教学是一门艺术，而语文教学又可说是高超的综合艺术。如何提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲呢？除了要在课堂教学的生动性和启发性上下工夫外，我认为课堂教学中的“过渡”教学也是很重要的。运用恰当的课堂“过渡”可以为课堂教学增色不少。
　　所谓“过渡”教学，是指在课堂教学过程中，由一个知识点到另一个知识点，插入与之相关联的语句。不同的课文可以有不同的过渡语言。老师上课前如能备好过渡语，而不是在课堂上随意讲，学生可能会更爱听，更听得进去，达到事半功倍之效果。一位县教研员在与我们的研讨中提到“教学环节的过渡应该自然”，给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到过渡自然——淡而无痕。这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。
　　一、顺流过渡
　　通过富有艺术情趣的问题的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《庐山云雾》一课时，是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，我又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，我又立即过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海……”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”……最后：“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰，一堂课就在不知不觉中过去了。
　　二、类比过渡
　　利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想、类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。
　　三、悬念过渡
　　学生高效率的学习，需要有一个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。教师要善于设疑，使学生在疑中增长知识，活跃思维。例如《我的叔叔于勒》一课，讲到菲利浦一家因于勒的来信全家乘船出游的情节时，教师说：“假如我们是作者，行文至此，该如何处理呢？一致认为让于勒在他们出游后才归来，使文章显得平铺直叙了。但作者莫泊桑却宕开一笔，让情节出乎意料，却在情理之中的高潮。这高潮是什么呢？它在全文中起什么作用？请同学们在下文中找到答案。”于是，教师留下的这一悬念，激发了学生进一步深究课文的兴趣。
　　四、提示过渡
　　课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力。一位老师教学《田忌赛马》一课时，突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题要求学生联系课文变更思路，由结果设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入学习课文，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，发展了思维能力。
　　精彩的过渡语，是语文课堂的润滑剂。语文课堂中精彩而成功的过渡，有“一石激起千层浪”的作用，教师应多在“过渡”上多作精心设计，在使用上要注意得体自如，淡而无痕。