提高学生学习积极性，有效地为学生生物综合能力提高奠定基础。通过具体分析，教师在创设情境过程，要重视激发学生兴趣，要加强学生对于知识的理解能力，从而才能构建高效的教学课堂，不断提高教学有效性。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中生物教学中创设生活情境，把学生熟悉的生活内容与教材内容结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在对生活认知的引导下顺利过渡到生物知识的学习中，通过主动探索掌握生物知识。通过生活情境的创设，在生物课堂上学生很容易被生活情境所吸引，他们在熟悉的生活现象中发现生物知识的存在，能够进一步激发他们探究生物知识的动力，主动投入到新知识的学习中。在生活情境下，学生借助生活认知进行生物知识的分析、探索，能够让他们把生物知识与熟悉的生活联系起来，在兴趣引导下主动学习。
例如，在教学植物生长素时，教师可以给学生创设生活情境：一个很懒的人养了一盆花，放在窗台上很长时间了，结果有一天花盆从窗台上掉下去摔碎了，你知道这是什么原因吗？在趣味生活情境下，学生的思维活跃起来了，他们纷纷说出自己的见解，有的说浇水浇得不均匀，有的说施肥施得不均匀。在活跃的氛围中，教师引出要学习的新内容———植物的向旋光性，并向学生介绍向旋光性的定义。在生活情境下的学习活动中，学生对所学知识产生了好奇心，他们认真分析教材内容，理解了向旋光性对植物生长的意义，知道了生长素的发现过程，掌握了科学研究的一般过程。
二、创设实验情境，锻炼学生实践能力
高中阶段的生物课程，绝大多数都是建立在一个个具体实验的基础上，通过实验的方式辅助生活化情境的建设，也是高中生物高效课程的有效体现之一。教师要有效设置生物实验的情景，不仅能够为学生的感官带来了不一样的感受，还能够激发学生小组合作互相交流的意识，通过具体的实验内容挖掘其背后的生物知识点，并且锻炼自己的实际动手操作能力，达到最佳的学习效果。例如，在完成观察植物细胞的质壁分离和复原的实验教学任务之后，教师就可创设探究实验情境——估计洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度。针对这一实验需求，教师就需要引导学生划分为不同的学习小组，让他们自主设计实验方案，并且进行对比分析和测试，最终得到正确的实验结果。在实验过后，教师还需要引导学生之间对实验的方法、结论等内容进行讨论和梳理，在互相分享经验的同时，弥补自己在知识点学习上的短缺。通过实践情境的构建，利于激发学生参与实验的积极性，借助实验的方式能够更好化用一个个具体的生活化场景，让生活化场景的学习更有深度和意义，也为后续的知识点学习奠定一个扎实的基础。
三、提出带有质疑性质的问题，拓展学生的发散思维
问题意识的形成和培养对于科学研究至关重要，同样，哪怕是高中课堂学科教学，缺乏问题意识也将容易导致迷信权威、“唯书唯上”、不能独立自主地开展研究，从而阻碍学生的发散性思维的形成，导致课堂教学气氛低沉和学生不能形成批判性思维，影响十分负面。因此，高中生物教師可以在课堂中提出一些带有明显漏洞的没有固定答案的发散性问题来调动学生的自主学习积极性，通过互动交流、讨论交换意见等方式来提高学习生物知识的效率。在高中生物的教学中，教师是学生学习过程中重要的引路人，其创设的教学情境会直接影响到学生对生物学各项概念的理解和学习思维的形成。教师在进行高中生物教学时，要注重情境创设的准确性，始终把自己定位在教育者的角度上。教师要试着转换方式用一种更便于高中生理解生物教学的教学模式来讲解，让学生通过自主思考、自主探究来提高自身的理解思维能力。此外，高中生物教师在提升自身专业素养的同时，也要注重将抽象的生物概念口语化、通俗化，以便于学生学习和掌握。教师在引导学生进行高中生物概念理解的情境教学中要直观形象地展示教学内容，做到科学合理，这样有利于学生真正地掌握所学知识，并且可以很好地运用在日常学习生活中。教师也要潜移默化地培养学生自主进行生物概念学习的能力，这有助于学生清晰地梳理抽象繁杂的生物概念，进而提高学生的学习效率。
四、加强班级内的硬件设施建设
在高中生物教学当中使用情境教学法离不开大量硬件设施的支持，俗话说“巧妇难为无米之炊”，就是说即便教师的教学方法非常优秀、教学经验非常丰富也不能够在只有语言和文字支持的情况下很好地对教材内容进行情境化模拟，因此，学校有必要为生物情境教学采购必要的硬件设施。首先，生物学习当中会涉及大量的动植物，这些都是教师进行情境模拟的优良选材，因此学校可以为教师采购专门的生物模型，使教师在教授这一部分内容时可以进行实时的操作。其次，学校应当为教师配备专门的多媒体教学设备。很难想象在二十一世纪的今天，许多高中生物教师还在使用原始的板书和口授的方式进行教学，如果只是应付一般的文本教学可能还游刃有余，但是涉及生物的情境教学就显得格外吃力，通过多媒体，教师可以为学生播放与教材内容相关的图像、视频、音频乃至动画，使学生不必亲自到自然界中就可以见到丰富多彩的生物世界。
在高中生物教学课程中应用情境教学法不仅能够让学生的生物综合素养得到全面的发展，还能在一定程度上与教师以往的教学方法进行一个互相弥补的作用，从而促使生物教师的教学体系能够得到进一步的优化。为此，各个生物教师就要全面和系统的学习跟情境教学法有关的知识，并立足教材和实际生活，为学生打造一个专业问题情境讨论课堂和生活化课堂，使得学生的对生物知识的理解深度和宽度得到协调的发展。
参考文献：
[1]樊建青.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].中华少年，2019（8）.
[2]王煌林.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018（8）.
[3]赵汝亚.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016，000（012）：44-45.
关键词：高中生物;情境教学;运用策略
生物教学过程，教师要以学生为主体，应重视构建高效的教学情境，从而提高学生学习积极性，有效地为学生生物综合能力提高奠定基础。通过具体分析，教师在创设情境过程，要重视激发学生兴趣，要加强学生对于知识的理解能力，从而才能构建高效的教学课堂，不断提高教学有效性。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中生物教学中创设生活情境，把学生熟悉的生活内容与教材内容结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在对生活认知的引导下顺利过渡到生物知识的学习中，通过主动探索掌握生物知识。通过生活情境的创设，在生物课堂上学生很容易被生活情境所吸引，他们在熟悉的生活现象中发现生物知识的存在，能够进一步激发他们探究生物知识的动力，主动投入到新知识的学习中。在生活情境下，学生借助生活认知进行生物知识的分析、探索，能够让他们把生物知识与熟悉的生活联系起来，在兴趣引导下主动学习。
例如，在教学植物生长素时，教师可以给学生创设生活情境：一个很懒的人养了一盆花，放在窗台上很长时间了，结果有一天花盆从窗台上掉下去摔碎了，你知道这是什么原因吗？在趣味生活情境下，学生的思维活跃起来了，他们纷纷说出自己的见解，有的说浇水浇得不均匀，有的说施肥施得不均匀。在活跃的氛围中，教师引出要学习的新内容———植物的向旋光性，并向学生介绍向旋光性的定义。在生活情境下的学习活动中，学生对所学知识产生了好奇心，他们认真分析教材内容，理解了向旋光性对植物生长的意义，知道了生长素的发现过程，掌握了科学研究的一般过程。
二、创设实验情境，锻炼学生实践能力
高中阶段的生物课程，绝大多数都是建立在一个个具体实验的基础上，通过实验的方式辅助生活化情境的建设，也是高中生物高效课程的有效体现之一。教师要有效设置生物实验的情景，不仅能够为学生的感官带来了不一样的感受，还能够激发学生小组合作互相交流的意识，通过具体的实验内容挖掘其背后的生物知识点，并且锻炼自己的实际动手操作能力，达到最佳的学习效果。例如，在完成观察植物细胞的质壁分离和复原的实验教学任务之后，教师就可创设探究实验情境——估计洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度。针对这一实验需求，教师就需要引导学生划分为不同的学习小组，让他们自主设计实验方案，并且进行对比分析和测试，最终得到正确的实验结果。在实验过后，教师还需要引导学生之间对实验的方法、结论等内容进行讨论和梳理，在互相分享经验的同时，弥补自己在知识点学习上的短缺。通过实践情境的构建，利于激发学生参与实验的积极性，借助实验的方式能够更好化用一个个具体的生活化场景，让生活化场景的学习更有深度和意义，也为后续的知识点学习奠定一个扎实的基础。
三、提出带有质疑性质的问题，拓展学生的发散思维
问题意识的形成和培养对于科学研究至关重要，同样，哪怕是高中课堂学科教学，缺乏问题意识也将容易导致迷信权威、“唯书唯上”、不能独立自主地开展研究，从而阻碍学生的发散性思维的形成，导致课堂教学气氛低沉和学生不能形成批判性思维，影响十分负面。因此，高中生物教師可以在课堂中提出一些带有明显漏洞的没有固定答案的发散性问题来调动学生的自主学习积极性，通过互动交流、讨论交换意见等方式来提高学习生物知识的效率。在高中生物的教学中，教师是学生学习过程中重要的引路人，其创设的教学情境会直接影响到学生对生物学各项概念的理解和学习思维的形成。教师在进行高中生物教学时，要注重情境创设的准确性，始终把自己定位在教育者的角度上。教师要试着转换方式用一种更便于高中生理解生物教学的教学模式来讲解，让学生通过自主思考、自主探究来提高自身的理解思维能力。此外，高中生物教师在提升自身专业素养的同时，也要注重将抽象的生物概念口语化、通俗化，以便于学生学习和掌握。教师在引导学生进行高中生物概念理解的情境教学中要直观形象地展示教学内容，做到科学合理，这样有利于学生真正地掌握所学知识，并且可以很好地运用在日常学习生活中。教师也要潜移默化地培养学生自主进行生物概念学习的能力，这有助于学生清晰地梳理抽象繁杂的生物概念，进而提高学生的学习效率。
四、加强班级内的硬件设施建设
在高中生物教学当中使用情境教学法离不开大量硬件设施的支持，俗话说“巧妇难为无米之炊”，就是说即便教师的教学方法非常优秀、教学经验非常丰富也不能够在只有语言和文字支持的情况下很好地对教材内容进行情境化模拟，因此，学校有必要为生物情境教学采购必要的硬件设施。首先，生物学习当中会涉及大量的动植物，这些都是教师进行情境模拟的优良选材，因此学校可以为教师采购专门的生物模型，使教师在教授这一部分内容时可以进行实时的操作。其次，学校应当为教师配备专门的多媒体教学设备。很难想象在二十一世纪的今天，许多高中生物教师还在使用原始的板书和口授的方式进行教学，如果只是应付一般的文本教学可能还游刃有余，但是涉及生物的情境教学就显得格外吃力，通过多媒体，教师可以为学生播放与教材内容相关的图像、视频、音频乃至动画，使学生不必亲自到自然界中就可以见到丰富多彩的生物世界。
在高中生物教学课程中应用情境教学法不仅能够让学生的生物综合素养得到全面的发展，还能在一定程度上与教师以往的教学方法进行一个互相弥补的作用，从而促使生物教师的教学体系能够得到进一步的优化。为此，各个生物教师就要全面和系统的学习跟情境教学法有关的知识，并立足教材和实际生活，为学生打造一个专业问题情境讨论课堂和生活化课堂，使得学生的对生物知识的理解深度和宽度得到协调的发展。
参考文献：
[1]樊建青.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].中华少年，2019（8）.
[2]王煌林.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018（8）.
[3]赵汝亚.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016，000（012）：44-45.